Способы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников на основе ОТСМ-ТРИЗ : учебное пособие для работников дошкольных учреждений
Учебное пособие для работников дошкольных учреждений
Покупка
Тематика:
Литература для дошкольников
Издательство:
КТК "Галактика"
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 294
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
Дошкольное образование
ISBN: 978-5-6042686-5-0
Артикул: 746001.03.99
Доступ онлайн
490 ₽
В корзину
Учебное пособие создано на основе моделей общей теории сильного мышления (ОТСМ автор Н. Хоменко), теории решения изобретательских задач (ТРИЗ автор Г. Альтшуллер) и методов развития творческого воображения (мировой фонд) для решения задач поставленных Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Ключевым показателем эффективности работы по ОТСМ-ТРИЗ является то, что дети к концу дошкольного возраста усваивают СПОСОБЫ творческого мышления, воображения и создания речевых продуктов. Активные методы формирования этих навыков были адаптированы и прошли многолетнюю успешную апробацию в более чем пятидесяти дошкольных учреждений России и Беларуси. Рекомендуется к использованию педагогами ДОУ для реализации ФГОС дошкольного образования.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 00.03.15: Психология и педагогика
- ВО - Специалитет
- 00.05.15: Психология и педагогика
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Т. А. Сидорчук Способы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников на основе ОТСМ–ТРИЗ Учебное пособие для работников дошкольных учреждений КТК "ГАЛАКТИКА" Москва 2023
УДК 001.894.08.085 ББК 74.14 С34 Ответственный редактор Крохина И. Н., учитель-логопед, Заслуженный учитель России, г. Череповец Рецензенты Нестеренко А. А., доцент кафедры образовательных технологий АПО г. Москва, сертифицированный специалист по ТРИЗ Международной ассоциации, к.п.н., г. Петрозаводск. Гуткович И. Я., заведующий экспериментальным МБДОУ № 186, председатель ОО «Волга–ТРИЗ» Международной ассоциации ТРИЗ, г. Ульяновск. С34 Сидорчук Т. А. Способы формирования мышления, воображения и речи дошкольников на основе ОТСМ–ТРИЗ. Учебное пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: КТК «Галактика», 2023. – 294 с. ил. ISBN 978-5-6042686-5-0 Учебное пособие создано на основе моделей общей теории сильного мышления (ОТСМ автор Н. Хоменко), теории решения изобретательских задач (ТРИЗ автор Г. Альтшуллер) и методов развития творческого воображения (мировой фонд) для решения задач поставленных Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Ключевым показателем эффективности работы по ОТСМ–ТРИЗ является то, что дети к концу дошкольного возраста усваивают СПОСОБЫ творческого мышления, воображения и создания речевых продуктов. Активные методы формирования этих навыков были адаптированы и прошли многолетнюю успешную апробацию в более чем пятидесяти дошкольных учреждений России и Беларуси. Рекомендуется к использованию педагогами ДОУ для реализации ФГОС дошкольного образования. Все права защищены. Любая часть этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами без письменного разрешения владельцев авторских прав. ISBN 978-5-6042686-5-0 © Т. А. Сидорчук, г. Ульяновск., 2023 © Оформление, издание, КТК «Галактика», 2023
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ................................................................. 9 РАЗДЕЛ 1. Методы формирования навыков управляемого воображения детей дошкольного возраста ...................15 Пояснительная записка .................................................................. 15 Правила оценки уровня творческих работ дошкольников ............... 19 Глава 1. Круги Луллия ................................................24 Описание метода ........................................................................... 24 Технологическая цепочка проведения тренинга ............................. 24 Методические рекомендации по проектированию и проведению тренингов для детей разного возраста ........................................... 25 Ожидаемые результаты .................................................................. 29 Игры и творческие задания ............................................................ 29 Глава 2. Морфологический анализ ..............................33 Описание метода ........................................................................... 33 Технологическая цепочка проведения тренинга ............................. 35 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста ............................................................. 36 Ожидаемые результаты .................................................................. 36 Игры и творческие задания ............................................................ 37 Глава 3. Метод фокальных объектов ............................39 Описание метода ........................................................................... 39 Технологическая цепочка построения тренинга .............................. 40 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста ............................................................. 41 Ожидаемые результаты .................................................................. 42 Игры и творческие задания ............................................................ 42 Глава 4. Метод эмпатии .............................................44 Описание метода ........................................................................... 44 Технологическая цепочка построения тренинга .............................. 44 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста ............................................................. 45 Ожидаемые результаты .................................................................. 46 Игры и творческие задания ............................................................ 46
Оглавление Глава 5. Типовые приемы фантазирования ...................48 Общая характеристика приемов ..................................................... 48 Прием «Увеличение–Уменьшение» ................................................. 49 Описание приема .................................................................................... 49 Технологическая цепочка построения тренинга....................................... 49 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста ...................................................................... 50 Ожидаемые результаты ........................................................................... 51 Прием «Деление–Объединение» .................................................... 51 Описание приема .................................................................................... 51 Технологическая цепочка построения тренинга....................................... 52 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста ...................................................................... 53 Ожидаемые результаты ........................................................................... 54 Прием «Преобразование признаков времени» ............................... 55 Описание приема .................................................................................... 55 Технологическая цепочка построения тренинга с «Волшебником Быстрых (Медленных) минут» .................................................................. 55 Технологическая цепочка построения тренинга с волшебником «Перепутывания Времени» ...................................................................... 56 Технологическая цепочка построения тренинга с «Волшебником Обратного Времени» ............................................................................... 58 Технологическая цепочка построения тренинга с «Волшебником Перемещения во времени» (Зеркало Времени, Машина Времени) .................................................... 59 Технологическая цепочка построения тренинга с «Волшебником Остановки Времени» ............................................................................... 60 Методические рекомендации построения системы тренингов по преобразованию признаков времени ................................................. 62 Ожидаемые результаты ........................................................................... 63 Прием «Оживление–Окаменение» .................................................. 64 Описание приема .................................................................................... 64 Технологическая цепочка построения тренинга....................................... 64 Методические рекомендации построения системы тренингов для детей разного возраста .................................................................... 65 Ожидаемые результаты ........................................................................... 66 Прием «Специализация–Универсализация» ................................... 66 Описание приема .................................................................................... 66 Технологическая цепочка проведения тренинга ...................................... 66 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста ...................................................................... 68 Ожидаемые результаты ........................................................................... 70 Прием «Наоборот» ......................................................................... 70 Описание приема .................................................................................... 70 Технологическая цепочка проведения тренинга ...................................... 70 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста ...................................................................... 71 Ожидаемые результаты ........................................................................... 73 Игры и творческие задания ............................................................ 73
Оглавление РАЗДЕЛ 2. Методы формирования навыков сильного мышления детей дошкольного возраста ......................................79 Пояснительная записка .................................................................. 79 Глава 6. Формирование мыслительных операций, основанных на дихотомии ..........................................85 Описание метода ........................................................................... 85 Алгоритм мыслительных действий при решении задач с недостатком данных .................................................................... 86 Поиск объектов, упорядоченных в пространстве ............................ 87 Числовая «Да – Нет» ................................................................................ 87 Ожидаемые результаты ........................................................................... 92 Игры и творческие задания ..................................................................... 92 Освоения разных видов пространства ..................................................... 93 Игры и творческие задания в разных предметных областях – поиск объектов по признаку, значения которого упорядочиваются в ряд .......... 99 Развитие классификационных умений у дошкольников ................ 106 Правила классификации ....................................................................... 107 Система тренингов по обучению классификационным умениям ........... 109 Классификация объектов окружающего мира ....................................... 113 Игры и творческие задания по закреплению навыков осознанной классификации ..................................................................................... 114 Игры и творческие задания в разных предметных областях – поиск объектов по признакам, значения которых не упорядочиваются в ряд (с 4,5–5 лет) ................................................................................. 118 Обучение детей анализу ситуаций ................................................ 119 Определение ситуативной загадки........................................................ 121 Алгоритм составления «загадки» ........................................................... 121 Рекомендации по обучению детей анализу ситуаций ............................ 122 Алгоритм работы с задачей с недостатком данных ................................ 122 Примеры загадалок из жизненного опыта детей ................................... 124 Игры и творческие задания ................................................................... 125 Глава 7. Формирование основ системного мышления дошкольников ........................................................127 Алгоритм системного мышления .................................................. 127 Последовательность мыслительных операций по систематизации объектов рукотворного мира ................................................................. 129 Последовательность мыслительных операций по систематизации объектов живой природы ...................................................................... 130 Работа по систематизации представлений об объектах природного мира .................................................................................. 130 Последовательность работы с прогнозной задачей............................... 132 Система тренингов по работе с творческой задачей прогнозного характера .............................................................................................. 141 Проектирование игр и творческих заданий по формированию системного мышления .......................................................................... 143
Оглавление Игры и творческие задания по формированию системного мышления .... 145 Глава 8. Формирование основ диалектического мышления .............................................................149 Работа с противоречиями ............................................................ 149 Система творческих заданий ....................................................... 150 Творческие задания на формирование чувствительности к противоречиям ................................................................................... 150 Творческие задания на обучение детей формулировке противоречий ... 154 Творческие задания по обучению детей способам разрешения противоречий........................................................................................ 156 Приемы разрешения противоречий ............................................. 157 Алгоритм решения изобретательских задач .......................................... 158 Протоколы занятий по решению творческих задач с детьми дошкольного возраста .......................................................................... 163 Игры и творческие задания по обучению детей работе с противоречиями ................................................................................. 171 РАЗДЕЛ 3. Методы формирования навыков речевой деятельности дошкольников ............................................................. 175 Пояснительная записка ................................................................ 175 Глава 9. Обучение детей созданию образных характеристик объектов ............................................... 176 Технология обучения детей составлению сравнений .................... 176 Технология обучения детей составлению загадок ........................ 178 Технология обучения детей составлению метафор....................... 183 Протокол занятия с детьми ................................................................... 184 Примеры последовательности составления метафор детьми ............... 185 Игры и творческие задания для развития выразительности речи .......... 186 Глава 10. Составление дошкольниками рифмованных текстов .................................................................188 Последовательность игровых заданий и упражнений по обучению детей составлению рифмованных текстов ............... 189 Игры и творческие задания для составления рифмованных текстов ......................................................................................... 194 Глава 11. Методика обучения дошкольников работе с серией картинок ..................................................197 Условия организации работы с серией картинок .......................... 198 Последовательность обучения детей работе с серией картинок ... 200 Система творческих заданий по обучению работе с серией картинок....................................................................................... 201
Оглавление Проверочные задания .................................................................. 208 Глава 12. Обучение детей составлению творческих рассказов по сюжетной картине ................................210 1 этап «Определение состава картины» ........................................ 212 2 этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине» .................................................................................. 214 3 этап «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств» ............................................. 216 4 этап «Составление загадок и метафор по картине».................... 218 5 этап «Преобразование объектов во времени» ............................ 222 6 этап «Описание местонахождения объектов на картине» ........... 224 7 этап «Составление рассказов от лица разных объектов» ........... 226 8 этап «Смысловая характеристика картины» ............................... 229 9 этап «Составление рассказов-фантазий» .................................. 231 10 этап «Составление сказок нравственно-этического характера» ................................................................................... 234 11 этап «Составление рифмованных текстов по картине» ............. 237 Анализ картины как целостной системы ....................................... 238 Модель работы с картиной как целостной системой..................... 239 Основные операции анализа объекта картины ............................. 239 Игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной .................................................................................... 240 Глава 13. Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания ................................243 Общая характеристика текстов сказочного типа .......................... 243 Игры и творческие задания по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания ............................................................ 246 Составление сказок с помощью метода «Каталога»...................... 248 Алгоритм построения тренинга ............................................................. 248 Методические рекомендации................................................................ 249 Правила поиска ответа на вопрос .......................................................... 250 Составление сказок динамического типа ..................................... 251 Базовый алгоритм составления сказки ................................................. 251 Методические рекомендации (работа с волшебной дорожкой) ............. 251 Составление сказок описательного типа ...................................... 252 Базовый алгоритм составления сказки ................................................. 253 Методические рекомендации................................................................ 253 Ожидаемые результаты ......................................................................... 255 Составление сказок нравственно-этического типа ....................... 255 Базовый алгоритм составления сказки ................................................. 256 Методические рекомендации................................................................ 257
Оглавление Составление сказок конфликтного типа ....................................... 258 Базовый алгоритм составления сказки ................................................. 259 Методические рекомендации................................................................ 259 Приложение 1. Теория Решения Изобретательских Задач – ТРИЗ .........................................................262 Приложение 2. Общая теория сильного мышления (ОТСМ) ..................................................265 Технология «Типовое Решение» .................................................... 267 Технология «Противоречие» ......................................................... 267 Технология «Новая Проблема» ..................................................... 267 Технология «Поток Проблем» ....................................................... 268 Приложение 3. Перечень навыков ОТСМ–ТРИЗ ............269 Приложение 4. Инструменты ОТСМ–ТРИЗ в дошкольном образовании: чему и для чего учить? .........................275 Этапы обучения детей решению творческих задач ....................... 277 Приложение 5. Последовательность устройства кругов Луллия ........................................................282 Приложение 6. Список преобразователей (волшебников) для усвоения способов фантазирования ....................284 Приложение 7. Схематическое изображение имен признаков для работы с детьми 3–7 лет .....................285 Приложение 8. Оси расширенной многоэкранной схемы сильного мышления ......................................287 Приложение 9. Модель работы с творческой задачей ...290 Приложение 10. Приемы разрешения физического противоречия ........................................................292
Памяти Николая Хоменко посвящается. ВВЕДЕНИЕ Процесс воспитания и обучения ребенка – это взгляд современного человечества в будущее. Основная задача системы образования – подготовка подрастающего поколения к созидательной жизни в завтрашнем дне. Для того, чтобы лучше понять, как это сделать, необходимо разобраться, чем же отличается уходящее «сегодня» от наступающего «завтра». Мы вступили в стремительно меняющийся мир. И это закономерно повлекло за собой появление ряда глобальных проблем в области образования на всех уровнях. Очевидна новая потребность, а вместе с ней и новая проблема педагогов: как научить детей жить в динамичном, быстро развивающемся мире. Основные составляющие этого умения: понимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучать самого себя, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с массой постоянно «сваливающихся» творческих задач. Налицо парадокс: мы должны учить детей жить в мире, которого не знаем сами, – в мире будущего. Традиционно в педагогике на первый план выносится воп рос: ЧЕМУ УЧИТЬ? Образование зачастую опирается на пере дачу устаревших знаний. Да и как успеть за наукой, если технологические и научные парадигмы стали меняться в течение одного поколения. Все меньше удовлетворяет темпам жизни и узкоспециальное образование. Ведь чем уже специалист, тем сложнее ему переучиваться, тем труднее ориентироваться в смежных областях знаний. Как быть? Очевидно, что под содержанием образования сегодня следует рассматривать в первую очередь овладение детьми способами работы с новыми знаниями, формирование у них навыков исследовательской деятельности, умениями самостоятельно получать недостающую для решения проблем информацию. Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами возможно в любых предметных и межпредметных
Введение областях. Обучение способам работы с творческими задачами ведет к организации собственной творческой деятельности. Маленький человек постепенно готовится к решению различного рода задач, которые поставит перед ним жизнь, наполненная противоречиями и проблемами. Малышу нужно присвоить определённый образ мышления, усвоить на доступном ему уровне диалектические законы развития мира: 1) Чтобы принять необходимость самостоятельной работы с проблемами, необходимо увидеть каждый отдельный элемент окружающего мира в единой структуре явлений и объектов. И в то же время, чтобы научиться находить первопричины проблем, надо уметь из целостной картины мира вычленять проблемные элементы. И делать это, целенаправленно сужая поле поиска. 2) Чтобы научиться находить первопричины проблем в разных областях знаний, надо уметь отслеживать линии развития систем, где каждый новый этап развития отрицает собой предыдущий. Надо понять, что любая система проходит три основных стадии развития: рождение, развитие и старение. Но отмирание старой системы не представляет собой окончание существования, а является рождением новой. И это рождение, как и сам процесс эволюции, можно прогнозировать. 3) Наконец, чтобы решать задачи изобретательского или исследовательского плана, ребёнок должен научиться находить противоположности в объектах и явлениях, стать чувствительным к противоречиям, владеть умениями их формулирования и разрешения. Это наиболее общие идеи, касающиеся любой области знания. Однако, каждая наука, каждая сфера деятельности имеет свою специфику, которую нельзя не учитывать. Исследования Н. Е. Вераксы в области развития начал диалектического мышления у дошкольников свидетельствуют о возможности формирования диалектического способа мировосприятия к 7 годам.
Доступ онлайн
490 ₽
В корзину