Управление в педагогической деятельности

Н.В. Солнцева





                УПРАВЛЕНИЕ
                В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




Учебное пособие

-е издание, стереотипное











Москва Издательство «ФЛИНТА» 2024

УДК 371.13(072)
ББК 74.58р

     С60


Р е ц е н з е н т ы:
д-р пед. наук, проф., ведущий науч. сотрудник сектора «Гуманизация образования» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Н.А. Морозов;
                     канд. эконом. наук, ст. науч. сотрудник Н.Н. Кротких;
канд. ист. наук И.А. Белоконь


           Солнцева Н.В.
      С60         Управление в педагогической деятельности : учеб. пособие /

             Н.В. Солнцева. - 4-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2024. - 115 с . -ISBN 978-5-9765-0861-3. - Текст : электронный.




                   Пособие предназначено для повышения эффективности

             профессиональной деятельности преподавателей как с точки зрения собственной успешности, так и результатов обучения студентов, слушателей. Многолетний опыт организационно-педагогической работы автора в качестве директора общеобразовательной средней школы, проректора по учебно-методической работе, а также научноисследовательская работа по изучению ведущих мотивов педагогической деятельности, приводимая автором в течение последних десяти лет, показывает, что уровень управленческой культуры преподавателя играет существенную роль в вопросах обеспечения качества подготовки обучаемых. В пособии к каждой главе даны вопросы и задания, в конце приведены приложения, в которых содержатся краткие рекомендации по подготовке к лекции и семинару, а также фрагмент литературного произведения - повести А.П. Чехова «Скучная история», -иллюстрирующий психологическую суть работы преподавателя.
                    Для студентов, аспирантов и преподавателей педагогических вузов.



УДК 371.13(072)
ББК 74.58р



ISBN 978-5-9765-0861-3

          © Солнцева Н.В., 2022
          © Издательство «ФЛИНТА», 2022

СОДЕРЖАНИЕ

      Введение.......................................................5

      1. Педагогическая деятельность как деятельность управления учебным процессом .............................................8
         1.1. Преподаватель в системе управления учебным процессом...8
         1.2. Педагогическая и управленческая деятельность — основные характеристики................................... 12
         1.3. Дидактика как организационно-управленческая педагогическая система.................................... 18

      2. Лекция — основная форма организации учебного процесса в системе профессионального образования.......................26
         2.1. Педагогический алгоритм подготовки и проведения лекции. Особенности лекционных занятий..............................26
         2.2. Основные функции и виды лекционных занятий............30
         2.3. Подготовка к лекции: подбор лекционного материала, написание конспекта лекции, соотнесённость материала с фактором времени.........................................41
         2.4. Изложение материала на лекции. Взаимодействие с аудиторией в условиях лекционного занятия. Некоторые особенности деятельности преподавателя на лекционном занятии......................................52

      3. Технология подготовки и проведения семинарского занятия ...60
         3.1. Основные функции семинарских занятий, требования
             к ним..................................................60
         3.2. Виды семинарских занятий. Учебная дискуссия как одна из форм проведения семинара................................64
         3.3. Подготовка к проведению семинарского занятия..........68
         3.4. Некоторые особенности взаимодействия преподавателя
             с обучаемыми на семинарском занятии....................75

3

     4. Активные формы организации учебного процесса: дидактические игры, комбинированные формы занятий.........80
        4.1. Деловые игры и их виды............................80
        4.2. Комбинированные формы организации учебного процесса.85

     Заключение ...............................................94
     Рекомендуемая литература................................. 96
     Библиография..............................................98
     Приложение 1. Технология подготовки к лекции............. 100
     Приложение 2. Технология подготовки к семинарскому занятию.. 105
     Приложение 3. Методические рекомендации по созданию компьютерных материалов для лекционных и семинарских занятий................................... 109
     Приложение 4............................................ 113

      ВВЕДЕНИЕ






        Педагогическая деятельность традиционно изучается в рамках педагогики, психологии. В то же время доля управленческой деятельности в работе преподавателя, учителя как непосредственного организатора учебного процесса довольно большая. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть деятельность преподавателя в части преподавания с позиций теории управления и провести аналогию с управленческой деятельностью.
        Основной целью пособия является ознакомление с технологией педагогической деятельности в системе профессионального обучения — в высшей школе, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки.
        В основу пособия положены материалы по дидактике, представленные в учебных пособиях, учебниках, научных изданиях отечественных и зарубежных авторов, которые были изданы в различные годы, что затрудняет их поиск. В то же время информация об основных формах организации учебного процесса в вузе не утратила своей актуальности. В связи с тем, что специализированных пособий такого рода не так много, задача данного пособия компактно, в лаконичной форме дать общий обзор наиболее существенных аспектов форм организации учебного процесса, описывающих и характеризующих их, и показать возможность овладения ими с опорой на теорию управления. Такой подход придаёт некоторую технологичность освоению основных приёмов, необходимых в работе преподавателя вуза.
        В подготовке данного пособия были использованы работы как по педагогике и психологии, посвящённые вопросам организации учебного процесса, так и работы по вопросам теории управления, менеджмента, психологии управления.
        Предлагаемый подход позволяет дать представление прежде всего об организационных действиях преподавателя, которые структурируют, упорядочивают его деятельность и, как следствие, положитель

5

     но влияют на организацию деятельности обучаемых, т.е. учебную деятельность. Кроме того, данный подход обеспечивает оперативное вхождение в педагогическую деятельность преподавателей высшей школы, которые не получают специальную психолого-педагогическую подготовку, а также представителей других профессий, которые по тем или иным причинам занимаются преподавательской работой. Благодаря данному подходу преподаватель получает возможность составить чёткое представление о планировании своих действий, их последовательности, взаимосвязи, и возможности предвидеть, предусматривать последствия педагогического воздействия, обеспечивая тем самым более ответственное отношение к обучаемому.
        Обучение, организованное с учётом управленческих подходов и технологий, имеет особое значение в системе профессионального обучения, т.е. обучения взрослого. В этой системе такие смыслообразующие элементы учебной деятельности, непосредственно связанные с деятельностью преподавателя, как целеположенность, мотивация, результат, имеют особое значение, так как осмысленность и включённость взрослого в учебную деятельность имеют иную степень выраженности и направленность по сравнению с ребёнком или подростком.
        В то же время основное требование к преподавателю — знание своего предмета — академические способности и умения, их развитие и постоянное совершенствование, а также умение доступно и увлекательно излагать материал — речевые способности и умения и работа над ними, — сохраняет свою первоочередную позицию на всех ступенях системы образования.
        Практика работы с преподавателями вузов, а также исследование ведущих мотивов профессиональной деятельности учителя и преподавателя, проводящееся на протяжении последних десяти лет, показывают целесообразность изучения организационной составляющей педагогической деятельности с позиций теории управления. Это позволяет — с одной стороны — рассмотреть основные организационно-методические действия преподавателя, т.е. дифференцировать их и изучить детально, а с другой — увидеть их взаимосвязь, интегрированность, целостность. Такая детализация даёт возможность выявить как в отдельных действиях, так и в их целостности ресурсы продуктивного педагогического влияния. Результаты работы по под

6

     готовке начинающих и консультирование работающих преподавателей высшей школы дают основания сделать вывод о том, что такой ракурс рассмотрения педагогической деятельности позволяет усовершенствовать порядок работы самого преподавателя, повысить его организационно-управленческую культуру. Это происходит благодаря более глубокому пониманию преподавателем своей роли лидера, руководителя, отвечающего за всё происходящее в аудитории, в системе организации самостоятельной работы учащегося и, наконец, за результаты своей работы, которые выражаются в уровне знаний, умений и навыков обучаемых с учётом их возможностей.
        В целом пособие может представлять интерес не только для преподавателей, но и для тех, кому приходится проводить единичные занятия с персоналом или просто выступать перед аудиторией.
        Пособие состоит из четырех глав, содержание которых раскрывается в нескольких параграфах. К каждой главе даны вопросы и задания, позволяющие проанализировать читателю свою преподавательскую работу, выявить наиболее удачные действия и наметить успешную стратегию своей педагогической деятельности.
        В первой главе рассматривается местоположение преподавателя в системе организации учебного процесса и его управления. Здесь же проводится сравнение преподавательской деятельности с управленческой, даётся её определение на основании этого сравнения. На основании данного подхода представлено развитие индивидуального профессионального стиля преподавателя высшей школы — от педагогической технологии к авторской методике.
        Во второй и третьей главах рассматриваются основные формы организации учебного процесса в вузе — лекция и семинар — их виды, формы, технологическая сторона их подготовки и проведения.
        В четвёртой главе даётся общее описание игровых и комбинированных форм организации учебного процесса и особенности их проведения.
        В четырёх приложениях приводится материал, дополняющий пособие практическими рекомендациями по подготовке к основным формам организации учебного процесса в вузе — лекции и семинару.

        1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ





        Цель данной главы: дать представление о педагогической деятельности с позиций теории управления и показать одну из наиболее важных функций преподавателя — руководство процессом обучения студентов, слушателей, от которого зависит качество подготовки будущих выпускников.
        Задачи:
        •  обозначить позицию преподавателя в системе управления учебным процессом;
        •  сравнить педагогическую и управленческую деятельность;
        •  дать определение педагогической деятельности на основе данного подхода;
        •  раскрыть понятие «педагогический алгоритм»;
        •  рассмотреть этапы формирования педагогического мастерства.



        1.1. Преподаватель в системе управления учебным процессом

                                 И то, что духом времени зовут, Есть дух профессоров и их понятий.
И.В. Гёте

       Основными требованиями к профессиональной подготовке специалиста являются:
       • непрерывность — своевременное и быстрое восполнение знаний в соответствии с происходящими изменениями в различных сферах — экономике, политике, науке и др.;

8

        • тесное взаимодействие с преподавателем-наставником в ходе обучения на всех этапах.
        Из этих требований следует, что роль преподавателя является определяющей в решении вопроса качества подготовки специалиста и дальнейшего поддержания его высокого уровня как профессионала на протяжении всего трудового периода.
        Позиция преподавателя занимает своё место в системе организации учебного процесса и управления качеством подготовки обучаемых — студентов, слушателей. В соответствии с традиционными представлениями менеджмента данная система может быть представлена несколькими уровнями и составлять вертикальную систему управления. В высшем учебном заведении, как правило, это три основных уровня: административно-организационный, учебно-организационный, учебный. Уровни управления образовательным процессом в учебном заведении представлены следующими должностными лицами и структурами:
        J административно-организационный — руководство учебного заведения, представленное руководителем (ректором, директором) и его заместителями, руководители кафедр и факультетов, начальники учебного и методического отделов;
        z учебно-организационный — руководство факультетов и кафедр;
        z учебный — преподаватели кафедр — преподаватели-наставники.
        На каждом уровне осуществляются свои функции, обеспечивающие системность в организации и реализации учебного процесса в вузе:
        z административно-организационный — планирование, организация и общее руководство реализацией учебно-воспитательного процесса;
        z учебно-организационный — обеспечение организации работы с обучаемыми; реализация и контроль содержательной стороны обучения — отбор содержания и методик преподавания, создание носителей учебного содержания и пособий по его изучению — учебно-методической документации;

9

        J учебный — непосредственное руководство преподавателями учебной деятельностью обучаемых в ходе педагогического взаимодействия во время аудиторных и внеаудиторных занятий.
        В обобщенном виде в рамках образовательного процесса содержательный аспект взаимодействия уровней заключается в следующем:
        • От руководителя учебного заведения — через все уровни — к профессорско-преподавательскому составу (ППС) передаётся (транслируется) философия учебного заведения, включающая в себя следующие наиболее существенные составляющие:
           s миссия учебного заведения (не зависит от личности руководителя и его заместителей);
           z ценностные установки (как общечеловеческие, так и отражающие личностные особенности основного руководящего состава);
           s общие стратегические задачи (независимые от руководящего состава и зависимые от конкретных руководителей);
           s общая технология организации образовательного процесса (обобщённое представление ответственных за данное направление руководителей).
        •  От ППС — через все уровни — к руководителю поступает информация о реальном воплощении глобальных задач, поставленных руководством, выраженная через фактор сформированности основ профессиональной компетентности выпускника.
        Под компетентностью выпускника в этом случае понимается базовый уровень квалификации, культуры — общей и профессиональной, морально-нравственного состояния выпускника, обеспечивающий качественную мотивацию, адаптацию и включенность в решение профессиональных задач. В конкретном выражении — это формализованный в оценках уровень знаний, основы профессионального мировоззрения обучаемых и элементарное владение профессиональными навыками, которые демонстрируются ими на

10