Основы педагогики и психологии. 10-11 классы. В 2 частях. Часть 1

ОСНОВЫ 
ПЕДАГОГИКИ 

И ПСИХОЛОГИИ

КЛАССЫ 

Учебник

В двух частях

Часть 1

Москва 

«Просвещение» 

2024

10  11

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

Основы педагогики и психологии : 10—11-е классы : учебник : 

в 2 частях / В. С. Басюк, Е. И. Казакова, Е. Ю. Брель [и др.]. — 
Москва : Просвещение, 2024.

ISBN 978-5-09-112921-2.
Ч. 1. — 239, [1] с. : ил.
ISBN 978-5-09-112922-9.
Учебник, предназначенный для учащихся педагогических классов на 

уровне среднего общего образования, призван помочь учащимся с выбором 
будущей профессии путём активного включения в познавательную 
и волонтёрскую деятельность в рамках выбранного направления. Авторы — 
известные российские учёные: педагоги и психологи, преподаватели 
ведущих вузов России — уделяют первостепенное внимание практическому 
применению полученных знаний. Методический аппарат учебника 
ориентирован на достижение метапредметных результатов, развитие 
функциональной грамотности школьников и нацелен на активные формы 
усвоения материала, в том числе с использованием современных технологий: 
цифрового дополнения с авторскими видеолекциями и тестами 
для самопроверки.

УДК 373.167.1:[37+159.9]+[37+159.9](075.3) 
ББК 74.0я721+88.2я721

О-75

УДК 373.167.1:[37+159.9]+[37+159.9](075.3)
ББК 74.0я721+88.2я721 
 
О-75

Авторский коллектив:  

В. С. Басюк (модуль 4, темы 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5),  

Е. И. Казакова (модуль 1, темы 1.1, 1.3),  

Е. Ю. Брель (модуль 5, темы 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5),  

Е. Г. Врублевская (темы 1.2, 2.1, 2.3),  

Т. Г. Галактионова (модуль 6, тема 6.2), Л. С. Илюшин (модуль 6, темы 6.4, 6.5),  

С. А. Минюрова (модуль 7, темы 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5),  

А. А. Азбель (модуль 6, тема 6.3), Н. С. Белоусова (модуль 3, темы 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5),  

И. Э. Кондракова (модуль 6, тема 6.1), И. А. Писаренко (модуль 6, тема 6.6),  

В. Е. Пугач (модуль 2, темы 2.2, 2.4, 2.5).

Руководитель авторского коллектива:  

В. С. Басюк, д-р психол. наук, академик РАО.

Научный руководитель авторского коллектива:  
Е. И. Казакова, д-р пед. наук, чл.-корр. РАО.

Учебник и разработанное в комплекте с ним учебное пособие допущены  

к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных  
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, 

осуществляющими образовательную деятельность, в соответствии с Приказом Министерства 

просвещения Российской Федерации № 
 от 
 г.

© АО «Издательство «Просвещение», 2024 
©  Художественное оформление. 

АО «Издательство «Просвещение», 2024 
Все права защищены

ISBN 978-5-09-112922-9 (ч. 1)
ISBN 978-5-09-112921-2

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
5

Модуль 1. Педагогические классы. Искусство самоопределения  . . . . . . . . . . . . . . . .  
7

Тема 1.1. Психолого-педагогический класс: искусство правильного выбора  . . . . .  
8

Тема 1.2. Как работать с текстом учебника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  13
Тема 1.3. Как мы будем учиться . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  21
Выводы по модулю 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  26

Модуль 2. Кому и зачем нужна педагогика? Педагогика как часть 
культуры человечества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  27

Тема 2.1. Кейс педагогики. Наука о счастье и благополучии  . . . . . . . . . . . . . . . . .  28
Тема 2.2. Исторический квест. Путешествие в глубь времён . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
Тема 2.3. Педагогика и ценностно-смысловое единство мира  . . . . . . . . . . . . . . . . .  42
Тема 2.4. Педагогика и технологический прогресс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
Тема 2.5. Педагогика будущего . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  55
Выводы по модулю 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  62

Модуль 3. Психология в жизни каждого из нас . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63

Тема 3.1. Для чего нужна психология?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  64
Тема 3.2. Житейская и профессиональная психология  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  71
Тема 3.3. Место психологии в системе наук . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  77
Тема 3.4. Как психология помогает понять человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  83
Тема 3.5. Будущее психологии и её перспективы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  90
Выводы по модулю 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  96

Модуль 4. Человек как уникальная личность в социальном взаимодействии . . . . . .  97

Тема 4.1. Личность человека и её уникальность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  98
Тема 4.2. Факторы развития личности. Внутренняя позиция личности . . . . . . . . .  104
Тема 4.3. Потенциал и ресурсы личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  110
Тема 4.4. Личность в современном мире.  
Человек на пересечении социальных реалий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  116
Тема 4.5. Возможности личностного развития и успешного  
социального взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  120
Выводы по модулю 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  125

Модуль 5. Развитие личностного потенциала человека  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  127

Тема 5.1. Развитие психики человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  128
Тема 5.2. Личностные и характерологические особенности человека . . . . . . . . . . .  133
Тема 5.3. Всё об эмоциях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  137
Тема 5.4. Искусство управления эмоциями.  
Эмоциональный интеллект в жизни и профессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  141
Тема 5.5. Психологическая готовность к самостоятельному  
принятию решений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  146
Выводы по модулю 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  150

Модуль 6. Как мы учимся? Искусство эффективного познания.  
Человек как субъект деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  151

Тема 6.1. Умение решать задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  152
Тема 6.2. Чтение и письмо . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  159
Тема 6.3. Эффективная обратная связь и самооценка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  166

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ

Тема 6.4. Проектная деятельность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  175
Тема 6.5. Исследовательская деятельность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  182
Тема 6.6. Познание как совместная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  189
Выводы по модулю 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  197

Модуль 7. Учимся учиться самостоятельно (от матетики Коменского  
к внутрифирменному обучению) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  199

Тема 7.1. Учимся учиться на протяжении всей жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  200
Тема 7.2. Внутренняя и внешняя мотивация. Выученная беспомощность . . . . . . .  208
Тема 7.3. Развитие познавательных интересов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  215
Тема 7.4. Уровень притязаний и самооценка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  221
Тема 7.5. Способы и приёмы самостоятельной работы.  
Ресурсы для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  230
Выводы по модулю 7  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  237

Список интернет-ресурсов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  238

Список используемых иллюстраций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  239

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

Перейдите  
по ссылке  
на страницу  
цифрового  
дополнения 
для просмотра  
видео к учебнику.

https://go.prosv.ru/xpkedt 

ОТ АВТОРОВ

Дорогие друзья!

Перед вами учебник-навигатор, открывающий возможность для  

увлекательного путешествия в мир педагогики и психологии. Авторы 
учебника когда-то связали свою жизнь с психолого-педагогической 
деятельностью и ни на одну минуту не пожалели о своём выборе. Эти 
науки помогают каждому из нас понять самих себя, собственную  
уникальность, закономерности общения людей, стать успешным во 
взаимодействии с людьми разного возраста. Они раскрывают важные 
технологии передачи и обретения знаний, учат решать самые непростые 
задачи. Изучая психологию и педагогику, начинаешь по-иному 
видеть свой внутренний мир и то, что происходит вокруг, учишься 
управлять своими эмоциями, эффективно справляться со сложными 
жизненными ситуациями, быть полезным окружающим. Мы убеждены, 
что современная педагогика и психология не только выполняют 
важнейший заказ государства, связанный с воспитанием и образованием 
молодого поколения, но и выступают определёнными гарантами 
счастья и благополучия любой семьи, любого трудового коллектива, 
общества в целом. 

У авторов нет возможности оказаться в каждом классе вместе с вами, 

поэтому мы направляем к вам наших Помощников. 

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ

Они помогут нам узнать друг друга, а вам — ставить цели, находить 

нужную информацию, решать задачи и проверять себя. Нам кажутся 
привлекательными ритм и темп, которые Помощники задают процессу 
вашего восхождения по лестнице успеха. Будем рады, если вы отнесётесь 
к ним с доверием и они раскроют вам свои замыслы и секреты. 

С авторами учебника вы можете познакомиться не только с по-

мощью текста: мы подготовили для вас небольшие лекции, которые вы 
можете прослушать, перейдя по QR-коду или ссылке в начале каждого 
модуля.

Нам когда-то повезло с выбором профессии, мы очень надеемся, что 

этот учебник поможет и вам обрести себя и найти команду своей мечты.

Желаем успеха!

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

Перейдите  
по ссылке  
на страницу  
цифрового  
дополнения  
для просмотра  
видео к модулю.

https://go.prosv.ru/3NFRko

Самостоятельность головы учащегося —  

единственное прочное основание  

всякого плодотворного учения.

К. Д. Ушинский, русский учёный, педагог

Модуль

1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
КЛАССЫ.  
ИСКУССТВО  
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Курс «Основы педагогики и психологии» задуман и организован для по-

мощи ученикам в решении важнейшей из жизненных задач — определении 
пути личностной и профессиональной самореализации. Пройти этот 
путь может каждый ученик в содружестве с педагогами и одноклассниками. 
Курс предназначен для тех, кому нравится учиться, кто хочет в совершенстве 
освоить это сложное и важное искусство.

При изучении этого модуля мы научимся

 понимать и объяснять цели обучения в психолого-педагоги-

ческом классе;

 работать с этим учебником; 

 организовывать совместную деятельность по изучению  

основ педагогики и психологии.

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ

МОДУЛЬ 1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЛАССЫ. ИСКУССТВО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  

ТЕМА 1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
КЛАСС: ИСКУССТВО ПРАВИЛЬНОГО 
ВЫБОРА

Каждый выбирает по себе слово для любви и для молитвы.  
Шпагу для дуэли, меч для битвы каждый выбирает по себе.

Ю. Д. Левитанский, русский поэт

Вы совершили выбор — пришли учиться в психолого-педагогиче-

ский класс. Возможно, вы уже студент педагогического колледжа, но, 
может быть, вы начали изучать наш предмет, выбрав для себя социогуманитарный 
профиль образования. Выбор — важное действие, вся 
наша жизнь состоит из цепочки совершённых выборов. Так устроена 
культура, так устроено образование. Давайте ответим самим себе на вопросы: 
как человек делает выбор и почему он должен научиться искусству 
осознанного выбора? Если бы мы обладали неограниченными ресурсами, 
прежде всего временем и жизненными силами, мы могли бы 
действовать иначе. Можно было бы перепробовать все возможные варианты 
и остановиться на том, который принёс больше блага (пользы, 

интереса, симпатий, успеха, выгоды). Но 
жизнь коротка, пока ещё коротка, человеку 
необходимо успеть осуществить всё задуманное. 
А для этого необходимо понимать, чего 
ты хочешь. Есть известное изречение, давайте 
оформим его в качестве слогана или 
идеи. 

Может быть, вам на ум приходят другие формулы счастья и жизнен-

ного благополучия, но, думается, что любая из них будет содержать ответы 
на вопросы: кто я? Кем я хочу стать? Чем я хочу заниматься в будущем? 
Вместе с кем я хочу прожить свою жизнь? Что я буду относить 
к жизненной удаче, а что — к поражению?

Это только кажется, что сейчас вы 

выбираете класс (профиль), учителей 
и одноклассников. На самом деле вы 
встраиваетесь в цепочку культурных 
событий, собираетесь стать важным 
звеном в истории, влиять на собственную 
жизнь и жизнь многих людей. 
Итак, цель этой темы: понять, кому 
и зачем полезно изучить предмет  
«Основы педагогики и психологии». 

ЦЕЛЬ

 Понять, кому и зачем полезно изучить 
предмет «Основы педагогики и психологии»

Задача о проблемном вопросе

Счастье — это когда ты утром с радостью 
идёшь на работу, а вечером с любовью возвращаешься 
домой.

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

ТЕМА 1.1
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛАСС

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ

Что должен любить делать человек, который в качестве жизненной карьеры 
выбирает занятия педагогикой и психологией?

Классы педагогической направленности в России возникли давно. 
Эта культурная практика значима для страны. Возрождение педагогических 
классов в России с 2021 г. (уже в психолого-педагогическом 
формате) продиктовано пониманием, что от педагогов и психологов 
во многом зависит успех общества в целом. В первой четверти XXI в. 
стала очевидна необходимость психолого-педагогических знаний для 
успешной жизнедеятельности каждого человека. Прежде всего это 
связано с навыком быстрого и эффективного обучения, который стал 
супервостребованным в нашем динамичном мире.

Довольно трудно установить точную дату возникновения первого 

психолого-педагогического класса в России. В этой связи уместно 
вспомнить Константина Дмитриевича Ушинского, которого в равной 
мере можно считать и великим русским педагогом, и выдающимся психологом. 
Советуем вам посетить один из музеев, в коллекциях которого 
есть рукописи Константина Дмитриевича (либо познакомиться с ними 
в виртуальном музее).

НАУКА В ЛИЦАХ

Константин Дмитриевич Уши́нский (1823—1870) — 
основоположник научной педагогики в России, психолог, 
общественный деятель, писатель. Автор ряда научных 
работ по педагогике, среди которых можно выделить 
труд «Опыты педагогической антропологии».

Во второй половине XIX в. в женских гимна-

зиях и пансионах открываются дополнительные 
педагогические классы для подготовки домашних 
учительниц. Девушки получали в этих 
классах образование, которое позволяло им 
также работать учителями начальных классов. 

На сайте Российского государственного пе-

дагогического университета им. А. И. Герцена 
мы обнаруживаем отсылку к ещё более ранним 
датам. Там отмечается, что в 1803 г. на базе Воспитательного дома 
были организованы педагогические курсы, которые состояли из двух 
отделений. Высшее отделение четыре года обучало общим наукам, затем 
можно было продолжить образование в течение ещё двух лет 
в специальных педагогических классах, выпускницы педагогических 
классов получали звание наставниц детей. На низшем отделении общим 
предметам обучали три года, затем один год — педагогическим 
дисциплинам, после чего выпускницы получали звание домашних учительниц. 
По мнению исследователей, историю педагогических классов 
в России уместно отсчитывать с этой даты. 

История психолого-педагогических классов в Чувашии началась 

с культурно-просветительской деятельности И. Я. Яковлева, открывшего 
особые педагогические классы в 1868 г. в Симбирской чувашской 
учительской школе. В каждом регионе России можно обнаружить свою 

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ

МОДУЛЬ 1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЛАССЫ. ИСКУССТВО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  

«стартовую точку», с которой началась история педагогических классов. 
Возможно, их история может стать темой для вашей исследовательской 
работы. 

Мы точно знаем, что в 1920—1930-х гг. педагогические классы 

создавались повсеместно, они готовили вожатых, помощников учителей 
и учителей начальных классов; старшеклассники направлялись на 
педагогическую практику в младшие классы, таким образом уже в тот 
период осваивалась практика «обучения через действие». Тем, кто заинтересуется 
этим временем, советуем посмотреть замечательные 
фильмы Г. И. Поло́ки «Я — вожатый форпоста», «Наше призвание», 
которые быстрее и ярче любого учебника расскажут о том, как будущие 
педагоги осваивали азы профессии в те далёкие годы. 

ФАКТЫ 

В 1923 г. в СССР впервые открываются школы-десятилетки с педагогическим уклоном; 
в 1940-е гг. начинается создание педагогических классов в женских школах 
с целью подготовки учительских кадров, а также воспитания будущих матерей.

Становление педагогических классов в 1960-х гг. в нашей стране свя-

зано с усилением внимания к проблемам профессиональной ориентации. 
Специальная подготовка в старших классах была направлена на помощь 
будущим абитуриентам в поступлении в педагогические вузы. Активную 
роль в развитии педагогических классов в тот период играют ведущие 
вузы страны, в частности МПГИ им. В. И. Ленина. Часто педагогические 
классы открывались в тех школах, в которых проходили практику 
студенты. Важную роль в развитии педагогических классов играют 
и педагогические студенческие отряды, которые с 1980-х гг. активно 
развиваются в различных вузах, училищах, техникумах страны. 

ФАКТЫ 

В 1979 г. было издано Инструктивно-методическое письмо Министерства просвещения 
СССР «Об усилении работы общеобразовательных школ, органов народного 
образования, институтов усовершенствования учителей по ориентации учащихся 
на педагогические профессии», что создало правовую основу для широкого распространения 
в стране педагогических классов. 

В конце XX в. педагогические и психолого-педагогические классы 

бурно развиваются в составе классов профильного обучения; учебные 
планы таких классов были направлены на подготовку учащихся к выбору 
педагогической профессии и дальнейшему обучению в педагогических 
институтах и университетах. Школьники проходили профориентационную 
диагностику, пробовали свои силы в роли помощника учителя, 
старшего наставника для учащихся младших классов. В это 
время складываются и основные формы организации такого рода классов, 
сохранившие свою актуальность и по сей день: профильный психолого-
педагогический класс, который формируется из числа мотивированных 
школьников в структуре конкретной школы; сетевая форма, 
в которой могут объединяться разные классы или группы из профильных 
классов и даже профильных школ; специальные классы, создаваемые 
на базе отдельных образовательных организаций, в которых могут 
проходить обучение учащиеся из разных школ. 

В последнее время появляются новые формы организации такого 

рода образования, расширяется теоретическая база, разрабатываются 
новые идеи, проводятся эксперименты.

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

ТЕМА 1.1
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛАСС

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ

ГИПОТЕЗА

Существует предположение, что можно выделить педагогическую одарённость, 
представляющую собой вид социальной одарённости. Она может поспособствовать 
достижению успеха в профессии педагога. Педагогическая одарённость включает 
в себя универсальные компоненты (креативность, активность, высокий уровень 
развития познавательных процессов) и специальные компоненты (коммуникативные 
и организаторские способности, артистизм, навыки речевого общения, 
эмпатию, интерес к людям, к предмету, к педагогической деятельности). 

СЛОВАРЬ

Профессиональные пробы — профессиональное испытание, моделирующее 
элементы конкретного вида профессиональной деятельности; способствует сознательному, 
обоснованному выбору профессии. 

В настоящее время система профильных психолого-педагогических 

классов возрождается в нашей стране после длительного перерыва  
(такой профиль официально отсутствовал в программах школ) для решения 
ряда важных задач:

— создание современной системы профессиональной ориентации 

школьников на человеко-ориентированные профессии (образование, 
медицина, социальная работа, культурно-просветительская деятельность 
и др.);

— выявление и поддержка молодёжи, мотивированной к психоло-

го-педагогической деятельности;

— помощь выпускникам школ в совершении осознанного выбора 

профессии, снижение риска раннего ухода из профессии.

Перечисленные задачи важны не только для тех, кто стремится свя-

зать свою профессиональную деятельность с педагогикой, не менее 
важным представляется и развитие общей педагогической культуры 
общества. Каждый из нас нуждается в психологических и педагогических 
знаниях в различных ситуациях: когда общается со своими детьми 
или родителями; когда участвует в командной работе; когда в короткий 
срок осваивает массив новой информации; когда пытается найти 
компромисс в споре или вдохновить сомневающихся. Наш курс 
пригодится и тем, кто не видит себя (или пока не видит) в роли учителя, 
но, например, планирует разрабатывать обучающие компьютерные 
игры или создавать специальные туристические программы для разных 
возрастных групп и т. д. Знания о том, как мы учимся, необходимы 
каждому ученику, чтобы успешно осваивать тот вид деятельности, 
с которым он связывает свой жизненный выбор. 

ЗАДАЧА О ПРОБЛЕМНОМ ВОПРОСЕ

Вернитесь к формулировке проблемного вопроса в начале этой темы. Вспомни-

те, как вы на него ответили до начала изучения этой темы. Изменилось ли ваше 
мнение после того, как вы познакомились с предложенными вам материалами? 
Как бы вы отнеслись к следующему суждению: «Для осознанного выбора психолого-
педагогического профиля образования мало любить людей, надо ещё любить и 
уметь учиться»? Один из авторов этого учебника утверждает, что только тот человек, 
которому нравится учиться, может передать своим ученикам этот великий 
азарт познания, без которого в XXI в. ни в одной сфере нельзя добиться значительных 
результатов. Согласны ли вы с этой позицией? Обсудите сначала в группах, 
объединившись по 3—5 человек, а затем и в классе свои версии ответов на этот 
непростой вопрос.

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ

МОДУЛЬ 1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЛАССЫ. ИСКУССТВО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  

ПОДВОДИМ ИТОГИ

СОВЕТЫ СЕБЕ И ДРУГИМ

Метод профессиональных проб, который сегодня часто называют 

«обучением в деятельности», на протяжении всей истории педагогических 
классов рассматривался в качестве основного метода предпрофессиональной 
самодиагностики. Если вы пробуете свои силы в 
профессии: помогаете соседу по парте с решением примера; делитесь 
с одноклассниками неожиданными открытиями; приходите на помощь 
малышам в разрешении конфликтной ситуации; обучаете пожилого 
человека искусству управления компьютерной техникой, — 
вы совершаете профессиональную педагогическую (и/или психологическую) 
пробу. Старайтесь не только достигать цели, но и 
задумываться: нравится ли вам заниматься такой работой? Удаётся 
ли достичь успеха?

Нравитесь ли вы сами себе в процессе этой деятельности? Если хотя 

бы на часть вопросов вы даёте положительный ответ, то, скорее всего, 
вы на правильном пути и ваш выбор профиля был разумным.

ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШИХ РАЗМЫШЛЕНИЙ

Мы в самом начале пути, ещё очень многое предстоит сделать, но 

попробуйте внимательно прочитать содержание и поразмышлять о том, 
какие темы вам кажутся наиболее важными, интересными, простыми 
или, наоборот, сложными. 

ВЫВОДЫ

История психолого-педагогических классов в России насчитывает 

уже не одно столетие; на всех этапах и во всех формах существования 
такие классы выполняли важнейшую задачу: помогали юному человеку 
определиться с жизненным выбором, а стране — найти людей, которые 
смогут взять на себя важную общественную миссию — воспитание 
подрастающего поколения. В наше время профильные классы становятся 
важным инструментом в развитии культуры учебной деятельности, 
ведь педагогическая одарённость юного человека проявляет себя 
прежде всего в таланте ученика, которому интересно изучать этот мир 
в компании с такими же увлечёнными одноклассниками. 

Проверьте себя. 
Можете ли вы ответить на главный вопрос урока: «Понять, кому 

и зачем полезно изучить предмет „Основы педагогики и психологии“»? 

Можете ли вы объяснить другим ценность этих знаний и навыков? 
Если вы можете положительно ответить на вопросы — цели темы  

достигнуты!

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.

ТЕМА 1.2
КАК РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ

ТЕМА 1.2. КАК РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ 
УЧЕБНИКА 

Умение читать хорошие книги вовсе  

не равносильно знанию грамоты.

А. И. Герцен, русский писатель,  

общественный деятель

Вы открыли новый учебник. Вы уже опытные ученики, поэтому 

точно знаете, что приступать к изучению нового предмета необходимо 
с начала. Самое главное на начальном этапе — ответить себе на несколько 
вопросов: зачем изучать этот предмет (или эти предметы)? 
Как стать успешным учеником по этому предмету? Что это значит 
лично для меня? Почему этот предмет появился в моём учебном плане, 
учебном плане нашей школы? Зачем государство тратит свои ресурсы 
на введение этого предмета, издание учебников и пособий? На 
все эти вопросы мы должны будем найти ответ в процессе освоения 
первого модуля. Давайте попробуем договориться и выработать верную 
стратегию совместной деятельности уже в рамках изучения первых 
трёх тем. Тем самым мы заложим надёжный фундамент успеха 
для всех последующих шагов. Кто будет договариваться? Мы с вами: 

авторы учебника, педагоги, ведущие занятия 
по предмету, ученики, кроме того, 
хорошо бы посвятить в наш замысел родителей 
и друзей. Начнём с самого начала. 
Как работать с текстом этого учебника 
ради достижения важных для общества 
и значимых для каждого из нас 
целей? Как минимум вам необходимо 
определить свои личные цели. Попробуйте 
прочитать предложенные цели и 
выбрать, на какую ступеньку нашей 
лестницы целей вы готовы подняться 
уже сегодня.

ЦЕЛИ

 Написать самому себе письмо из бу-

дущего с оценкой пройденного пути
Задача о письме из будущего

 Построить личную карту развития необходимых умений 

для эффективной работы с учебником
Задача о матрице планов

 Определить, какие умения пригодятся для работы с различными компонента-

ми учебника
Задача о карте местности

 Понять, зачем необходимо ставить цели при изучении каждой темы и как это делать
Задача о выборе цели

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.