Сказку читаем — речь развиваем. Тексты и упражнения для развития речи, предупреждения и устранения речевых ошибок

Е.С. Ренизрук, Л.В. Забродина 

СКАЗКУ ЧИТАЕМ –  
РЕЧЬ РАЗВИВАЕМ 

Тексты и упражнения для развития речи,  
предупреждения и устранения  
речевых ошибок 

В. Секачев 
Москва 

2024 

2-е издание, электронное

Р39

Р39
Ренизрук, Е. С.
Сказку читаем — речь развиваем. Тексты и упражнения для развития речи, предупреждения и устранения речевых ошибок / Е. С. Ренизрук, Л. В. Забродина. — 2-е изд., эл. — 1 файл pdf : 138 с. — Москва : 
Изд-во В. Секачев, 2024. — Систем. требования: Adobe Reader XI 
либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4481-1610-0
Книга представляет собой пособие по развитию устной и письменной 
речи, логического мышления, пространственного воображения, навыков счета и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие 
состоит из 12 независимых частей. Каждая часть включает: сказку, в которой 
обыгрываются определенные лексические и грамматические категории; игровые задания и упражнения, направленные на усвоение и закрепление материала; краткие рекомендации. Все сказки и упражнения — авторские.
Пособие адресовано родителям, логопедам, воспитателям и учителям.

Электронное издание на основе печатного издания: Сказку читаем — речь развиваем. Тексты и упражнения для развития речи, предупреждения и устранения речевых 
ошибок / Е. С. Ренизрук, Л. В. Забродина. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2017. — 
136 с. — ISBN 978-5-88923-347-3 — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-1610-0
© Е.С. Ренизрук, Л.В. Забродина, 2012. 
© В. Секачев, издание, 2017.

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Пособие предназначено для развития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В пособии уделяется внимание тем разделам лексики, грамматики, морфологии и словообразования, усвоение которых вызывает 
наибольшие трудности у детей. Наиболее подробно рассматриваются те грамматические категории, при восприятии которых чаще всего выявляются нарушения письменной речи у детей с дисграфией. Работа с пособием направлена на предотвращение нарушений письменной речи и повышение грамотности у школьников. 
Пособие состоит из двенадцати частей. Каждая часть 
пособия посвящена определенному разделу лексики или 
грамматики. Материал изложен в занимательной форме – в 
виде сказки, что позволяет активнее заинтересовать ребенка. Внимание ребенка во время чтения сказки сосредоточивается на движениях сюжета, которые тесно связаны с определенными грамматическими правилами или лексическими понятиями. Те слова, на усвоение которых направлена 
данная часть пособия, неоднократно повторяются на протяжении сказки и активно включаются в сюжетные ситуации, 
что облегчает их восприятие и запоминание. 
Пособие представляет собой набор небольших сказок со 
сквозными персонажами. Сюжет каждой сказки не связан с 
другими сказками, что позволяет использовать не только все 
пособие целиком, но и отдельные его части по усмотрению 
родителей или педагогов. Объем сказки примерно соответствует объему внимания ребенка дошкольного возраста. Состав общей лексики подобран с учетом лексического запаса 
детей дошкольного возраста.  
Каждая часть пособия завершается методическими рекомендациями. В методических рекомендациях разъясняется назначение данной части, приводятся основные сведения 

по тому разделу грамматики (лексики, морфологии), усвоению которого посвящена данная часть, дается большое количество различных упражнений по усвоению и закреплению материала.  
Работать с пособием могут родители, воспитатели, логопеды, учителя. Использование пособия поможет развитию 
речи как у обычных детей, так и у детей с задержкой речевого развития. 
 
                                
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЧАСТЬ 1 
 
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ АНТОНИМАХ, 
СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЕ АНТОНИМОВ 
 
Сказка 
 
Как ёжик узнал, что такое слова  
с противоположным значением 
 
Каждый вечер ёжик устраивался в своей норке спать. И в 
этот вечер он лёг спать как обычно. Лечь-то он лёг, но заснуть 
не мог, потому что очень любил думать. Ворочался он, ворочался, и вдруг среди ночи послышался какой-то странный грохот: «Бух, бух!» Ёжику показалось, что на крышу падают тяжёлые камни. «А вдруг эти камни проломят крышу?» – испугался 
он. Камни всё падали и падали, но крыша не ломалась. «Может, 
эти камни не такие уж тяжёлые?» – приободрил себя ёжик и 
осторожно приоткрыл дверь. И тут что-то шлёпнуло его по макушке. Ёжик обернулся и увидел на земле целую кучу желудей.  
– Ой-ой-ой! – удивленно воскликнул он. – И эти лёгкие штучки я принял за тяжёлые камни!  
На душе у него тоже стало легко-легко: он понял, что 
это от страха жёлуди показались тяжёлыми. «Больше не буду ничего бояться!» – твердо сказал себе ёжик, вернулся в 
норку и лег в постель. 
Но уснуть ему не удалось. Только он закрыл глаза, как послышалось громкое шипение: «Ш-ш-ш!» «Это змея ползёт», – 
подумал ёжик, и от страха иголки на нем встали дыбом. А между тем шипение становилось всё громче и громче. «Там, наверное, не одна, а целых десять змей. А вдруг они ко мне в 
норку заползут?» – шептал ёжик, спрятавшись под одеялом. 
«Пойду, запру дверь!» – наконец решился он и вспомнил, что 
уже дал себе слово ничего не бояться. «Мне, наверное, только 
кажется, что змея близко, а на самом деле она далеко», – бор

мотал он, высовывая нос в щёлочку. Но в щёлочку ничего не 
было видно. Ёжик приоткрыл дверь ещё немножко, но опять 
ничего не увидел. Тогда он тихонько вылез из норки и стал 
светить вокруг фонарем. 
Никаких змей не было: наверняка они спокойно спали в 
своих норах и даже не думали будить ёжика. Ёжик успокоился и стал прислушиваться. «Ш-ш-ш!» – слегка прошелестело что-то. «Да ведь это листья шуршат! – осенило ёжика. 
– А я-то со страху подумал, что это змеи шипят. И шелестят 
они очень тихо, а вовсе не громко!» И ёжик из всех сил 
хлопнул дверью – пусть все знают, что он никого не боится! 
Он снова лег в постель и стал твердить: «Не буду больше 
никого бояться! Не буду! Никого! Ни-ко…» И тут он услышал шаги. Они раздавались все ближе и ближе: «Бум! Бум! 
Бум!» «Кто-то очень большой идет! Наверное, медведь», – 
вздохнул ёжик. Но тут послышалось недовольное «фырфыр». «Нет, медведь так громко не фырчит, – рассуждал 
ёжик. – Этот зверь больше медведя. Наверное, это слон!» 
Ёжик никогда не видел слона и не знал, умеет ли тот фырчать, но был абсолютно уверен, что слон больше всех, а самый 
большой зверь, конечно, умеет всё! 
Пока ёжик размышлял о слоне, шаги затихли. Ёжик 
встал, зажёг фонарь и вышел на опушку. Он надеялся, что 
сейчас увидит большого слона, которого никто никогда 
ещё не видел в лесу! Но никакого слона не было – возле 
норки прогуливался только маленький крот. Ёжик очень 
разочаровался, но вежливо спросил крота: 
– Ты что тут делаешь? 
На это крот ворчливо отозвался: 
– А ты, ёжик, чего не спишь? Ночью надо спать, а не 
шнырять по лесу с фонарём! 
– Я и хотел спать, – стал оправдываться ёжик, – но ты 
так сильно топал – я думал, это огромный слон! 

– Как же я могу сильно топать, когда я такой слабый? – 
возразил крот. – Я просто тихонько прогуливаюсь… 
– Но если ты такой слабый, зачем тогда ты гуляешь ночью в одиночку? – удивился ёжик. – Ведь одному гулять 
страшно, и вдобавок ничего не видно. 
На это крот важно ответил: 
– Мы, кроты, лучше видим, когда темно. Поэтому днём 
мы ходим под землей, чтобы ни на кого не наткнуться. 
Ёжик выслушал крота и спросил задумчиво: 
– Если тебе так хорошо под землёй, зачем тогда ты выходишь наружу? 
– А затем, что надо свежим воздухом дышать! А тебе, ёжик, 
спать пора, а не прислушиваться к каждому шороху! – назидательно сказал крот и побрел дальше. 
«И чего я, в самом деле, всего пугаюсь? – подумал ёжик. 
– Я ведь уже три раза решил ничего не бояться!» Он уже 
собирался лечь спать, но вдруг заметил, что в норке совсем 
темно: фонарь остался за дверью! Надо было снова идти наружу, а выходить из норки очень не хотелось. «Вот досчитаю до десяти и пойду!» – решил ёжик. Но не успел он досчитать и до пяти, как за дверью опять послышался какой-то 
звук – «кап-кап, кап-кап!» – как будто кто-то стучал. Шум 
становился всё сильнее и сильнее. 
«Да это просто дождь!» – догадался ёжик. Он уже пошёл было к двери, но вдруг подумал: «В такой сильный 
дождь легко промочить ноги. Надо надеть сапоги!» И он 
стал искать сапоги, но в темноте ничего не мог найти. 
«Ладно, пойду без сапог, – решил ёжик. – Вот только возьму зонтик: хотя бы голова не намокнет». Он стал шарить по 
всем углам, но зонтик ему не попадался. Вместо зонтика 
ёжик наткнулся на кочергу и ушиб ногу. От боли он запрыгал на одной ноге и налетел на стол. Со стола посыпались 
разные вещи, и раздался такой грохот, что даже дождя стало 
не слышно. «И чего это я испугался? – рассердился ёжик. – 

Мне только кажется, что дождь сильный. А на самом деле 
он очень даже слабый: ведь я же его не слышал, когда всё 
попадало со стола». Ёжик решил выйти из норки без сапог и 
без зонтика. «Мне надо обязательно принести фонарь! – 
убеждал он себя. – А то я тут в темноте ещё чего-нибудь 
натворю». И ёжик широко открыл дверь и отважно шагнул 
навстречу дождю. 
Дождь и вправду был не сильный, а слабый: он уже 
кончался. Ёжик взял фонарь, сказал темному лесу: «Спокойной ночи!» – и пошёл домой. Там он собрал упавшие 
вещи, поставил в угол кочергу и тут увидел рядом с ней сапоги и зонтик. Они стояли у самой двери. «Всё равно 
дождик был слабый, – подумал ёжик. – А сапоги нужны, 
когда идет сильный ливень!» Тут ёжик вспомнил о кроте: 
«А не попал ли крот под дождь? Может, он успел в землю 
спрятаться?» Ёжик всё думал о кроте, о дожде, о зонтике и 
незаметно уснул. 
Когда он проснулся, солнце уже светило ярко-ярко. 
Ёжик очень обрадовался и выбежал из норки. Все ночные 
шорохи уже казались ему не страшными, а смешными. 
«Хорошо, что я не крот и гуляю по лесу не ночью, а днём, – 
подумал ёжик. – Это ночью страшно, потому что темно. А 
когда страшно, кажется, что все вокруг больше и сильнее 
меня. Страх делает маленького крота большим слоном, 
превращает лёгкие жёлуди в тяжёлые камни, а дождик – в 
ливень… Лучше я буду ночью спать, а днём гулять и думать. И не надо никого бояться, а то от страха доброе покажется злым, а друг – врагом». От этих умных мыслей ёжик 
перестал хмуриться, развеселился и даже сочинил такую 
песенку: 
Фыр-фыр-фыр, фыр-фыр-фыр, 
Лапки я протру до дыр! 
Фыры-фыры, фыры-фыры, 
Носик суну во все дыры! 

Чтобы много-много знать, 
Нужно много где бывать, 
И направо, и налево 
Бегать очень-очень смело! 
«Очень смело, а не робко» – 
Скажут великан и кнопка! 
 
РЕКОМЕНДАЦИИ 
 
Часть 1 предназначена для усвоения одного из наиболее 
важных разделов лексики – антонимических отношений, 
важных не только для расширения словаря ребенка, но и для 
развития его общеречевой и мыслительной деятельности – 
умения подбирать слова. Антонимы здесь берутся из числа 
прилагательных и наречий, так как они легче воспринимаются, чем антонимические отношения других частей речи. При 
формировании понятия об антонимических отношениях полезно опираться на зрительные образы. В сказке используется несколько пар легко представимых антонимических определений (легкий – тяжелый, большой – маленький и т.п.) и 
обстоятельств (темно – светло, днем – ночью). 
Перед началом чтения сказки можно сказать ребенку, 
что бывают такие слова, у которых значение противоположно другому слову, и привести в пример пары прилагательных и наречий, не упоминаемых в сказке (например, 
толстый – тонкий, горячо – холодно). Школьнику можно 
сказать, что такие слова называются «антонимы». 
Во время чтения сказки ребенку показывают заранее подобранные иллюстрации к прочитанному предложению, обращая особое внимание на изображение антонимических понятий. В тексте они выделены шрифтом: одно слово из антонимической пары (как правило, обозначающее слабую степень признака или отрицательный признак) выделено жирным курсивом, а другое слово (обычно обозначающее силь

ную степень признака или положительный признак) – просто 
жирным шрифтом. В процессе чтения можно выполнить упражнение №1, помогающее усвоить данную    тему. 
После прочтения сказки рекомендуется выполнить ряд 
упражнений, которые помогут закрепить усвоенную лексику 
(упражнения №2 и №3). Когда ребенок хорошо усвоит антонимы из сказки, переходят к упражнениям с другими антонимами (упражнения №4, №5, №6 и №7). Упражнения №5 и №6 
направлены на наглядное представление антонимов с использованием реальных предметов. Эти    упражнения особенно 
полезны для дошкольников. Если ребенок успешно справился 
со всеми заданиями, можно выполнить упражнение №8, в котором рассматриваются антонимичные глаголы и предлоги.  
Более сложные виды антонимии, связанные с глагольными категориями, рассматриваются в части 7 (противопоставление по времени действия) и в части 6 (противопоставление однокоренных глаголов с различными приставками). 
В части 5 также рассматриваются предлоги с противоположным значением. 
 
УПРАЖНЕНИЯ 
 
Упражнение №1. Изображение антонимов жестами. 
Задание: ребенку предлагают изобразить жестом или 
пантомимой наиболее простые пары антонимов.  
Примеры:  
1) большой – маленький 
2) высокий – низкий 
3) широкий – узкий 
4) длинный – короткий 
5) стройный – сутулый 
6) прямой – кривой 
7) глубокий – мелкий 
8) жёсткий – мягкий