Языковая и речевая компетентность экономистов

Т.В. Иванчикова 

ЯЗЫКОВАЯ И РЕЧЕВАЯ  
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЭКОНОМИСТОВ 

Учебное пособие 

4-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2024

УДК 811.161.1(075.8)
 ББК 81.411.2-5я73

И18 

Р е ц е н з е н т ы: 

д-р филол. наук, проф. каф. зарубеж. лит.  
Чувашского гос. ун-та им. И.Н. Ульянова Л.А. Мишина; 
канд. филол. наук, доц. каф. рус. яз. как иностр.  

Чувашского гос. ун-та им. И.Н. Ульянова Е.А. Кожемякова 

О т в е т с т в е н н ы й   р е д а к т о р: 
д-р пед. наук, проф. Н.С. Толстов 

        Иванчикова Т.В. 
И-18      Языковая и речевая компетентность экономистов : учеб. пособие /                        
       Т.В. Иванчикова. – 4-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2024. – 366 c. –  
       ISBN 978-5-9765-1364-8. – Текст : электронный.
   Пособие нацелено на поэтапное системное формирование языковой   
и речевой компетентности студентов экономических специальностей 
с учетом специфики их возраста и в контексте профессиональной 
подготовки. Специфика заданий предполагает возможность  обучения 
по методу «портфолио» и в рамках балльно-рейтингового обучения. 

   Предназначено студентам экономических специальностей.  

ISBN 978-5-9765-1364-8 

 © Иванчикова Т.В., 2021 
 © Издательство «ФЛИНТА», 2021 

ВВЕДЕНИЕ 

Сегодня 
очевидно, 
что 
современная 
конъюнктура 
рынка 
труда  

характеризуется конкуренцией профессиональных ниш, связанных с понятием 

престижа. Наиболее престижные профессии, в частности, экономического 

профиля, претендуют на создание оптимальной модели специалиста, составной 

частью которой является имидж – целенаправленно сформированный образ 

профессионала. Чем выше конкурентоспособность профессии, тем выше ценз 

профессионального имиджа, и, следовательно, тем выше требования к его 

составляющим. Безусловно значимым фактором формирования позитивного 

профессионального имиджа экономистов является речевая компетентность. В 

деятельности 
большинства 
специалистов 
экономического 
профиля 
– 

менеджеров, маркетологов, рекламистов, специалистов PR, служащих банков и 

др., уровень речевой компетентности определяет успешность выполнения ими 

должностных обязанностей и буквально влияет на главный экономический 

показатель – прибыль. Можно утверждать, что данные специальности являются 

«активно коммуникативными», так как общеизвестно, что более 70% работы 

менеджера связано с речевой деятельностью. 

Традиционно в системе высшего образования обучение речевой 

деятельности ведется в рамках преподавания дисциплины «Русский язык и 

культура речи». Освоение данной дисциплины базируется на фундаментальном 

общенаучном подходе к преподаванию лингвистических дисциплин и часто 

опирается 
на 
крайне 
обобщенный 
стандарт 
учебной 
программы, 
не 

учитывающий профиля будущего специалиста. Так, культурологический ракурс 

дисциплины предполагает формирование речевого поведения на основе 

изучения норм литературного языка, усвоения «кодифицированных образцов» 

правильной, чистой речи. В результате практикуемое в вузах экономического 

профиля преподавание «Русского языка и культуры речи» не дает необходимого 

эффекта, так как содержание дисциплины и педагогическая технология не 

увязаны с характеристиками речевого портрета экономистов и не коррегируют с 

требованиями, предъявляемыми к речевой компетентности специалистов, - это 

становится очевидным при анализе должностных инструкций экономистов.  

 
Расширяя возможности учебного процесса в профильном вузе, в 

дополнение 
к 
культурологическому 
подходу 
мы 
положили 
в 
основу 

представленного практикума компетентностный подход, который, по мнению 

авторитетных исследователей, сегодня претендует на роль концептуальной 

основы политики в сфере образования. Компетентностный подход предполагает 

не репродуктивное усвоение готовых образцов, а продуктивную деятельность: 

самообучаемость, самоактуализацию, успешную социализацию и развитие 

индивидуальности. Структура пособия ориентирована на решение данных задач: 

основной материал представляет собой упражнения, разбитые на модули. 

Обучающий модуль является логически завершенной формой части содержания 

дисциплины, включающей аспекты, усвоение которых может оцениваться 

отдельно в виде суммы баллов. После каждого упражнения представлены 

критерии оценки и баллы, которые студент может «заработать». Данная 

технология 
поддержания 
учебной 
мотивации, 
весьма 
эффективная 
в 

экономической среде, основана на методе «портфолио» и балльно-рейтинговой 

системе, когда достижения студента «собираются» по модулям («Риторика», 

«Ортология» и др.) и имеют выражение в балловом эквиваленте (например, в 

результате усвоения раздела «Риторика» необходимо набрать не менее 8 баллов; 

по разделу «Ортология» - не менее 14 баллов и т.д.).  

 
Кроме 
того, 
компетентностная 
специфика 
технологии 
обучения 

предполагает не «разжевывание» преподавателем готового учебного материала, 

а самостоятельный поиск и систематизацию разнообразной информации 

обучаемыми. Так в пособие включен раздел «Учебные материалы», отражающий 

все необходимые аспекты предмета изучения, но представляющий собой 

«жанровое ассорти»: научные статьи, конспект лекции, справочник в таблицах, 

словари и др. Систематизация данного материала не подчинена логике подачи 

упражнений, а последовательно отражает сущность речевой компетентности 

экономиста. 

Подчеркивая актуальность пособия, основанного на компетентностном 

подходе, укажем, что необходимость формирования «речевой компетентности» 

обучаемых констатирована в Проекте образовательного стандарта основного 

общего 
образования 
(раздел 
«Обязательный 
минимум 
содержания 

образовательных программ по русскому языку»). Авторы проекта понимают 

речевую компетентность как «овладение всеми видами речевой деятельности и 

основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками 

использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и 

ситуациях общения».  

В 
рамках 
концепции 
нашего 
пособия 
считаем 
необходимым 

акцентировать в приведенном определении значимость для характеристики 

речевой компетентности коммуникативного контекста: «в важных для данного 

возраста 
сферах 
и 
ситуациях…». 
Так, 
в 
соответствии 
с 
логикой 

компетентностного подхода, пособие состоит из двух частей: первая часть 

«Литературный язык как основа учебных и профессиональных коммуникаций» 

ориентирована на возрастные  характеристики студентов 1 курса, не знакомых 

со спецификой профессионального языка. Для данного контингента является 

актуальным: знакомство с нормами литературного языка, выработка навыков 

эффектного публичного выступления и корректного речевого поведения в среде 

вуза, устранение речевых ошибок, «школьных пробелов» в области орфографии 

и пунктуации, а также усвоение текстовых норм жанров учебных коммуникаций. 

 
Вторая часть пособия ориентирована на студентов 4 курса, имеющих 

представление 
о 
профессиональном 
языке 
и 
освоивших 
большинство 

спецдисциплин. Данная часть включает в себя упражнения, направленные на 

выработку навыков эффективного решения профессиональных речевых задач и 

на усвоение терминосистемы спецязыка. Кроме того, пособие содержит 

приложения, 
в 
которых 
представлены 
диагностические 
материалы, 

способствующие 
оценке 
уровня 
учебной 
мотивации 
обучаемых, 
их 

предрасположенности 
к 
успешному 
освоению 
дисциплины, 
итоговых 

результатов обучения. 
 

 

 
- 6 - 
 

Часть I. Литературный язык как основа учебных 
и профессиональных коммуникаций 

Раздел 1. Нормы литературного языка 
Прежде чем приступить к изучению данного раздела, проясним смысл 

необходимой терминологии. 

Как известно, нормы литературного языка – это кодифицированное 

(закреплённое 
словарями) 
употребление 
слов, 
правильное 
построение 

словосочетаний и предложений. В пределах литературной нормы находятся 

варианты (книжные и разговорные), один их которых, как правило, книжный, 

является 
предпочтительным. 
Норма 
характеризуется, 
с 
одной 
стороны, 

устойчивостью, так как литературный язык обеспечивает преемственность 

национальной культуры. С другой стороны, понятие нормы предполагает 

динамизм, изменчивость в соответствии с внутренними законами языка и 

запросами общества. 

Следует учесть тот факт, что кодификации или нормированию подлежит 

именно язык, а не речь: язык – это знаковая система, имеющая структуру, а потому 

подчиняющаяся жесткой логике закономерностей, тогда как речь, по сути, являясь 

«сиюминутным» процессом языкового самовыражения личности, в силу своего 

спонтанного характера, допускает вольности.  

Различают следующие виды языковой нормы: 

 
орфоэпическая, 
связанная 
с 
закономерностями 
постановки 

ударения (акцентологические нормы), а также с совокупностью правил 

нормативного литературного произношения; 

 
лексическая, характеризующаяся точностью словоупотребления 

(знанием значения слова) и грамотной сочетаемостью: способностью слова 

употребляться совместно с другим словом в речевом контексте; 

 
фразеологическая, регламентирующая употребление устойчивых, 

целостных по значению словосочетаний (карие глаза / каштановые волосы); 

 
грамматическая, а именно морфологическая, обусловленная 

корректным использованием грамматических форм слова (рода, числа, падежа, 

склонения и др.); синтаксическая, регулирующая правильное построение 

словосочетаний, предложений, текста. 

 
- 7 - 
 

1.1. Нормативное произношение и ударение 

 
Трудности должны будоражить, а не обескураживать.  
(Ченнинг) 
Испробуй все возможности. Всегда важно знать, что ты сделал все, что мог.  
(Диккенс) 
 

Существительное 

1. Вы знаете, что основная проблема усвоения акцентологических норм связана 

с явлением подвижности / неподвижности ударения у существительных. Попробуйте 

протестировать собственное языковое чутье, употребив приведенные ниже примеры в 

форме родительного падежа и поставив ударение: 

 

кий  

пруд                     

слоги  

строки  

гуляш  

гусь  

уголь  

кураж  

метраж  

трельяж  

киргизы  

чуваши  

        армяне  

мордвины  

      башкиры  

ясли  

      грабли  

кочерги  

помидоры  

абрикосы  

мандарины  

баклажаны  

килограммы  

      
   

ботинки  

      чулки  

      носки   

      сапоги  

      торт  

      шарф  

      туфли  

      христианин  

      еретик  

      духовник  

      свекла 

Критерии оценки 
Правильно употреблено 24 слова (70%) - 1 балл. 
 

2. Усложним задание: попробуйте образовать форму родительного падежа, но 

уже множественного числа и правильно поставить ударение. Однако прежде, чем Вы 

приступите, советуем воспользоваться подсказкой: 

Как правило (учтите, что есть исключения!), неподвижным ударением обладают 

следующие группы существительных: 

 
- 8 - 
 

а) заимствования (чаще слова заимствуются из языков, характеризующихся 

неподвижностью ударения);  

б) лексика официально-делового, научного стилей: термины, научные понятия, 

профессионализмы, нередко названия документов; 

в) названия национальностей, большинства профессий. Исключения легко 

запомнить: 

доктора 

профессора 

директора 

сторожа 

повара 

учителя 

Кроме того, если Вы сомневаетесь в наличии подвижности ударения у слова, 

попробуйте его просклонять. В том случае, если Вы нашли хотя бы одну форму с 

заведомо подвижным ударением, можно считать, что данное слово характеризуется 

подвижным ударением. Примером эффективности такого подхода может служить слово 

фронт. Если у Вас есть сомнения в постановке ударения у слова во множественном 

числе: фронт'ы, фр'онты, - вспомните фразу: «на разных фронтах шли ожесточенные 

бои…». Полагаем, что сомнений в том, что в данном слове ударение подвижное, у Вас не 

осталось.  

Итак, попробуйте убедиться в действенности подсказок на практике: 

 

отрасль  

местность  

мощность  

область  

ведомость  

простыня  

плоскость  

ступень  

проректор  

          доска  

          дно  

шурин  

      деверь     

      пуловер  

      джемпер  

      нувориш  

 противень 

Критерии оценки 
Правильно употреблено 13 слов (70%) - 1 балл. 
Дополнительно 1 балл за правильную  аргументацию своего выбора. 
 
3. 
Теперь, 
когда 
Вы 
знаете 
закономерности 
постановки 
ударения 
у 

существительных, постарайтесь продемонстрировать свое языковое чутье в полной мере. 

Для этого Вам необходимо образовать от существительных форму множественного числа 

и поставить ударение: 

 
- 9 - 
 

Век.., горн.., порт.., сорт.., торт.., фронт.., шлюз.., шприц.., шрифт.., штаб.., 

штраф.., вексель.., директор.., бухгалтер.., доктор.., профессор.., лектор.., сторож.., 

фельдшер.., тетерев.., ястреб.., отпуск.., месяц.., джемпер.., свитер.., договор.., полис.., 

сектор.., табель..; полюс.., пояс.., тон.., лагерь.., учитель.., хлеб.., вино.., сыр... 

Критерии оценки 
Правильно употреблено 26 слов (70%) - 1 балл. 
Дополнительно 1 балл за понимание причины двойственности ударения в 
последних 8 словах. 
 
   
4. Вы знаете, что искажение норм ударения иногда является следствием 

жаргонизации профессиональной речи. Попытайтесь разобраться в приведенных ниже 

вариантах ударения: подчеркните 1 чертой вариант, соответствующий жаргонному 

употреблению, 2 чертами – нормативный вариант. Своего рода подсказкой может 

послужить тот факт, что часто ударение, которое Вы слышите у специалиста (врача, 

шофера и др.), характерно для профессионального жаргона: 

 

  Алкоголь – алкоголь, шприцы – шприцы, ортопедия – ортопедия, 

коклюш – коклюш, диспансер – диспансер, флейтовый – флейтовый, кета – 

кета, камбала – камбала, шасси – шасси, искра – искра, исковое заявление – 

исковое заявление, дело возбуждено – возбуждено, осужденный – 

осужденный, квартал – квартал, обеспечение – обеспечение, валовый доход 

– валовой доход, паевый взнос– паевой взнос, сбытовый сектор – сбытовой 

сектор; договор – договор, недоимки – недоимки, уставный капитал – 

уставной капитал. 

Критерии оценки 
Правильно употреблено 15 слов (70%) - 1 балл. 

 

Прилагательное 

5. Выберите вариант ударения. Обоснуйте свой выбор: 

Запасный – запасной; подвижный – подвижной; языковый – языковой; 

забронированный – забронированный; рефлекторный – рефлекторный; 

 
- 10 - 
 

развитый – развитый – развитой; занятый – занятой; переводный – 

переводной; обходный – обходной; характерный – характерный. 

Критерии оценки 
Выявлена закономерность постановки ударения - 1 балл. 
В 7 случаях (70%) обоснован выбор ударения – 1 балл. 
 
6. Образуйте краткие формы прилагательных и страдательных причастий и 

поставьте ударение. Определите закономерность постановки ударения в среднем роде, 

множественном числе: 

 
М. р. 
Ж. р. 
Ср. р. 
Мн. ч. 

Глупый 

Бледный 

Занятый 

Созданный 

Начатый 

Близкий 

Глубокий 

Длинный 

Простой 

Нужный 

Малый 

Острый 

Полный 

 
 
 
 

 
Критерии оценки 
Правильно употреблено 9 слов (70%) - 1 балл. 
Определена закономерность постановки ударения – 1 балл. 
 

Глагол 

7. Образуйте у глагола три формы рода в прошедшем времени и поставьте ударение. 

Выявите закономерность постановки ударения у глаголов в форме среднего рода: