ТРИЗ-педагогика для малышей. Конспекты занятий для воспитателей и родителей

Гин С. И.

ТРИЗ-ПЕДАГОГИКА 
ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ 
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

КТК "ГАЛАКТИКА"

Москва

2023

УДК    37.02
ББК    74.102
Г49

Г49     Гин С. И.

Триз-педагогика для малышей: конспекты занятий для воспитателей и родителей. – М.: КТК «Галактика», 2023. – 138 с.: ил.

 ISBN 978-5-9500662-2-1

В пособии представлены рекомендации по проведению развивающих занятий с детьми 5–6 летнего возраста с использованием достижений ТРИЗ-педагогики. Данное педагогическое направление основано на закономерностях 
теории решения изобретательских задач и ставит своей целью обучение 
навыку решения творческих открытых задач.
В процессе обучения происходит развитие творческого мышления (вариативности, диалектичности, системности и др.); развитие творческого 
воображения (оригинальности, гибкости, продуктивности и др.), развитие 
творческой речи (умения придумывать сравнения, загадки, истории и др.); 
развитие творческой личности (стремления к новизне, поисковой активности, 
любознательности и др.).
Подробные разработки занятий, включающие в себя описание каждого 
этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей и способов 
их преодоления, окажутся полезными не только для начинающих воспитателей, но и для опытных педагогов, заинтересованных в обновлении дошкольного образования.
Также данная книга предназначена родителям, ориентированным на использование современных методик развития интеллектуальных и творческих 
способностей ребенка.

Все права защищены. Любая часть этой книги не может быть воспроизведена 
в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами без письменного 
разрешения владельцев авторских прав.
Материал, изложенный в данной книге, многократно проверен. Но, поскольку 
вероятность технических ошибок все равно существует, издательство не может гарантировать абсолютную точность и правильность приводимых сведений. В связи с этим 
издательство не несет ответственности за возможные ошибки, связанные с использованием книги.

ISBN 978-5-9500662-2-1 

© Гин С. И., 2023
© Оформление, издание, КТК «Галактика», 2023

Оглавление

От автора ..........................................................6

Введение ..........................................................8

Календарно-тематическое планирование занятий 
с детьми пятого года жизни (первый год обучения) ...... 13

Рекомендации по проведению занятий ................ 15

Занятие 1. Тема: Противоречия в погоде ........................................ 15

Занятие 2. Тема: Противоречия в предметах .................................. 17

Занятие 3. Тема: Противоречия в предметах (продолжение) .......... 19

Занятие 4. Тема: Противоречия в ситуациях ................................... 21

Занятие 5. Тема: Противоречия в размерах .................................... 22

Занятие 6. Тема: Противоречия в количестве. ................................ 24

Занятие 7. Тема: Противоположные признаки ................................ 26

Занятие 8. Тема: Обобщающее занятие по противоречиям ............ 28

Занятие 9. Тема: Подсистемы человека .......................................... 29

Занятие 10. Тема: Подсистемы предметов: объект «Чайник» .......... 30

Занятие 11. Тема: Подсистемы предметов: объект «Машина» ........ 32

Занятие 12. Тема: Обобщающее занятие по подсистемам ............. 33

Занятие 13. Тема: Метод маленьких человечков (ММЧ) .................. 35

Занятие 14. Тема: Твердые и жидкие человечки .............................. 37

Занятие 15. Тема: Газообразные человечки .................................... 39

Занятие 16. Тема: «Цветные» человечки ......................................... 41

Занятие 17. Тема: Обобщающее занятие по ММЧ ........................... 43

Занятие 18. Тема: Функции подсистем ........................................... 45

Занятие 19. Тема: «Системный лифт» ............................................. 47

Занятие 20. Тема: Надсистемы и подсистемы объекта ................... 49

Занятие 21. Тема: Обобщающее занятие по надсистемам 
и подсистемам ........................................................................ 51

Занятие 22. Тема: Прошлое ............................................................ 52

Занятие 23. Тема: Будущее человека .............................................. 53

Занятие 24. Тема: Будущее предметов ........................................... 55

Оглавление 

Занятие 25. Тема: Системный оператор ......................................... 56

Занятие 26. Тема: Обобщающее занятие по системному  
оператору ............................................................................... 57

Занятие 27. Тема: Анализ сказки по системному оператору ........... 59

Занятие 28. Тема: Использование ресурсов для сочинения сказки ...61

Занятие 29. Тема: Другая точка зрения ........................................... 63

Занятие 30. Тема: Обобщающее занятие за год ............................. 64

Календарно-тематическое планирование занятий 
с детьми шестого года жизни (второй год обучения) ...... 65

Рекомендации по проведению занятий  
и упражнений ................................................. 67

Занятие 1-А. Тема: Повторение пройденного ................................. 67
Упражнение 1-Б. «Что я вижу?» ....................................................... 69

Занятие 2-А. Тема: Прием фантазирования  
«Дробление – объединение» ................................................... 69
Упражнение 2-Б. «Если бы...» ......................................................... 71

Занятие 3-А. Тема: Метод фокальных объектов (МФО) ................... 71
Упражнение 3-Б. «Необычное в обычном» ...................................... 74

Занятие 4-А. Тема: «Увеличение – уменьшение» ............................. 74
Упражнение 4-Б. «Маленькое в большом» ...................................... 77

Занятие 5-А. Тема: Свойства и признаки ........................................ 78
Упражнение 5-Б. «Аналогия» .......................................................... 80

Занятие 6-А. Тема: Развитие ассоциативности ............................... 80
Упражнение 6-Б. «Что я знаю, что не знаю»..................................... 82

Занятие 7-А. Тема: Развитие ассоциативности (продолжение) ....... 82
Упражнение 7-Б. «Чем похожи, чем отличаются» ............................ 84

Занятие 8-А. Тема: Прием «Оживление» ......................................... 84
Упражнение 8-Б. «Другая точка зрения» ......................................... 86

Занятие 9-А. Тема: Волшебник Времени ........................................ 86
Упражнение 9-Б. «Чем отличаются похожие?» ................................ 89

Занятие 10-А. Тема: Волшебник Времени (продолжение) .............. 89
Упражнение 10-Б. «Чем похожи различные?» ................................. 92

Занятие 11-А. Тема: Морфологический анализ ............................... 92
Упражнение 11-Б. «Каким это бывает?» .......................................... 94

Занятие 12-А. Тема: Прием фантазирования «Наоборот» ............... 94
Упражнение 12-Б. «Путаница» ........................................................ 96

Занятие 13-А. Тема: Прием фантазирования «Бином фантазии» .... 96
Упражнение 13-Б. «Слова на букву» ................................................ 98

Оглавление 

Занятие 14. Тема: Обобщающее занятие по приемам 
фантазирования ...................................................................... 98

Занятие 15-А. Тема: Рассказ по картинке:  
аналитико-синтетические виды работы ................................... 98
Упражнение 15-Б. «Увеличиваем предложение» ........................... 100

Занятие 16-А. Тема: Рассказ по картинке: системный оператор ... 101
Упражнение 16-Б. «Составь предложение» ................................... 102

Занятие 17-А. Тема: Рассказ по картинке: выразительные  
средства речи ....................................................................... 103
Упражнение 17-Б. «Комплименты» ............................................... 105

Занятие 18. Тема: Обобщающее занятие по рассказу  
по картинке ........................................................................... 105

Занятие 19-А. Тема: Прогнозирование (объект «Больница») ......... 106
Упражнение 19-Б. «Раньше и сейчас» ........................................... 108

Занятие 20-А. Тема: Прогнозирование (объект «Самолет») .......... 108
Упражнение 20-Б. «Исчезновения» ............................................... 109

Занятие 21-А. Тема: Фантазирование (объект «Магазин») ............ 110
Упражнение 21-Б. «Знакомство» .................................................. 112

Занятие 22-А. Тема: Прием фантазирования: эвроритм  
(объект «Велосипед») ............................................................ 112
Упражнение 22-Б. «Почемучка» .................................................... 114

Занятие 23-А. Тема: Прием фантазирования: эвроритм  
(объект «Мороженое») ........................................................... 114
Упражнение 23-Б. «Вопросы» ....................................................... 116

Занятие 24. Тема: Обобщающее занятие по придумыванию  
новых объектов ..................................................................... 116

Занятие 25-А. Тема: Понятие о классификации ............................ 117
Упражнение 25-Б. «Род – вид» ...................................................... 120

Занятие 26-А. Тема: Классификация животного мира ................... 120
Упражнение 26-Б. «Знатоки» ........................................................ 122

Занятие 27-А. Тема: Сочинение сказок про животных ................... 123
Упражнение 27-Б. «Почемучка» .................................................... 125

Занятие 28-А. Тема: Классификация растительного мира ............ 126
Упражнение 28-Б. «Вопрошайка» ................................................. 129

Занятие 29. Тема: Обобщающее занятие за год ........................... 129

Теоретический минимум для взрослых............... 130

Литература.................................................... 134

От автора

Книга, которую Вы держите в руках, родилась ровно 20 лет назад. Именно тогда появилась идея создать первый в Беларуси 
тризовский класс, а для этого захотелось, чтобы дети пришли 
в школу с соответствующей «подготовкой». На протяжении 
двух лет регулярно проводились занятия, каждое из которых 
становилось предметом всестороннего анализа, и в результате 
появилось учебно-методическое пособие «Занятия по ТРИЗ в 
детском саду». Книга неоднократно переиздавалась в Беларуси и России, те первые ученики уже давно закончили школу, и 
можно смело говорить о результатах.
Дети. Да, они становятся другими: активными и любознательными, придумчивыми и разговорчивыми, веселыми и энергичными. А когда вырастают, то их объединяет одно – успешность. И хотя не все были отличниками, потому что школа 
по-прежнему продолжает оценивать предметную составляющую, а личностные результаты нередко только декларируются; 
но каждый из них смог реализовать свой потенциал и найти 
собственное достойное место в жизни.
Воспитатели. Большинство из тех, кто ощутил радость 
ТРИЗ-педагогики от умного и интересного общения с ребенком, продолжают использовать приобретенные знания и навыки вне зависимости от программ, по которым работают. 
Хороший педагог понимает, что именно дошкольное детство 
определяет дальнейшее развитие человека, и чем больше будет 
вложено, тем лучше будут плоды.
Но за эти годы сформировалась еще одна аудитория, которая 
является, пожалуй, самым главным участником образовательного процесса. Речь идет о родителях. Каким бы способным и 
даже талантливым не был ребенок, какие бы развивающие технологии не использовались в детском саду, без целенаправленной поддержки семьи все усилия могут оказаться напрасными. 

От автора 

Именно они – мамы и папы, бабушки и дедушки – могут 
обеспечить творческий старт своим детям. Поэтому данное 
пособие предназначено и для них. Понятно, что родители не 
будут проводить занятия согласно всем методическим требованиям, но это и не нужно. Достаточно понять идею, главные 
направления, которые затем будут естественно вплетаться в 
повседневное общение. А еще хочется надеяться, что ТРИЗ-педагогика поможет не только детям, но и взрослым, ведь качество жизни во многом определяется умением видеть и решать 
задачи вокруг себя.

В добрый путь!

Введение

В конце 50 гг. ХХ в. появилась наука ТРИЗ – теория решения 
изобретательских задач, автором которой является отечественный изобретатель Г. С. Альтшуллер. С появлением ТРИЗ появилась возможность массового обучения технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории происходит 
не только приобретение умения решать творческие задачи, но и 
начинают формироваться черты творческой личнос ти.
В 80-е гг. годы возникло новое направление в образовании – ТРИЗ-педагогика. Идеал ТРИЗ-педагогики – человек 
творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное 
воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.
В последнее время многие педагоги заинтересовались идеями ТРИЗ-педагогики, т. к. в современном образовании остро 
стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных 
областях деятельности.
Дошкольный возраст является уникальным по свой значимости для всей последующей жизни, поэтому особенно важно 
не упустить этот период для раскрытия потенциала каждого 
ребенка. Использование адаптированной к дошкольному возрасту методики ТРИЗ позволит воспитать и обучать детей под 
девизом «Творчество во всем!».
Целью работы в детском саду по использованию методики 
является развитие таких качеств мышления как гибкость, вариативность, системность, диалектичность; развитие поисковой активности, речи и творческого воображения.
Однако на сегодняшний день массового внедрения ТРИЗ-педагогики в систему работы дошкольных учреждений не происходит. Это вызвано в первую очередь недостаточной разрабо

Введение 

танностью содержания программы по ТРИЗ, соответст вующих 
форм и методов обучения.
Данное пособие представляет собой практический материал 
по использованию методики ТРИЗ в детском саду, основанный 
на многолетнем авторском опыте работы с коллективами  дошкольных учреждений г. Гомеля (Беларусь).
При подготовке занятий использовались методические материалы специалистов-тризовцев по обучению дошкольников 
и младших школьников: Гуткович И., Корзун А., Мурашковской И., Ладошкиной С., Нестеренко А., Страунинг А., Сидорчук Т., Рубиной Н., Шустермана М., а также авторские разработки. 
Занятия, предлагаемые в пособии, рекомендуется проводить в течение двух лет с детьми пятого и шестого года жизни.
В первый год предполагается изучить следующие темы: 
«противоречия», «системный оператор», «метод маленьких человечков», «ресурсы», «сочинение загадок» (по методике Нестеренко А. А.).
С детьми среднего возраста,  учитывая психофизиологические особенности детей 4–5 летнего возраста, занятия проходят 
в форме свободного общения, в виде диалогов, где воспитатель 
играет направляющую и организующую роль. Продолжительность занятия составляет 15–20 минут.
В программе второго года обучения кроме занятий предлагается серия познавательных упражнений, которые рекомендуется использовать в повседневном общении с детьми (в тексте 
основное занятие идет под буквой А, познавательное упражнение под буквой Б). Кроме этого в каждое основное занятие 
включается практическая деятельность (рисование, лепка, аппликация) на тему занятия. Продолжительность всего занятия – 25–30 мин.
Основные темы, предлагаемые во второй год обучения: 
«приемы фантазирования», «приемы придумывания нового 
объекта», «методика рассказа по картинке» (по методике Мурашковской И. Н.), обучение навыку классификации (по методике Сидорчук Т. А.).

Введение 

В результате обучения у детей возникает  положительное 
эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь 
становится более образной и логичной, полученные знания 
начинают применяться на других занятиях и в повседневном 
общении.
Несмотря на то, что пособие представляет собой подробные 
рекомендации к проведению занятий – «что говорить и делать», 
воспитателям рекомендуется самостоятельно расширять и совершенствовать собственные знания и умения по ТРИЗ-педагогике, чтобы понимать «почему именно это нужно говорить и 
делать». Ведь основная задача использования методики ТРИЗ 
в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий, а с этой задачей может справиться только воспитатель – творец.
Для этого необходимо:
• организовать проведение занятий таким образом, чтобы 
они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не принимали «академический» характер;
• в конце занятий выделять этап «Подведение итогов» для 
обучения детей навыку рефлексивного анализа (Чем 
занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.). Итоги подводятся в самых  разнообразных формах: в виде игр «Интервью» «Копилка новостей», «Доскажи предложение» 
и др., обсуждения планов  на будущее («Вот мы сегодня узнали о …, а в следующий раз узнаем еще и о …»), 
продуктивной деятельности и обсуждения полученных 
работ и др. При этом желательно обеспечить естественный переход детей к другим видам деятельности, связав 
содержание занятия с последующими режимными моментами. 
• иметь специальную игрушку – героя занятий, которая 
«помогает» воспитателю. От лица Игрушки задаются