Педагогика высшей школы. Педагогическая инноватика

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
№ 4436
УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ МИСИС
ИНСТИТУТ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра социальных наук и технологий
Н.А. Тимощук
Л.С. Мотора
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Педагогическая инноватика
Учебно-методическое пособие
Рекомендовано редакционно-издательским 
советом университета
Москва 2023

УДК 378
 
Т41
Р е ц е н з е н т
канд. пед. наук Д.А. Хорват
Тимощук, Нина Александровна.
Т41  
Педагогика высшей школы : Педагогическая инноватика : учеб.-метод. пособие / Н.А. Тимощук, 
Л.С. Мотора. – Москва : Издательский Дом НИТУ 
МИСИС, 2023. – 54 с.
Учебно-методическое пособие нацелено на формирование методологических и методических основ преподавания, компетенций, 
необходимых для педагогической деятельности в качестве преподавателей. В пособии рассматриваются такие темы, как основные 
понятия инновационной педагогики, метод проектов и технология организации проектной деятельности, интерактивные формы 
обучения, метаформатные образовательные технологии. 
Пособие предназначено для самостоятельной подготовки 
аспирантов к практическим занятиям, а также для подготовки 
к экзамену по дисциплине «Педагогика высшей школы».
УДК 378
Н.А. Тимощук, 
Л.С. Мотора, 2023
НИТУ МИСИС, 2023

Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
1. Основные понятия инновационной педагогики 
. . . . . . . . .6
2. Метод проектов и технология организации 
проектной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
3. Интерактивные формы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
3.1. Характеристика интерактивного обучения. 
Условия организации интерактивного 
взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.2. Интерактивные методы и технологии обучения . . . . 24
4. Метаформатные образовательные технологии  . . . . . . . .31
4.1. Необходимость применения образовательных 
информационных технологий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.2. Когнитивные особенности современных
 обучающихся: 
клиповое мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.3. Разработка и применение средств 
информационных технологий для создания 
электронных курсов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.4. Требования, предъявляемые к учебным 
материалам  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Библиографический список  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
3

ВВЕДЕНИЕ
Формирование и развитие конкурентоспособного инженера в настоящее время связано с идеями непрерывного 
образования и профессиональной мобильностью – они интегрированы в единый целостный процесс. Если раньше готовность к обучению в техническом университете определялась объемом и качеством знаний и умений обучающегося, 
то в настоящее время основой успешности обучения в вузе 
является набор сформированных личностных качеств. Личностное формирование конкурентоспособного инженера происходит успешнее, если система его становления связана 
с процессом психолого-педагогической подготовки – именно 
она создает благоприятные условия и возможности для овладения обучающимися необходимыми духовными, эмоциональными и социальными ценностями. Она определяет его 
самопознание, самоопределение, самореализацию, а также 
способствует приобретению опыта социализации и адаптации в обществе.
Для формирования конкурентоспособного инженера 
требуется принципиальное изменение образовательного 
пространства вуза, непосредственно связанного как с технологиями обучения, так и с технологиями социально-культурной интеграции. Образовательный процесс оказывает 
стимулирующее действие на развитие адаптивных качеств 
у людей, их аналитико-синтетическое мышление. Если 
образовательное пространство вуза соответствует потребностям обучающегося, то он мотивируется и происходит 
активное саморазвитие его личности. На наш взгляд, для перехода от традиционных технологий к новым возможностям 
образования потребуется взаимодействие всех субъектов 
образовательного процесса, что позволит обеспечить однонаправленность и результативность их познавательной, исследовательской и практической деятельности. Творческое 
образовательное пространство вуза является не только условием, но и средством обучения и воспитания. Поэтому неиз4

бежны преобразования в организационной структуре и методической системе технических университетов.
К преподавателям высшей технической школы предъявляются новые требования, такие как способность разрабатывать образовательные программы с выделением модулей, 
наполнением их соответствующими учебными курсами как 
в основной, так и факультативной части, с учетом направленности на формирование конкурентоформирующих компетенций у будущих инженеров; умение создавать кластеры 
применяемых технологий обучения на уровне бакалавриата, 
специалитета и магистратуры; способность осознанно применять в образовательном процессе активные и интерактивные 
формы преподавания (специализированное компьютерное 
программное обеспечение, деловые игры, метод мозгового 
штурма, тренинги и др.), организовывать и активизировать 
инновационную научно-исследовательскую, проектную деятельность (с обеспечением осознанности важной роли самостоятельной работы и самообразовательной деятельности) 
обучающихся.
Определив направления педагогической деятельности 
преподавателя, можно задать для нее ориентир на реализацию возможности своевременного использования инновации 
в образовании, формирование совокупности представлений 
об организационной структуре, формах, других отличительных особенностях системы конкурентоформирующего образования обучающихся технического профиля, выявление 
адекватных данным направлениям методов, средств обучения, расширение научных представлений о методах обучения и применении их в профессиональной деятельности.
5

1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
В стремительно изменяющемся мире появляются все 
новые потребности, связанные с данными изменениями, 
затрагивающие различные сферы человеческой деятельности. Сфера образования не является исключением. Одним 
из возможных путей развития образования являются инновации.
Понятие «инновация» вошло в научный оборот в начале 
XX в. благодаря экономистам И. Шумпетеру и Г. Меншу, 
которые понимали его как научное открытие, воплощенное 
в новом продукте или технологии. Постепенно и сам термин, 
и сопряженные с ним понятия стали использоваться в различных науках, тем самым приобретая статус общенаучных категорий: «инновационные теории», «инновационный 
процесс», «инновационный потенциал» и др. В российской 
образовательной системе инновации и связанный с ними 
понятийный аппарат стали предметом обсуждения и исследования начиная с 80-х годов ХХ в.
Инновация, нововведение – внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов 
или продукции, востребованных рынком. Инновации являются конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его креативности, творческого процесса, 
открытий, изобретений и рационализации. Отметим, что 
инновация – это не любое нововведение, а только такое, которое действительно повышает эффективность действующих 
процессов. Инновация не является инновацией, пока она 
успешно не внедрена и не приносит пользы.
Прежде чем перейти к проблемам педагогических инноваций, остановимся подробнее на смысловом значении понятия «инновация» в образовательной среде. По мнению 
П. Щедровицкого, инновация в системе образования используется в следующих пяти смыслах.
6