Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе

П.В. Зуев
О.П. Мерзлякова 

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ 

Методическое пособие для учителей 

4-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2024 

УДК 372.853(075.8)
 ББК  74.262.23я73
         З-93 

Р е ц е н з е н т: 
кандидат педагогических наук,  
доцент кафедры методики преподавания физики 
и технических средств обучения 
О.Г. Надеева 

    Зуев П.В.
З-93 
    Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения 
физике в школе : метод. пособие для учителей / П.В. Зуев, О.П. Мерзлякова. – 
4-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2024. – 100 с. – ISBN 978-5-9765-1362-4. –
Текст : электронный.

В методическом пособии рассматриваются сущность компетентностного подхода в образовании, его функции и цели; предложена модель деятельности учителя по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе 
обучения физике в средней школе с примерами разнообразных видов учебнопознавательной деятельности школьников. Особое внимание уделено методике оценки уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся. 
Адресовано учителям физики и студентам естественнонаучных специальностей педагогических вузов. 

УДК 372.853(075.8)
ББК  74.262.23я73

ISBN 978-5-9765-1362-4        
© Зуев П.В., 2021
© Издательство «ФЛИНТА», 2021 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...................... 4 

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ …..................... 
6 

1.1. Цели, проблемы и перспективы реализации компетентностного 
подхода…………………………………………...…………………….................... 6 
1.2. Реализация принципа дополнительности как необходимое условие 
формирования ключевых компетенций учащихся ..…………………………..
11 

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
УЧАЩИХСЯ 
В 
ПРОЦЕССЕ 
РЕАЛИЗАЦИИ 
ВАРИАТИВНОЙ 
ЧАСТИ 
БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ……...…………….. 22 

2.1. Комплексная педагогическая диагностика как основа целеполагания 
в процессе формирования ключевых компетенций учащихся при обучении физике в школе……..…………………………………………………………. 
22 
2.2. Отбор содержания учебного материала и организация учебнопознавательной деятельности учащихся в процессе формирования ключевых компетенций на основе реализации дополнительных ресурсов 
базисного учебного плана………………………………………………………… 
41 
2.3. Использование элементов квалиметрического анализа для оценки 
уровня сформированности ключевых компетенций у школьников и корректирование образовательного процесса………………………………......... 70 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………….. 91 
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………………………. 93 

ВВЕДЕНИЕ 
На современном этапе развития школы требования к выпускнику 
сместились от предметных знаний и умений к его социальной компетентности, представляющей собой комплекс ключевых компетенций. 
Концептуальные изменения закреплены основными документами, определяющими процесс совершенствования российского образования 
– «Стратегией модернизации содержания общего образования» и 
«Концепцией модернизации российского образования на период до 
2010 года». Поэтому актуальным для современного образования становится поиск форм, методов и средств формирования у обучаемых 
системы универсальных знаний, умений и опыта самостоятельной 
деятельности, наличие которых необходимо человеку для успешного 
решения проблем в различных сферах жизни и профессиональной 
деятельности. 
Широкий спектр ключевых компетенций (коммуникативной, информационной, правовой, здоровьесбережения и др.) целесообразно 
формировать средствами всех учебных предметов. Однако каждый из 
них в этом отношении обладает различным дидактическим потенциалом и имеет свою специфику. Физика как учебный предмет располагает значительными возможностями для формирования ключевых компетенций школьников. Среди них необходимо выделить, прежде всего, высокий уровень социально-практической значимости физики, разнообразие видов учебно-познавательной деятельности учащихся в 
процессе ее изучения, политехническую направленность содержания 
учебного материала, возможность широкого применения полученных 
знаний и умений на практике. 
Создание в современной школе условий для эффективного формирования у учащихся необходимых ключевых компетенций является 
сложной задачей, поскольку времени, определенного базисным учебным планом на изучение физики, недостаточно даже для качественного освоения школьниками обязательного минимума содержания физического образования, определяемого государственным образовательным стандартом. Одним из возможных ее решений является реализация принципа дополнительности, который предполагает использование дополнительных образовательных ресурсов (расширение субъектной сферы обучения, использование разнообразных видов учебнопознавательной деятельности школьника, дополнение содержания 

учебного материала, соответствующего образовательным потребностям ученика и др.) для обеспечения целостности и завершенности 
процесса обучения в школе. 
В настоящее время использование дополнительных ресурсов 
возможно при реализации вариативной части базисного учебного плана, содержащей следующие компоненты: национально-региональный 
(реализуется путем расширения содержания базового курса физики 
примерами, отражающими особенности развития региона) и школьный 
(осуществляется, в основном, при организации курсов по выбору учащихся, факультативов, индивидуальных занятий). За счет изменений 
в структуре, содержании и организации образовательного процесса 
появляется возможность учета индивидуальных познавательных потребностей и возможностей учащихся, создания условий для формирования у учащихся компетенций, необходимых в различных сферах 
деятельности. 

ГЛАВА 1.  
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ 
 
1.1. Цели, проблемы и перспективы реализации  
компетентностного подхода 
 
Повышение качества образования, понимаемого, с одной стороны, как соответствие нормам (требованиям государственного образовательного стандарта), а с другой – как степень пригодности (возможность применения полученных в процессе образования знаний и умений в жизни), является одной из актуальных проблем, решение которой связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией 
способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В российском образовании с момента публикации текстов основных образовательных документов «Стратегии модернизации содержания общего 
образования» и «Концепции модернизации российского образования 
на период до 2010 года» происходит резкая переориентация оценки 
результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся и, соответственно, провозглашается компетентностный подход.  
В отличие от традиционного компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования, связи школьного образования с жизнью.  
Под компетентностным подходом в образовании, на наш взгляд, 
понимается усовершенствование всей образовательной системы, направленное на приобретение учащимся культуры, накопленной человечеством, в виде знаний, умений, навыков и способов деятельности, 
и формирование у него опыта самостоятельного решения проблем в 
различных сферах деятельности. Основной образовательной целью 
современной школы, с позиции компетентностного подхода, является 
формирование у школьников ключевых компетенций, обеспечивающих успешную жизнедеятельность человека в социуме. 
Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода 
свидетельствует, что структура понятия «компетенция» в настоящее 
время четко не определена. Авторы включают в это понятие различ

ные компоненты. Применив методику контент-анализа [35], мы сконструировали рабочее определение понятия «компетенция». Под компетенцией будем понимать комплекс знаний, умений, ценностных 
ориентаций и опыта практической деятельности, необходимых человеку для успешного решения проблем в определенной сфере жизни 
или профессиональной деятельности. Соответственно, ключевая 
компетенция – комплекс знаний, умений, ценностных ориентаций и 
опыта практической деятельности, необходимых человеку для успешного решения проблем в различных сферах жизни или профессиональной деятельности. 
При рассмотрении компетентностного подхода возникает также 
задача разграничения понятий «компетенция» и «компетентность», 
поскольку в современной педагогике сложилась противоречивая ситуация по вопросу их содержания. В отличие от «компетенции», представляющей собой некоторый потенциал человека в виде набора знаний, умений и минимального опыта деятельности, «компетентность», 
как следует из анализа содержания этого понятия, является качеством 
личности и характеризуется достаточным опытом деятельности в определенной сфере. Под компетентностью будем понимать индивидуальное интегрированное качество личности, основанное на совокупности имеющихся знаний, умений и ценностных ориентаций, а также богатом опыте деятельности в заданной сфере бытия. 
В идеале перед образованием стоит задача формирования у 
учащихся компетентностей в различных сферах деятельности, но изза недостатка опыта, приобретаемого учениками в процессе обучения 
в школе, у них можно формировать лишь набор компетенций как основу будущей социальной компетентности. 
Социальная компетентность, в связи с многогранностью общественной жизни, включает в себя самые разнообразные компетенции: 
гражданско-общественную, 
социально-трудовую, 
культурнодосуговую, информационную, здоровьесбережения, коммуникативную, 
художественную и т.д.  
Если формирование ключевых компетенций рассматривать как 
важнейший результат образования, то они должны «пронизывать» содержание всех учебных дисциплин, в том числе и физики. 
Проанализировав классификации ключевых компетенций, предложенных 
разными 
авторами 
(И.А. Зимней, 
А.В. Хуторским, 

В. Хутмахером и др.), результаты диагностики образовательных потребностей учащихся (проведенной среди учеников и их родителей в 
образовательных учреждениях г. Екатеринбурга и Свердловской области), содержание школьного курса физики, мы выделили ключевые 
компетенции, которые возможно и целесообразно формировать у 
школьников в процессе обучения физике, используя для этой цели ее 
дидактический потенциал. К ним, на наш взгляд, относятся: 
• информационно-методологическая (знания различных источников информации и их особенностей, методов и цикла познания; 
умения обрабатывать информацию различного вида, владение методами познания; осознание значимости новой информации, стремление к познанию нового; наличие опыта деятельности по подготовке 
докладов, написанию рефератов, проведению наблюдений, экспериментов и др.); 
• деятельностно-творческая (знания структуры деятельности, 
принципов организации рациональной деятельности, этапов творческой деятельности; умение осуществлять рациональную творческую 
деятельность; осознание необходимости осуществления рациональной деятельности, стремление к творческой деятельности; наличие 
опыта планирования и осуществления рациональной творческой деятельности); 
• эколого-валеологическая (знания физических параметров окружающей среды и их влияния на человека, физических характеристик и возможностей человеческого организма, методов оценки состояния и защиты окружающей среды; умение оценивать экологическую ситуацию, определять физические характеристики своего организма; бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающей среды, стремление к гармонизации с природой; наличие опыта 
деятельности в области экологии и здоровьесбережения).  
Данные ключевые компетенции, наряду со многими другими, входят в состав социальной компетентности (рис.1). Они универсальны, 
обладают свойством широкого переноса и необходимы выпускнику 
для достижения успеха в любой сфере общественной жизни и профессиональной деятельности. Кроме того, выделенные компетенции 
взаимосвязаны между собой: некоторые знания, умения и виды деятельности входят в состав не одной, а нескольких компетенций (области пересечения). Например, к области пересечения всех трех ком

петенций относится такой вид деятельности как подготовка доклада о 
рациональном природопользовании. 
 
 
 
* – Социальная компетентность: 
 

1 – Информационно-методологическая компетенция; 
2 – Деятельностно-творческая компетенция; 
3 – Эколого-валеологическая компетенция. 
 
Рис. 1. Структура социальной компетентности 
 
Для успешной работы в любой сфере деятельности человеку необходимо осуществлять поиск нужной информации, используя для 
этого различные методы познания (то есть владеть информационнометодологической компетенцией), знать структуру деятельности и 
способы ее рациональной организации (деятельностно-творческой), 
предвидеть влияние своей работы на окружающую среду и на самого 
человека (эколого-валеологической). 
Проведенный контент-анализ понятия «компетенция» [35] позволил нам выделить основные структурные компоненты компетенции: 
1. Знания. 
2. Умения. 
3. Ценностные ориентации. 
4. Опыт практического применения полученных знаний и умений. 
Каждый структурный компонент взаимосвязан со всеми другими и 
является неотъемлемой частью компетенции.  
Знания и умения составляют ее основу – ядро компетенции; они 
должны быть универсальными, обладать свойством широкого переноса и позволять ученику решать значимые для него проблемы в различных сферах деятельности.  
Обязательным условием формирования и развития ключевых 
компетенций учащихся является практическая деятельность. 
Именно в процессе приобретения и накопления опыта применения 
знаний и умений в практической деятельности, при выполнении различных видов деятельности компетенция человека развивается до 

2
3

1
* 

уровня компетентности. В процессе обучения необходимо создавать 
условия для приобретения школьниками опыта использования полученных знаний и умений, увеличивать долю их самостоятельной работы. Например, при изучении физики учащимся предлагаются разнообразные виды деятельности: составление блок-схем изучаемого материала, подготовка докладов, сообщений, ведение дневника здоровья, 
изготовление физических моделей и приборов, выполнение комплексных проектов, проведение домашних опытов и наблюдений и др. 
Стимулом для приобретения опыта и успешного осуществления 
практической деятельности являются ценностные ориентации, которые формируются в процессе развития мотивационной сферы человека. Именно на основе удовлетворения имеющихся образовательных потребностей у школьника возникают интересы и более устойчивые образования – мотивы, которые при выполнении соответствующей деятельности перерастают в ценностные ориентации – убеждения. Поскольку ценностные ориентации тесно связаны с мотивационной сферой личности – ее потребностями, интересами, мотивами и 
др., выступают в качестве одного из регуляторов поведения человека 
и являются стимулом к приобретению необходимого для компетенции 
опыта деятельности, для эффективного формирования ключевых 
компетенций следует учитывать (выявлять и удовлетворять) образовательные потребности ученика. Как отмечает Н.Ф. Радионова, природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личной заинтересованности в данном виде деятельности [43]. В 
связи с этим, формирование ценностно-мотивационной сферы школьника является неотъемлемой частью развития ключевых компетенций, 
а также компетентностей. 
Таким образом, внедряемый в образование компетентностный 
подход ставит своей целью формирование у учащихся ключевых компетенций. Для формирования и развития ключевых компетенций 
школьников как комплекса знаний, умений, ценностных ориентаций и 
опыта практической деятельности, необходимых для достижения успеха в жизни и профессиональной деятельности, в процессе обучения 
физике следует создавать условия для удовлетворения и развития 
образовательных потребностей учащихся и приобретения школьниками опыта разнообразных видов деятельности. Создание таких условий в современной школе является сложной задачей, поскольку времени, определенного базисным учебным планом на изучение дисцип