Педагогика высшей школы. Педагогическая инноватика

Москва 2023

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ МИСИС

ИНСТИТУТ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра социальных наук и технологий

Н.А. Тимощук
Л.С. Мотора

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Педагогическая инноватика

Учебно-методическое пособие

Рекомендовано редакционно-издательским 
советом университета

№ 4436

УДК 378
 
Т41

Р е ц е н з е н т
канд. пед. наук Д.А. Хорват

Тимощук, Нина Александровна.
Т41  
Педагогика высшей школы : Педагогическая инноватика : учеб.-метод. пособие / Н.А. Тимощук, 
Л.С. Мотора. – Москва : Издательский Дом НИТУ 
МИСИС, 2023. – 54 с.

Учебно-методическое пособие нацелено на формирование методологических 
и методических основ преподавания, компетенций, 
необходимых для педагогической деятельности в качестве преподавателей. 
В пособии рассматриваются такие темы, как основные 
понятия инновационной педагогики, метод проектов и технология 
организации проектной деятельности, интерактивные формы 
обучения, метаформатные образовательные технологии. 
Пособие предназначено для самостоятельной подготовки 
аспирантов к практическим занятиям, а также для подготовки 
к экзамену по дисциплине «Педагогика высшей школы».

УДК 378

 Н.А. Тимощук, 
Л.С. Мотора, 2023
 НИТУ МИСИС, 2023

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

1. Основные понятия инновационной педагогики . . . . . . . . .6

2. Метод проектов и технология организации 
проектной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

3. Интерактивные формы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
3.1. Характеристика интерактивного обучения. 
Условия организации интерактивного 
взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.2. Интерактивные методы и технологии обучения . . . . 24

4. Метаформатные образовательные технологии  . . . . . . . .31
4.1. Необходимость применения образовательных 
информационных технологий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.2. Когнитивные особенности современных
 обучающихся: 
клиповое мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.3. Разработка и применение средств 
информационных технологий для создания 
электронных курсов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.4. Требования, предъявляемые к учебным 
материалам  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Библиографический список  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

ВВЕДЕНИЕ

Формирование и развитие конкурентоспособного инженера 
в настоящее время связано с идеями непрерывного 
образования и профессиональной мобильностью – они интегрированы 
в единый целостный процесс. Если раньше готовность 
к обучению в техническом университете определялась 
объемом и качеством знаний и умений обучающегося, 
то в настоящее время основой успешности обучения в вузе 
является набор сформированных личностных качеств. Личностное 
формирование конкурентоспособного инженера происходит 
успешнее, если система его становления связана 
с процессом психолого-педагогической подготовки – именно 
она создает благоприятные условия и возможности для овладения 
обучающимися необходимыми духовными, эмоциональными 
и социальными ценностями. Она определяет его 
самопознание, самоопределение, самореализацию, а также 
способствует приобретению опыта социализации и адаптации 
в обществе.
Для формирования конкурентоспособного инженера 
требуется принципиальное изменение образовательного 
пространства вуза, непосредственно связанного как с технологиями 
обучения, так и с технологиями социально-культурной 
интеграции. Образовательный процесс оказывает 
стимулирующее действие на развитие адаптивных качеств 
у людей, их аналитико-синтетическое мышление. Если 
образовательное пространство вуза соответствует потребностям 
обучающегося, то он мотивируется и происходит 
активное саморазвитие его личности. На наш взгляд, для перехода 
от традиционных технологий к новым возможностям 
образования потребуется взаимодействие всех субъектов 
образовательного процесса, что позволит обеспечить однонаправленность и результативность их познавательной, исследовательской 
и практической деятельности. Творческое 
образовательное пространство вуза является не только условием, 
но и средством обучения и воспитания. Поэтому неиз

бежны преобразования в организационной структуре и методической 
системе технических университетов.
К преподавателям высшей технической школы предъявляются 
новые требования, такие как способность разрабатывать 
образовательные программы с выделением модулей, 
наполнением их соответствующими учебными курсами как 
в основной, так и факультативной части, с учетом направленности 
на формирование конкурентоформирующих компетенций 
у будущих инженеров; умение создавать кластеры 
применяемых технологий обучения на уровне бакалавриата, 
специалитета и магистратуры; способность осознанно применять 
в образовательном процессе активные и интерактивные 
формы преподавания (специализированное компьютерное 
программное обеспечение, деловые игры, метод мозгового 
штурма, тренинги и др.), организовывать и активизировать 
инновационную научно-исследовательскую, проектную деятельность (
с обеспечением осознанности важной роли самостоятельной 
работы и самообразовательной деятельности) 
обучающихся.
Определив направления педагогической деятельности 
преподавателя, можно задать для нее ориентир на реализацию 
возможности своевременного использования инновации 
в образовании, формирование совокупности представлений 
об организационной структуре, формах, других отличительных 
особенностях системы конкурентоформирующего образования 
обучающихся технического профиля, выявление 
адекватных данным направлениям методов, средств обучения, 
расширение научных представлений о методах обучения 
и применении их в профессиональной деятельности.

1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

В стремительно изменяющемся мире появляются все 
новые потребности, связанные с данными изменениями, 
затрагивающие различные сферы человеческой деятельности. 
Сфера образования не является исключением. Одним 
из возможных путей развития образования являются инновации.

Понятие «инновация» вошло в научный оборот в начале 
XX в. благодаря экономистам И. Шумпетеру и Г. Меншу, 
которые понимали его как научное открытие, воплощенное 
в новом продукте или технологии. Постепенно и сам термин, 
и сопряженные с ним понятия стали использоваться в различных 
науках, тем самым приобретая статус общенаучных 
категорий: «инновационные теории», «инновационный 
процесс», «инновационный потенциал» и др. В российской 
образовательной системе инновации и связанный с ними 
понятийный аппарат стали предметом обсуждения и исследования 
начиная с 80-х годов ХХ в.

Инновация, нововведение – внедренное новшество, обеспечивающее 
качественный рост эффективности процессов 
или продукции, востребованных рынком. Инновации являются 
конечным результатом интеллектуальной деятельности 
человека, его креативности, творческого процесса, 
открытий, изобретений и рационализации. Отметим, что 
инновация – это не любое нововведение, а только такое, которое 
действительно повышает эффективность действующих 
процессов. Инновация не является инновацией, пока она 
успешно не внедрена и не приносит пользы.
Прежде чем перейти к проблемам педагогических инноваций, 
остановимся подробнее на смысловом значении понятия «
инновация» в образовательной среде. По мнению 
П. Щедровицкого, инновация в системе образования используется 
в следующих пяти смыслах.

1. Под инновацией в начале 80-х годов ХХ в понималось 
изменение психологического климата в учебном заведении, 
обусловленное новыми целями и ценностями образования, 
реализацией идеи сотрудничества педагога с обучающимися. 
А педагогов, ставших проводниками этих нововведений, 
начали именовать педагогами-новаторами.
2. Педагогической инновацией считается внедрение и 
распространение педагогических систем, в том числе, например, 
системы развивающего обучения.
3. Инновационная исследовательская деятельность приводит 
к осознанию того, что проблемы, с которыми сталкиваются 
участники данного процесса, можно преодолеть 
только путем разработки новых технологий проектирования, 
управления, обучения и воспитания. 
4. Внедрение инновационных процессов в науку способствует 
все большему вовлечению в них новых финансовых, 
информационных, социокультурных структур и механизмов, 
что позволяет создавать платформу для формирования 
элитных учебных заведений.
5. Педагогическая деятельность приобретает устойчивый 
характер, к тому же инновация, обладающая огромным системным 
эффектом, оказывает положительное влияние на все 
стороны и компоненты учебно-воспитательного процесса.

В науке различают социально-экономические, организационноуправленческие, технико-технологические инновации. 
Одной из разновидностей социально-экономических 
инноваций являются педагогические инновации. Термины 
«инновация в образовании» и «педагогическая инновация», 
употребляемые как синонимы, научно обосновала и ввела 
в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбекова.

Педагогическая инновация – педагогическое нововведение, 
направленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную 
среду стабильные новшества, улучшающие 
характеристики отдельных ее частей, компонентов и самой 
образовательной системы в целом. Педагогическими новше

ствами могут быть педагогические идеи, процессы, средства; 
методы, формы, технологии, программы и т.д.
Педагогические инновации классифицируются по различным 
признакам (табл. 1.1).

Таблица 1.1
Классификация педагогических инноваций

Признак
Вид педагогических инноваций

Вид деятельности

Педагогические – обеспечивающие педагогический 
процесс.
Управленческие – обеспечивающие инновационное 
управление образовательными 
учреждениями

Срок действия
Кратковременные. 
Долговременные 

Характер изменений

Радикальные – основанные на принципиально 
новых идеях и подходах.
Комбинированные – основанные на новом 
сочетании известных элементов.
Модифицированные – основанные на совершенствовании 
и дополнении существующих 
образцов и норм

Масштаб изменений

Локальные – независимые друг от друга 
изменения отдельных участков или компонентов 
образовательной системы.
Модульные – взаимосвязанные группы 
нескольких локальных инноваций. 
Системные – полная реконструкция педагогической 
системы как целого

Масштаб использования
Единоличные – осуществляются один раз.
Диффузные – повторяющиеся

Источник возникновения

Внешние – за пределами образовательной 
системы.
Внутренние – внутри образовательной 
системы

Метод осуществления

Авторитарные.
Либеральные.
Административные.
Инициативные

Согласно разработанной А.В. Хуторским систематике 
педагогические нововведения подразделяются на следующие 
типы и подтипы:
 
– по отношению к структурным элементам образовательных 
систем – нововведения в целеполагании, в задачах, 
в содержании образования и воспитания, в формах, 
в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах 
обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, 
в оценке результатов и т.д.;
 
– по отношению к личностному становлению субъектов 
образования в области развития определенных способностей 
учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, 
навыков, способов деятельности, компетенций и др.;
 
– по области педагогического применения – в учебном 
процессе, в учебном курсе, в образовательной области, 
на уровне системы обучения, на уровне системы образования, 
в управлении образованием;
 
– по типам взаимодействия участников педагогического 
процесса – в коллективном обучении, в групповом обучении, 
в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении 
и т.д.;
 
– по функциональным возможностям выделяют нововведенияусловия (обеспечивают обновление образовательной 
среды, социокультурных условий и т.п.), нововведенияпродукты 
(педагогические 
средства, 
проекты, 
технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые 
решения в структуре образовательных систем и управленческих 
процедур, обеспечивающих их функционирование);
 
– по способам осуществления – плановые, систематические, 
периодические, стихийные, спонтанные, случайные;
 
– по масштабности распространения – в деятельности 
одного педагога, методического объединения педагогов, 
в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, 
на международном уровне и т.п.;
 
– по социально-педагогической значимости – в образовательных 
учреждениях определенного типа, для конкретных 
профессионально-типологических групп педагогов;

– по объему новаторских мероприятий – локальные, 
массовые, глобальные и т.п.;
 
– по степени предполагаемых преобразований – корректирующие, 
модифицирующие, модернизирующие, радикальные, 
революционные.

Одним из ключевых в образовательной инноватике считают 
понятие «инновационный процесс».
Инновационный процесс – это совокупность процедур и 
средств, с помощью которых педагогическое открытие или 
идея превращается в социальное, в том числе образовательное, 
нововведение.
Инновационные процессы в образовании рассматриваются 
в трех основных аспектах: социально-экономическом, 
психолого-педагогическом и организационно-управленческом. 
От этих аспектов зависит общий климат и условия, 
в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся 
условия могут способствовать либо препятствовать 
инновационному процессу. Инновационный процесс может 
иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый.

К настоящему времени в научной литературе сложилась 
следующая схема разделения инновационного процесса 
на этапы.
1. Этап рождения новой идеи или возникновения концепции 
новшества; условно его называют этапом открытия, 
который является результатом, как правило, фундаментальных 
и прикладных научных исследований.
2. Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного 
в какой-либо объект, материальный или духовный 
продукт – образец.
3. Этап нововведения, на котором находит практическое 
применение полученное новшество, его доработка; завершается 
этот этап получением устойчивого эффекта от внедрения 
новшества. После этого начинается самостоятельное 
существование новшества, процесс нововведения входит 
в следующую стадию, которая наступит лишь при условии 

восприимчивости системы к новшеству. В фазе использования 
новшества выделяются дальнейшие этапы.
4. Этап распространения новшества, заключающийся 
в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества 
в новые сферы.
5. Этап господства новшества в конкретной области, 
когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя 
свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной 
альтернативы данному новшеству или замены его более 
эффективным продуктом.
6. Этап сокращения масштабов применения новшества, 
связанный с заменой его новым продуктом.

Следующее системное понятие – «инновационная деятельность».

Инновационная деятельность – это комплекс принимаемых 
мер по обеспечению инновационного процесса на том 
или ином уровне образования.
К основным функциям инновационной деятельности относятся 
изменения компонентов педагогического процесса – 
смысла, целей, содержания образования, форм, методов, 
технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. 
Можно выделить ряд конкретных проблем, связанных 
с освоением, распространением и внедрением инновационных 
процессов. Среди них такие, как слабое владение научнотеоретическими знаниями, отсутствие психологической 
готовности педагогов к эксперименту, вызванному инновациями; 
проблема выбора объекта инноваций, отсутствие четких 
критериев, позволяющих судить об эффективности того 
или иного нововведения; проблема выбора критериев измерения 
качества результата инновационного процесса; отсутствие 
в учебном заведении инновационной среды – определенной 
морально-психологической обстановки.
Таким образом, деятельность, которая обеспечивает 
превращение идей в нововведение, а также формирует систему 
управления этим процессом, и есть инновационная 
деятельность.