Открытые образовательные ресурсы

Открытые образовательные ресурсы

2-е издание, исправленное

Днепровская Н.В.
Комлева Н.В.

Национальный Открытый Университет “ИНТУИТ”
2016

2

Открытые образовательные ресурсы/ Н.В. Днепровская, Н.В. Комлева - М.: Национальный Открытый
Университет “ИНТУИТ”, 2016

В учебном курсе рассматривается значение ООР (открытых образовательных ресурсов) для
современного образовательного процесса.
Описаны методики поиска и технологии создания открытого контента, приведены наиболее
успешные примеры глобальных ООР-репозиториев. Курс содержит руководство по разработке
собственных открытых ресурсов в формате SCORM. Учебный курс будет полезен преподавателям
всех звеньев системы образовании и всем желающим самостоятельно создавать электронные курсы, а
также пользоваться учебными материалами, размещенными в открытом доступе.

(c) ООО “ИНТУИТ.РУ”, 2013-2016
(c) Днепровская Н.В., Комлева Н.В., 2013-2016

3

Введение

Развитие экономики знаний и переход к информационному обществу основываются на
концепции непрерывного образования на протяжении всей жизни. Важная роль в этом
процессе, несомненно, отведена технологиям электронного обучения. В сети открыт
бесплатный доступ к различным информационным и образовательным ресурсам,
доступны новые типы социального взаимодействия, предоставляемые технологиями
web 2.0. Очевидно, что быстро развивающиеся информационные технологии требуют
инновационных подходов к управлению обучением.

Важную роль в этом процессе играют открытые образовательные ресурсы (ООР),
которые используются не только в качестве готовых электронных курсов для обучения,
но и в качестве учебного материала для включения в создаваемые электронные курсы и
инструментальных средств их разработки.

Настоящий учебный курс разработан для преподавателей учебных заведений высшего
и среднего образования с целью оказания им методической помощи в приобретении
теоретических знаний и практических навыков в области создания и использования
открытых образовательных ресурсов. Данный курс может быть также полезен
аспирантам, студентам, а также любым пользователям, интересующимся новыми
технологиями и методами обучения.

Структура курса

Содержательный материал курса структурно состоит из пяти тем. Каждая тема
содержит основной теоретический материал, ссылки на использованные источники
литературы и Интернет-ресурсы, вопросы и тесты для самопроверки, позволяющие
учащемуся оценить степень усвоения пройденного материала.

Благодарности

Авторы выражают особую признательность рецензентам Хохлову Ю. Е. –
председателю Совета директоров, руководителю Дирекции региональных программ
Института развития информационного общества (ИРИО) и Евтюшкину А. Е. руководителю Дирекции перспективных проектов ИРИО за ценные замечания и
рекомендации, высказанные ими в ходе обсуждения данного курса, учет которых
позволил существенно улучшить как собственно содержание, так и структуру
представления материалов курса.

4

Введение в открытые образовательные ресурсы

В лекции приводится понятие открытого образовательного ресурса, история
возникновения движения по использованию ООР и перспективы их развития.

Введение

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и обеспечение
свободного доступа к информации являются основными предпосылками
формирования общества, основанного на знаниях. На сегодняшний день глобальная
сеть Интернет является наиболее востребованным источником знаний, который
открывает доступ к многообразным источникам информации, представленным в
различных форматах. Количество веб-страниц достигло десятков миллиардов, и
студентам и преподавателям становится все сложнее выбирать нужные им источники
образовательной и научной информации среди возрастающего многообразия
информационных ресурсов.

С 2002 г. ЮНЕСКО активно поддерживает инициативы по распространению в
Интернете открытых образовательных ресурсов (ООР). Поскольку их использование
позволяет значительно расширить доступ к качественному высшему образованию и
обучению в течение всей жизни и обеспечить полноценное участие университетов в
стремительно развивающейся мировой системе высшего образования (Форум
ЮНЕСКО “Влияние открытых образовательных курсов на высшее образование в
развивающихся странах”, 1-3 июля 2002 г.). За прошедшее десятилетие движение по
созданию, развитию и продвижению открытых образовательных ресурсов получило
широкое распространение во многих странах мира: университеты все чаще открывают
доступ к своим учебным и научным материалам, создание и развитие открытых
образовательных ресурсов активно поддерживается на национальном и
международном уровнях.

Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию (5- 8 июля 2009 г.,
Париж), посвященная изучению основных направлений и новых тенденций развития
высшего образования в XXI веке, выделила следующие основные тенденции:

принципиальные изменения роли и функции университетов;
пересмотр требований к обучению на протяжении всей жизни;
усиление контроля качества, аккредитации и признания квалификации на
национальном и международном уровнях.

Подчеркнута необходимость поддерживать более полную интеграцию ИКТ и
продвигать дистанционное обучение, чтобы соответствовать возрастающим
требованиям к качеству высшего образования в перспективе обучения в течение всей
жизни (Life Long Learning). Увеличивающиеся темпы развития технологий поставили
новые задачи, которые высшее образование, правительство и промышленность должны
решать совместно, чтобы накапливать опыт, развивать законодательную базу и
делиться положительным опытом. Особое внимание было уделено необходимости
обеспечения доступности качественного образования, особенно открытых

5

образовательных ресурсов.

20-22 июня 2012 года в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже состоялся Всемирный
конгресс по открытым образовательным ресурсам (World Open Educational Resources
Congress), в работе которого приняла участие российская делегация, в состав которой
вошли представители Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в
образовании, ФГАУ ГНИИ ИТТ “Информика”, Российского университета дружбы
народов, Московского государственного университета экономики, статистики и
информатики, Московского института открытого образования. Задачи конгресса 2012
года:

Демонстрация лучших мировых практик в области политики и инициатив по ООР,
а также опыта экспертов по вопросам ООР
Оглашение Парижской декларации по ООР, призывающей правительства
оказывать поддержку в разработке и применении ООР
Празднование 10-летней годовщины Форума ЮНЕСКО 2002 года, на котором был
принят термин ООР.

Конгресс собрал вместе Министров образования/развития человеческих ресурсов,
руководителей правительственных структур, экспертов-практиков, исследователей,
представителей образовательных учреждений и других заинтересованных сторон всего более 400 участников, чтобы обсудить текущую ситуацию с ООР в разных
странах, национальные политики в области ООР, достижения и проблемы, поделиться
опытом успешных проектов и согласовать итоговую Декларацию. Поскольку Конгресс
является частью масштабного глобального консультационного процесса, его
предваряли шесть региональных политических форумов министров и официальных
лиц стран Карибского бассейна, Латинской Америки, Европы, Африки, Азии и
Арабских государств.

На Конгрессе была принята ссылка: Парижская декларация по ООР 2012 года http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/events/calendar-ofevents/events-websites/World-Open-Educational-Resources-Congress, призывающая
правительства оказывать поддержку в разработке и применении открытых
образовательных ресурсов. Одним из важнейших результатов Конгресса, отмеченным
в принятой Декларации, является то, что официальные представители стран-участниц
пришли к соглашению о необходимости принятия такого законодательства, которое
обеспечивало бы широкое введение в практику “открытых лицензий” - все, что создано
бюджетными учреждениями или за бюджетные деньги (в частности, в рамках
обеспечения учебного процесса учебно-методическими материалами и т.п.) должно
быть общедоступно всем гражданам страны (мира) посредством размещения этих
материалов на различных порталах ООР [1].

1.1. Определение ООР

Термин “открытые образовательные ресурсы” (Open Educational Resources, OER) был
впервые введен в научный оборот на Форуме по открытым обучающим системам для
развивающих стран, организованном ЮНЕСКО в июле 2002 г. Принятое ЮНЕСКО

6

определение гласит: “Открытые образовательные ресурсы – учебные и научные
ресурсы, существующие в открытом доступе или выпущенные под лицензией, которая
разрешает их бесплатное использование и модификацию третьими лицами” [2].

Согласно принятому определению, отличительными особенностями ООР являются:

методическая, учебная или научная направленность материалов
поддержание различных форматов и носителей для представления материалов
опубликование на условиях открытой лицензии учебных и научных материалов,
являющихся общественным достоянием
обеспечение бесплатного доступа, использования, переработки и
перераспределения материалов другими пользователями
минимальные ограничения либо без таковых при работе с ООР
открытое лицензирование встроено в существующую систему прав
интеллектуальной собственности, определенных соответствующими
международными конвенциями, и признает авторское право на произведение.

Таким образом, открытыми образовательными ресурсами являются любые виды
общественно доступных учебных и научных материалов, которые размещаются в
соответствии с “открытыми лицензиями”, позволяющими свободно использовать эти
материалы любыми пользователями - копировать, модифицировать, создавать на их
основе новые ресурсы. За прошедшие десять лет в мире были созданы и размещены в
Интернете тысячи коллекций, содержащих в открытом доступе миллионы
образовательных ресурсов - лекционных курсов, электронных учебников, учебных и
методических пособий, обучающих модулей, аудио- и видеоматериалов, тестов,
компьютерных программ, а также других материалов, которые могут быть
использованы для предоставления доступа к знаниям.

Как отмечается в аналитической записке ИИТО ЮНЕСКО, изначальной причиной для
развития ООР является, намерение открыть доступ к знаниям максимально
возможному числу людей [3]. Большинство существующих ООР были разработаны в
высших учебных заведениях преподавателями, убежденными в том, что деятельность
по созданию ООР расширяет горизонты миссии высшего образования, способствуя
получению новых и распространению существующих знаний. Опираясь на достижения
инициативы ссылка: Открытого доступа к публикациям http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/overview.htm (Open Access Publishing),
стартовавшей несколькими годами ранее, ООР играют ключевую роль в реализации
открытого образования, принципы которого были изложены в ссылка: Кейптаунской
декларации - http://www.capetowndeclaration.org/.

Открытый образовательный ресурс может включать как отдельные и\или различные
комбинации следующих элементов [4]:

полный электронный курс обучения
методические материалы
учебные модули
учебные пособия, практикумы

7

видео- и аудиоматериалы
тесты, контрольные задания
программное обеспечение
другие материалы, инструменты или технологии, направленные на обеспечение
(поддержку) доступа к знаниям.

Таким образом, ООР – это особый образовательный контент, позволяющий
пользователям Интернета познакомиться с учебными курсами, а также с другими
учебными материалами ведущих университетов и преподавателей или отдельными
элементами этих курсов.

ООР — не самоцель, а средство для достижения цели многих интернет-пользователей
– получение качественного образования. Главным достоинством ООР является их
способность стимулировать изменения в образовательной политике и практике в
интересах учащихся, преподавателей и учебных заведений.

1.2. История возникновения движения ООР

Концепция Открытых Образовательных Ресурсов возникла в 2001 году, когда
Массачусетский Технологический Институт выступил с инициативой создания
OpenCourseWare - Открытой Среды Курсов (ссылка: MIT OCW http://ocw.mit.edu/index.htm) [5], позволяющей интернет-пользователям свободно
использовать разработанные учебные материалы бесплатно. Один из основателей MIT
OCW, профессор Лерман подчеркнул, что “продажа контента или другие способы его
коммерциализации в современных условиях выглядят менее привлекательными, чем
поиск путей для его свободного распространения” [6]. В 2002 г. Массачусетский
технологический институт запустил сервер MIT OCW, став флагманом движения по
созданию и распространению ООР.

Инициативу Массачусетского Технологического Института спустя несколько лет
поддержали влиятельные учебные заведения и организации Европы: ссылка: Открытый
Университет Великобритании - http://www.open.edu/openlearn/, ссылка: Открытый
Университет Нидерландов - http://www.ou.nl/eCache/DEF/2/19/943.html и Европейская
ассоциация Университетов Дистанционного Обучения (The European Association of
Distance Teaching Universities – ссылка: EADTU - http://www.eadtu.eu/). В 2005г. на базе
MIT состоялась первая встреча участников созданного Консорциума “ссылка: OCW
Consortium - http://www.ocwconsortium.org/“. Сейчас в консорциум входят вузы из 50
стран, которыми разработано и размещено в свободном доступе более 13000 курсов по
различным предметам.

Участники проекта OpenCourseWare не считают, что раздаривают свои материалы,
предоставляя к ним свободный доступ в сети Интернет. Напротив, разработчики ООР
убеждены в том, что наличие открытых ресурсов актуально и необходимо для ответа
на вызовы современного высшего образования.

В пользу создания ООР говорят следующие аргументы:

8

1. Образовательные учреждения, получающие государственное финансирование

обязаны обеспечивать свободный доступ и использование своих материалов, так
как они отчасти создаются на налоги граждан и тем самым уже оплачены
обществом.

2. Ограниченный доступ к материалам может привести к дублированию усилий, что

также влечет дополнительные расходы со стороны общества.

3. Размещение ООР формирует положительный имидж университета, что

способствует привлечению студентов и финансирования из негосударственных
фондов.

ООР необходимо рассматривать не только как модное явление в образовании, но, в
первую очередь, как абсолютно обязательное направление для развития учебных
заведений в частности и образования в целом. Расширение использования ООР все
больше стирает грани между так называемым формальным и неформальным
обучением, предлагает радикально новые подходы к распространению знаний. Это
происходит как раз в то время, когда эффективное использование знаний становится
ключевым фактором экономического успеха, как для индивидуумов, так и для
институтов в целом. Проекты открытого образования дают возможность абсолютно
бесплатного доступа к качественным образовательным ресурсам, находящимся в сети,
и, таким образом, несомненно, способствуют расширению участия ООР в высшем
образовании и дальнейшему продвижению образования.

В качестве мотивации для производства, распространения и использования ООР можно
выделить следующие основные факторы: технологические, экономические,
социальные и правовые. Технологическими и экономическими факторами является
улучшенная, более дешевая и более дружелюбная по отношению к пользователю
инфраструктура, а именно: сеть, аппаратные и программные средства. Учебный
контент становится дешевле создавать и в дальнейшем использовать. Появляются
новые экономические модели и правовые соглашения по распределению и повторному
использованию контента. В качестве социальных факторов отмечается возрастающая
готовность разработчиков образовательного контента предоставлять свои ресурсы для
их распространения в открытом доступе.

Основным барьером для инвестиций в аппаратные и программные средства для
развития и распространения ООР по-прежнему является экономический фактор.
Сдерживающие факторы, подобные этому, исследователи относят к факторам,
оказывающим значительное препятствие в развитии стран. Однако как правительства,
так и отдельные личности уже столкнулись с фактом необходимости участия в
проектах по открытому образованию. Становится все более очевидным, что по мере
общественного развития отчетливо проявляется, что в качестве источника прибыли все
чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. То, что
знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально
изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее
сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации,
умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся
определяющими компетенциями членов общества.

Большую часть аудитории ООР составляют пользователи, не являющиеся

9

преподавателями или учащимися. На примере ссылка: исследования OCW MIT http://ocw.mit.edu/ans7870/global/09_Eval_Summary.pdf показано, что 48%
пользователей используют ресурс для самообучения, 32% являются студентами, 17% –
преподавателями. Цели обращения к ООР отражены на рис. 1.1.

Рис. 1.1.  Цели обращения к ООР по категориям пользователей в процентах

Источник: ссылка: MIT OpenCourseWare: 2009 Program Evaluation Findings Summary http://ocw.mit.edu/ans7870/global/09_Eval_Summary.pdf

1.3. Тенденции развития образования с использованием ООР

Использование ИКТ позволяет удовлетворить возрастающие запросы общества к
качеству образования в перспективе обучения в течение всей жизни. Однако и сама
образовательная система должна претерпеть качественные изменения за счет
изменения как собственно содержания и методов обучения, так и инструментов, сред и
способов распространения знаний.

В условиях постоянного роста объемов и скорости обновления знаний особенно
актуальной становится задача организации самостоятельной поисковой и
исследовательской работы учащихся и дальнейшее применение полученных ими
знаний для решения конкретных задач. Определяющим направлением развития
информационной образовательной среды становится создание интегрированной среды
с высокой интеллектуальной составляющей. Именно этим целям служит организация
профессиональных сообществ на базе современных информационных технологий,
обеспечивающая трансформацию учебной модели, которая позволит перейти от
изучения ИКТ к изучению с помощью ИКТ.

Профессиональные сообщества специалистов в самых разных областях деятельности
человека в том или ином виде существовали на протяжении всей истории
существования цивилизации. Однако XXI в. знаменовал рождение качественно новой
формы таких сообществ, предполагающей сосредоточение в одном месте (причем
виртуальном) не людей, а информации. Сообщество, развернутое в сети Интернет,

10