Преподавание в кризисе

Б ибл и о те ка 

ж у р н а л а 

«Во про сы о бразо в а н и я »

Podoroga.indb   2
Podoroga.indb   2
12.01.2010   19:10:05
12.01.2010   19:10:05

Издательский дом
Высшей школы эконом ики

МОСКВА, 2023

ПРЕПОДАВАНИЕ
В КРИЗИСЕ

В А Д И М  Р А Д А Е В

2-е издание, электронное

УДК 378.147
ББК 74.48

Р15

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ СЕРИИ 
Ярослав Кузьминов (председатель), 
Исак Фрумин (зам. председателя), 
елена пенская (зам. председателя), 
Виктория Пичугина (ответственный секретарь), 
Лорин Андерсон, Даниил Александров, 
Виктор Болотов, Мартин Карной, 
Саймон Марджинсон, Екатерина Орел, 
Екатерина Поливанова, 
Александр Сидоркин, Евгений Терентьев, 
Игорь Чириков, Мария Юдкевич (эксперты)

ДИЗАЙН СЕРИИ 
Валерий Коршунов

РЕЦЕНЗЕНТЫ
Е.А. Суханова, к.пед.н., доцент, директор Института 
образования Томского государственного университета; 
Е.А. Терентьев, к.с.н., директор Института образования, 
старший научный сотрудник Центра социологии высшего
образованияНИУ ВШЭ

Р15

Радаев, Вадим.

Преподавание в кризисе / В. В. Радаев ; Нац. исслед. ун-т «Высшая 

школа экономики». — 2-е изд., эл.  — 1 файл pdf : 201 с. — Москва : Изд. 
дом Высшей школы экономики, 2023. — (Библиотека журнала «Вопросы 
образования»). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.

ISBN 978-5-7598-2451-0

С приходом в университет новых поколений студентов преподавание ока-

залось в серьезном кризисе, который лишь усугубился в период пандемии коронавируса. 
Что именно пошло не так? В книге разбираются многочисленные 
основания возникшего кризисного состояния и формулируются общие принципы, 
на которые могли бы опереться нынешние преподаватели. Автором также 
предлагается ряд практических советов из накопленного личного опыта и 
обсуждается вопрос о том, зачем вообще нужно преподавать.

УДК 378.147 
ББК 74.48

Электронное издание на основе печатного издания: Преподавание в кризисе / 
В. В. Радаев ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — Москва : 
Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. — 200 с. — (Библиотека журнала «Вопросы 
образования»). — ISBN 978-5-7598-2585-2. — Текст : непосредственный.

Изображение на обложке: Freepik.com. 
Эта обложка была создана с помощью ресурсов с freepik.com

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими 
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения 
убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-7598-2451-0
© Радаев В.В., 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие  7

1. ПРЕДПОСЫЛКИ КРИЗИСА: ПРИХОД 
НОВЫХ ПОКОЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ  18
Два социальных перелома — Новые взрослые — Новая 
формула воспитания — Смартфон как продолжение 
руки — Прогрессирующий индивидуализм — Раскол 
миллениалов — Молодые миллениалы и зумеры

2. ПОГРУЖЕНИЕ В КРИЗИС: ЧТО ИМЕННО 
ПОШЛО НЕ ТАК  35
Кризис текстовой культуры — Отказ от накопления 
культурного багажа — Изменение требований 
к подаче материала — Раздерганное сознание 
студентов — Размывание устойчивой мотивации 
студента — Растущий прагматизм студентов — 
Появление альтернативных форм образования — 
Снижение авторитета преподавателя — Давление 
на преподавателей по поводу оценок — 
Проблематизация системы оценивания — Инфляция 
оценок — Появление публичных протестов — 
Попытка подорвать университетскую иерархию — 
Тренд к превращению университета в супермаркет — 
Снижение уровня отношенческой культуры — 
Распространение новой этики — Сложность 
темы харассмента — Настораживающий опыт 
американских университетов

3. ОБОСТРЕНИЕ КРИЗИСА: ВЛИЯНИЕ 
ПАНДЕМИИ КОРОНАВИРУСА  92
Форсированный переход в онлайн — Что говорят 
преподаватели — Что говорят студенты — 
Десубъективизация отношений — Настаивать ли 
на включении веб-камер — Использовать ли 
прокторинг — Переводить ли курсы в онлайн 
после эпидемии

4. СМОЖЕМ ЛИ МЫ СОХРАНИТЬ 
СВОИ ПРИНЦИПЫ, И КАКОВЫ ОНИ  122
Не учить, а побуждать — Нарабатывать общие 
академические навыки — Сочетать разные 
формы обучения — Вовлекать, а не развлекать — 
Обеспечивать поддержку студентам — 
Демонстрировать образцы собственной работы — 
Практиковать digital detox — Преодолевать 
раздерганность и многозадачность — Использовать 
прозрачные схемы оценивания — Соблюдать 
физическую и коммуникационную дистанцию — 
Не допускать политику и низкие жанры 
в аудиторию

5. МОЖЕМ ЛИ МЫ ПОБУДИТЬ СТУДЕНТОВ 
К ЧТЕНИЮ: ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  152
Неудачные опыты — Успешный опыт — 
Первые уроки

6. ЗАЧЕМ ПОСЛЕ ВСЕГО ЭТОГО 
ПРЕПОДАВАТЬ  165
Не праздный вопрос — Полезный 
профессиональный опыт — Источник энергии — 
Умение контролировать себя и других — 
Умение справляться с неловкими ситуациями — 
Преподавание как личный вызов

Заключение  181

Литература  190

Видеозаписи выступлений автора на программе 
Teach for HSE/Преподаем в Вышке  198

Содержание

Предисловие

В течение многих лет как минимум раз в неделю я 
вхожу в аудиторию в качестве университетского 
преподавателя. В последнее время это частенько 
происходило онлайн, и физически в аудиторию, 
к моему большому сожалению, входить не 
приходилось, но регулярная преподавательская 
практика никогда не прекращалась.
В итоге систематически я преподаю уже более 
40 лет. Впервые начал вести семинары еще 
на втором курсе университета в экономико-
математической школе МГУ им. М.В. Ломоносова, 
когда мои подопечные (старшеклассники) 
были моложе меня лишь на 2–3 года. На первом 
году аспирантуры в знак «особого доверия» 
получил уже полноценный лекционный курс 
с приемом итоговых экзаменов. Это был рабфак, 
подготовительное отделение для поступающих 
с трудовым или армейским стажем, где 
студенты тоже не сильно отличались от меня по 
возрасту.
С тех пор я преподавал постоянно, при условии, 
что находился в Москве, не пропуская ни 
одного семестра, хотя давно уже мог бы этого не 
делать. И на первый взгляд, все идет благополучно, 
я и сейчас комфортно чувствую себя в аудитории 
и вроде бы считаюсь успешным педагогом. 
За 11 лет меня девять раз выбирали «Лучшим 
преподавателем» студенты или выпускники 
департамента социологии, где я читаю лекции 
и веду семинары. Добавлю, что в нашем университете 
прекрасные студенты. И, казалось бы, что 
еще надо? Однако в какой-то момент (примерно 
в середине 2010-х годов) я почувствовал: «что-то 
пошло не так». С годами это поначалу смутное 

Преподавание в кризисе

ощущение укреплялось. И общение с коллегами 
его только усиливало.
Какие-то сомнения в том, что ты делаешь, появлялись 
и раньше. И каждый год перед началом 
очередного курса я, как правило, что-то в нем 
переделывал, вносил какие-то коррективы — 
менял организацию курса, формы подачи и обсуждения 
материала, вводил новые темы. Всегда 
хочется какие-то вещи улучшить, и в этом нет ничего 
удивительного. Но в определенный момент 
возникло понимание некоего перелома, сначала 
не очень различимого, а затем все более ясного. 
Конечно, с годами неуклонно увеличивалась 
возрастная дистанция со студентами, уходя все 
дальше от былой двух-трехлетней разницы. Но 
дело было явно не только в возрасте как таковом, 
а в том, что пришли новые поколения студентов, 
молодых миллениалов, а за ними зумеров, которые 
оказались другими, разительно отличаясь 
от своих чуть более старших предшественников. 
Возникло интуитивное ощущение, что их жизнь 
устроена иначе, что их интересы шире и неопределеннее, 
чем мы привыкли, что они хотят всего 
и сразу, причем хотят этого в готовом и упакованном 
виде — с инструкцией по применению. 
Они ожидают быстрых эффектов, не обязательно 
материальных, но материальных желательно 
тоже. Их пристрастия меняются чаще, чем мы бы 
хотели. В общем, я обнаружил, что все меньше 
понимаю мотивацию студентов (причем лучших 
студентов). А если ты не понимаешь мотивацию 
контрагента, ты не понимаешь главного. И возникает 
неприятный вопрос: как в этом случае 
преподавать?
Мои попытки понять это молодое поколение 
привели к написанию книги о миллениалах, ко-

Предисловие

торая нашла широкий отклик, как восторженный, 
так и критический [Радаев, 2020а]. Я почувствовал, 
что не я один столкнулся с новыми 
проблемами. А пока мы пытались разобраться 
с поведением и мотивацией миллениалов, в университет 
начало вливаться новое, еще более молодое 
поколение Z, которое сначала по аналогии 
называли центиниалами, а вскоре упростили до 
«зумеров». Но как их ни называй, проблемы, похоже, 
усиливаются.
Полагаю, что проблемы преподавания, с которыми 
мучаются сегодня многие коллеги в самых 
разных дисциплинах, при всей своей очевидности 
и важности постоянно остаются на 
периферии нашего внимания. Мы весьма активно 
обсуждаем результаты своих исследований, 
получая от коллег ценную обратную связь. 
И даже при недостатке таких обсуждений более 
или менее известно, чем занимается каждый 
из нас в своей научной области. Наши публикации 
доступны всем желающим, эта часть нашей 
профессиональной деятельности хорошо видна 
и вдобавок фиксируется разными наукометри-
ческими показателями.
Преподавание же как таковое обсуждается 
значительно реже, если речь не идет об узком 
круге специалистов по образовательным методикам. 
На преподавание в исследовательском 
университете, что греха таить, нередко смотрят 
как на вторичный вид деятельности. И главное, 
чтó именно происходит у коллег-преподавателей 
в аудитории, мы, как правило, не видим и знаем 
лишь понаслышке — большей частью от студентов. 
Отклики студентов несомненно важны, но 
желательно ведь иметь и собственные впечатления. 
Практика взаимного посещения занятий 

Преподавание в кризисе

преподавателями (очень полезная для всех вовлеченных 
сторон), по сути, маргинализирована 
и встречается редко [Кочухова, 2020]. И в целом 
тесные взаимодействия между коллегами по поводу 
преподавания, как правило, не возникают, 
если только они не ведут одну дисциплину в параллельных 
группах. На такие взаимодействия 
уже не остается ни времени, ни сил. Правда, 
сейчас многие занятия проходят онлайн и записываются. 
Но часто ли мы тратим время на их 
просмотр? Вопрос почти риторический. В результате 
каждый преподаватель во многом «варится 
в собственном соку» и корректирует свои 
действия лишь по реакциям студентов, которые 
порой могут быть однобокими и разными по 
степени объективности. Студенты, при всей своей 
активности, скажут тебе далеко не все. Они 
многого пока не знают и к тому же находятся 
в определенной зависимости от преподавателя.
Периодически доносятся жалобы на действия 
тех или иных преподавателей, возникают коридорные 
обсуждения между коллегами. Но в целом 
каждый преподаватель во многом сам решает 
свои проблемы и вырабатывает собственные 
приемы, не всегда зная, что происходит по соседству. 
Можно десятки лет проработать на одном 
факультете и не знать манеру преподавания друг 
друга. С годами все к этому привыкают, и приход 
коллеги на занятия начинает восприниматься 
как «вторжение» в твою личную вотчину. 
Несмотря на множество административных 
правил и ограничений, которыми обставлен 
учебный процесс и на которые преподаватели 
с удовольствием жалуются, по сути, в аудитории 
преподаватель предельно автономен и непод-
надзорен. И наряду с очевидными плюсами этой 

Предисловие

академической свободы ты лишаешься столь важной 
внешней профессиональной оценки, пусть 
даже критической, которая помогла бы тебе быстро 
избавиться от очевидных для другого профессионала 
мелких просчетов или даже крупных 
ошибок. 
Вдобавок преподаватели включены в непрерывный 
поток занятий, и при большой загруженности 
зачастую просто не остается времени, 
чтобы остановиться и подумать. Конечно, твоим 
зеркалом остаются студенты, и само по себе это 
хорошо, но зеркало может быть замутненным, 
нечетким. Ты можешь также посмотреть для 
сравнения рейтинги, выстраиваемые на основе 
студенческой оценки преподавания (если она 
проводится, как в Высшей школе экономики), 
но рейтинги тоже не идеальны. Оценки студентов 
подобны измерению температуры — знать ее 
очень важно, и по ней можно уловить появление 
каких-то недугов, но без дополнительной информации 
затруднительно поставить определенный 
диагноз. А если температура нормальная, из этого 
тоже ведь автоматически не следует, что все 
благополучно. И в полной мере оценить уровень 
твоего преподавания (аналогично уровню исследований) 
могут только профессионалы, то есть 
твои коллеги. А они как раз твоих опытов вжи-
вую не видят. 
Обсуждение образовательных проблем в медиа, 
включая онлайн-медиа, тоже дает не слишком 
много. За исключением узких элитных сегментов, 
оно в целом склонно к упрощению и популизму, 
тиражируя поверхностные представления 
вместо профессиональной экспертизы 
[Кирия, 2020]. Отчасти поэтому мы пропустили 
накопление множества проблем, о которых пой-

Преподавание в кризисе

дет далее речь, или обратили на них внимание 
только лишь, когда грянула пандемия. 
Между тем для начала нам крайне важно осознать 
и каталогизировать проблемы, возникшие 
в современном преподавании, которые, полагаю, 
во многом у нас общие, изучать чужие практики 
(успешные и провальные), извлекая для себя полезные 
уроки. Оговоримся, что далее речь пойдет 
не о кризисе образовательных систем или 
управления образованием. Мы сконцентрируемся 
на преподавании как таковом и будем говорить 
о проблемах, с которыми сталкиваются каждодневно 
преподаватели, — в аудитории и перед 
экранами.
О преподавательских стрессах, разумеется, 
неоднократно писали и ранее. Но речь, как правило, 
шла о более традиционных и давних вещах — 
о чрезмерной учебной нагрузке, повышенных 
требованиях к академической продуктивности, 
неравномерном распределении административного 
бремени, размывании границ между рабочим 
и внерабочим временем [Абрамов, Груздев, 
Терентьев, 2017; 2019]. Добавим к ним еще почти 
непременные жалобы на недостаточную оплату 
труда и обилие бюрократических процедур. Эти 
проблемы никуда не исчезли, но мы будем говорить 
о другом. Во-первых, кризис в преподавании, 
о котором пойдет далее речь, вызван относительно 
недавними (по историческим меркам) 
изменениями, поэтому традиционными факторами 
стресса его не опишешь. И, во-вторых, более 
важно, описываемый мною кризис лежит прежде 
всего не в плоскости отношений между преподавателями 
и администрацией университета, 
а в плоскости отношений между преподавателями 
и студентами, которые до сегодняшнего дня