Признаки одаренности в структуре интеллектуально-личностного ресурса студентов: методологическая рефлексия, проблемы и результаты диагностики, открытые вопросы

 

 

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

Федеральное государственное автономное образовательное 

учреждение высшего образования 

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

Инженерно-технологическая академия 

 
 
 

И. А. КИБАЛЬЧЕНКО 

Т. В. ЭКСАКУСТО 

 
 
 

ПРИЗНАКИ ОДАРЕННОСТИ В СТРУКТУРЕ  

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО  

РЕСУРСА СТУДЕНТОВ:  
методологическая рефлексия,  

проблемы и результаты диагностики, открытые вопросы 

 

Монография 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ростов-на-Дону – Таганрог 

Издательство Южного федерального университета 

2024 
 

УДК 159.928.23 
ББК  88.372 

  К381 

Печатается по решению экспертной группы комитета по психологии и педагогики при 
Учёном совете Южного федерального университета (протокол № 2 от 7 июля 2023 г.) 

Рецензенты: 

доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики Таганрогского  
института им. А. П. Чехова (филиал) Ростовского государственного экономического 
университета (РИНХ) И. А. Стеценко 
кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологии Таганрогского  
института им. А. П. Чехова (филиал) Ростовского государственного экономического 
университета (РИНХ) О. А. Холина 

К381       

Кибальченко, И. А. 
Признаки одаренности в структуре интеллектуально-личностного ресурса 
студентов: методологическая рефлексия, проблемы и результаты диагностики, 
открытые вопросы : монография / И. А. Кибальченко, Т. В. Эксакусто ; Южный 
федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного 
федерального университета, 2024. – 267 с. 

ISBN 978-5-9275-4549-0 
DOI 10.18522/801315648 
Данная книга посвящена анализу содержания понятий «одаренность», «компетентность», «интеллектуально-личностный ресурс» и «успешность» в единстве теоретического, методического и эмпирического аспектов. Содержание монографии ориентировано на 
обобщение научных сведений о возможностях выявления признаков одаренности с целью 
определения тенденций и закономерностей их формирования в структуре индивидуального интеллектуально-личностного ресурса студентов. Теоретически рассмотрены вопросы 
и выявлены противоречия в современных исследованиях (зарубежных и отечественных) 
интеллектуально-личностного ресурса, признаков одаренности как развивающейся компетентности, выступающей в качестве основы реальных интеллектуальных достижений 
успешной личности. Представлены результаты эмпирического изучения признаков одаренности в инструментальном, мотивационном и интегральном аспектах взаимосвязи характеристик когнитивно-смыслового, регулятивного и интенционального компонентов 
интеллектуально-личностного ресурса. Результаты эмпирических исследований включают описание признаков одаренности: от эффекта успешности (взаимосвязи признаков) до 
эффектов инверсии.  

Монография предназначена для преподавателей педагогики и психологии, в том числе дисциплин «Психология управления личностными ресурсами», «Методики профессионально-ориентированного обучения», «Психология креативности, одаренности и гениальности», для студентов и аспирантов, а также психологов-практиков, занимающихся индивидуальной диагностикой и развитием интеллектуально-личностного ресурса и потенциальной одаренности обучающихся. 

УДК 159.928.23 

ББК 88.372 

ISBN 978-5-9275-4549-0 

© Южный федеральный университет, 2024 
© Кибальченко И. А., Эксакусто Т. В., 2024 
© Оформление. Макет. Издательство 
    Южного федерального университета, 2024 

СОДЕРЖАНИЕ 

 

ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................... 6 

ГЛАВА 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ РЕСУРС И 
ОДАРЕННОСТЬ............................................................................................... 9 

1.1. Понятие, структура, модель интеллектуально-личностного  
ресурса ............................................................................................................ 9 
1.2. Специфика характеристик интеллектуально-личностного ресурса ... 23 
1.3. Анализ проблемы одаренности в теориях, концептах и моделях 
отечественной и зарубежной психологии: аспект взаимосвязи с 
интеллектуально-личностным ресурсом .................................................... 58 

ГЛАВА 2. ПРИЗНАКИ ОДАРЕННОСТИ В СТРУКТУРЕ 
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА ................................. 76 

2.1. Предпосылки проявления признаков одаренности в структуре 
интеллектуально-личностного ресурса ...................................................... 76 
2.2. Дихотомия проявлений признаков одаренности в структуре 
интеллектуально-личностного ресурса: от эффекта успешности  
к эффекту инверсии ..................................................................................... 96 

ГЛАВА 3. ПРИЗНАКИ ОДАРЕННОСТИ В СТРУКТУРЕ 
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА СТУДЕНТОВ: 
АНАЛИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ................................... 107 

3.1. Результаты изучения инструментального аспекта одаренности в 
структуре взаимосвязи компонентов интеллектуально-личностного 
ресурса ........................................................................................................ 108 

3.1.1. Признаки одаренности в структуре интеграции когнитивносмыслового и интенционального компонентов ИЛР ............................ 108 
3.1.2. Признаки одаренности в структуре интеграции когнитивносмыслового и регулятивного компонентов ИЛР .................................. 114 
3.1.3. Признаки одаренности в структуре интеграции  
интенционального и регулятивного компонентов ИЛР ....................... 125 

3.2. Результаты изучения мотивационного аспекта одаренности в 
структуре интеграции компонентов интеллектуально-личностного 
ресурса ........................................................................................................ 130 

3.2.1. Признаки одаренности в структуре интеграции когнитивносмыслового и интенционального компонентов ИЛР ............................ 131 

Содержание 

 

3.2.2. Признаки одаренности в структуре интеграции когнитивносмыслового и регулятивного компонентов ИЛР ................................... 136 
3.2.3. Признаки одаренности в структуре интеграции  
регулятивного и интенционального компонентов ИЛР ........................ 156 

3.3. Результаты изучения интегративного аспекта одаренности в 
содержании интеллектуально-личностного ресурса ................................ 163 

3.3.1. Анализ результатов исследования взаимосвязи понятийных 
способностей и эмоционального интеллекта......................................... 166 
3.3.2. Анализ результатов исследования ментальных  
репрезентаций успешности во взаимосвязи с мотивацией  
достижения современных студентов...................................................... 175 
3.3.3. Анализ результатов исследования cтилевых структур  
во взаимосвязи с ментальными репрезентациями успешности ............ 181 
3.3.4. Эффекты «расщепления» (инверсии) диагностических  
результатов в показателях интеллектуально-личностного ресурса ..... 185 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................. 229 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................ 231 
 

 

 
 

В искусстве искренность –

синоним одаренности.

Олдос Хаксли

Одаренность –

норма,

ненормальность –

ее отсутствие.

А. Мелик-Пашаев

Людей совершенно тупых 

и глупых мало, недюжинных 
и блестящих – еще меньше. 
Степень одаренности большинства колеблется между 
двумя этими крайностями. 

Жан де Лабрюйер

Только тот, кто сам одарен, 

пожелает себе общества 

даровитого.

Артур Шопенгауэр

Как правило, чем талантли
вее человек, тем сильнее он 

сомневается в своей 

одарённости, и наоборот.

Карлос Руис Сафон

Дар или есть, или его нет. 

Если у вас есть дар, вы за него 

несёте ответственность. 

И это уже труд.

Анри Картье-Брессон

Несчастье одаренных людей 
состоит в разрыве между их 
стремлениями и возможно
стью их осуществлять.

Оноре де Бальзак

Существует нечто более редкостное, более тонкое, 

более незаурядное, чем одаренность. 

Это способность признавать одарённость других.

Элберт Грин Хаббард

ВВЕДЕНИЕ 

 

Постоянство актуальности изучения признаков одаренности как  

зарубежными (R. Beghetto, F. Gagne, H. Gardner, J. Kaufman, F. Monks, 
D. Renzulli, 
R. Sternberg), 
так 
и 
отечественными 
исследователями 

(Д. Б. Богоявленская, М. М. Кашапов, А. А. Мелик-Пашаев, В. И. Панов, 
М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, Е. И. Щебланова и др.) приводят к заключению о необходимости изучения этого сложного феномена во взаимосвязи с потенциалом и ресурсом молодежи. Множество высказываний об 
одаренности, ее определений отражают противоречия, проблемы, трудности, которые пытаются разрешить теоретики и практики. Поэтому интерес 
к изучению содержания понятия «одаренность» актуален и устойчив. 

Содержание понятия одаренности как аксиологически значимой нор
мы отражено в определении одаренности как системном, развивающемся в 
течение жизни качестве психики (Dg. Raven, R. Sternberg, М. А. Холодная). 
Именно это качество обусловливает возможность достижения человеком 
незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Однако это невозможно без сформированности ресурсной интегративной характеристики особого типа организации интеллектуально-личностного ресурса. В качестве такой характеристики рассматривается развивающаяся 
компетентность [198]. 

Мы предположили, что соустремленное развитие способностей, ин
теллектуально-личностного ресурса и компетентности способствует актуализации одаренности и успешности молодежи. 

Таким образом, проблема изучения признаков одаренности в структу
ре интеллектуально-личностного ресурса становится все более актуальной 
и обусловливает целесообразность данной монографии. Ее содержание 
ориентировано на обобщение научных сведений о возможностях выявления признаков одаренности в структуре индивидуального интеллектуально-личностного ресурса с целью прогноза их дальнейшего развития. 

В монографии представлены: описание интеллектуально-личностного 

ресурса как совокупности ресурсных детерминант, способствующих развитию субъекта; предикторы приобретения авторского опыта и перехода на 
новый уровень развития потенциала личности и ее компетентности; диагностические результаты признаков одаренности, их взаимосвязи, а также 
эффекты инверсии и диссинхронии. 

Введение 

7 

Структура монографии включает три главы, содержание которых 

представлено по принципу дополнения. 

Первая глава посвящена анализу содержания нтеллектуально
личностного ресурса как комплекса детерминант субъекта развития. В ней 
рассматриваются содержание понятия, структура, модель интеллектуальноличностного ресурса и специфика его характеристик во взаимосвязи с проблемами одаренности в рамках теорий и моделей отечественной и зарубежной психологии. 

В главе сделан акцент: на обобщенных ресурсных механизмах, обес
печивающих эффект преобразования способностей в одаренность; формировании функциональной метасистемы одаренности как ресурса достижения субъектом незаурядных результатов деятельности; совокупности индивидуальных (особых) свойств, создающих платформу одаренности; компетентности как ресурсной интегративной характеристике особого типа, обусловливающей успешность личности. 

Вторая глава посвящена теоретическому изучению признаков ода
ренности в структуре интеллектуально-личностного ресурса, а также предпосылок их дихотомического проявления. С одной стороны, получены основания положительно-направленного процесса интеграции интеллектуально-личностных способностей и возможностей, формирования компетентности, одаренности и успешности как маркера эффективности, достижений и благополучия личности. С другой стороны, получены результаты 
для максимального внимания со стороны дальнейших теоретических и эмпирических исследований: речь идет о противречиях, эффектах инверсии и 
нелинейности/диссинхронии развития интеллектуально-личностного ресурса молодежи 

Третья глава посвящена обобщению научных эмпирических сведе
ний о признаках одаренности, тенденций и закономерностей их проявлений 
в структуре интеллектуально-личностного ресурса. Акцент сделан на результатах изучения инструментального, мотивационного и интегративного 
аспектов одаренности в структуре взаимосвязи компонентов интеллектуально-личностного ресурса: когнитивно-смыслового и интенционального, 
когнитивно-смыслового и регулятивного, интенционального и регулятивного, 
когнитивно-смыслового 
и 
интенционального, 
когнитивно
смыслового и регулятивного. 

Введение 

8 

В главе также представлены результаты изучения интегративного ас
пекта одаренности в содержании интеллектуально-личностного ресурса. 
Обоснованы интегративые признаки одаренности в кристаллизованном 
центре («особенное») интеллектуально-личностного ресурса. Описаны результаты, 
характеризующие 
признаки 
интеграции 
интеллектуально
личностного ресурса, развития компетентности, одаренности и успешности 
как кульминационного эффекта развития. Уделяется внимание вероятности 
возникновения эффектов расщепления признаков одаренности в структуре 
интенллектуально-личностного ресурса. 

Таким образом, в монографии представлены дескрипторы компетент
ности, одаренности и успешности, в содержании интеллектуальноличностного ресурса субъекта – ресурса достижения незаурядных результатов деятельности. 

 
 
 

ГЛАВА 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ РЕСУРС  

И ОДАРЕННОСТЬ 

 

1.1. Понятие, структура, модель интеллектуально-личностного ресурса 

 
В 
настоящее 
время 
актуальность 
проблемы 
интеллектуально
личностного ресурса (ИЛР) как интегрированной формы ресурса субъекта 
развития не вызывает сомнения, особенно в аспекте одаренности. Существующие подходы и понимание этого концепта отражают многообразие 
позиций и взглядов на содержание данной проблематики. Теоретический 
анализ показал, что можно выделить три основных направления в исследовании интеллектуально-личностного ресурса, которые условно можно обозначить как адаптационный подход, деятельностный/результативный подход и ресурсно-развивающий (рис. 1). 

 

 

 

Рис. 1. Подходы к пониманию интеллектуально-личностного ресурса 

 

В рамках первого исследовательского направления интеллектаульно
личностный ресурс рассматривается как адаптационные возможности 
человека, т.е. как способность адаптироваться к различным, в том числе и 
трудным жизненным ситуациям, путем поиска эффективных способов их 
преодоления с опорой как на когнитивные способности (например, понятийный и ментальный опыт), так и на личностные особенности (преобла
ИЛР – как адаптационные возможности 

человека

ИЛР – как успешность самореализации 

личности в деятельности

ИЛР – как совокупность осознаваемых 

возможностей, способствующих 

развитию субъекта

Глава 1. Интеллектуально-личностный ресурс и одаренность 

10 

дающие копинг-стратегии, жизнестойкость, саморегуляцию и т.п.). Условно этот подход можно обозначить как «адаптационный». 

В этом контексте интелектуально-личностный ресурс понимается как 

диапазон адаптивных возможностей человека, его способность преодолевать ранее не известные или достаточно серьезные трудности, способность 
адекватно реагировать на различные стимулы внутренней и внешней среды, т.е. устойчивость человека к факторам и обстоятельствам различного 
генеза. Основная идея, которая лежит в основе такого понимания интеллектуально-личностного ресурса, заключается в том, что, «толчком» к его 
актуализации выступает проблемная, нестандартная, трудная жизненная 
или экстремальная ситуация (И. В. Ткаченко, Ф. Е. Василюк, А. Г. Маклаков, В. В. Антипова и др.). Такие условия раскрывают возможности человека, глубину и объем его возможностей. Если обобщить спектр переменных, представляющих интелектуально-личностный ресурс с точки зрения 
адаптационных возможностей, то к ним можно отнести: характеристики 
совладающего поведения субъекта (Т. Л. Крюкова, М. А. Сапоровская, 
С. А. Хазова, Е. В. Куфтяк, Е. В. Битюцкая и др.), особенности психической 
регуляции (Л. В. Куликов) и саморегуляции (В. И. Марасанова), специфику 
механизмов психологической защиты (Ф. Е. Василюк, А. М. Штыпель); 
нервно-психическую устойчивость (Т. В. Корнилова, М. Н. Юртаева); уровень социального и эмоционального интеллекта (И. Н. Андреева, Д. Гоулман, И. Н. Леонов, Д. В. Люсин, А. С. Петровская и др.) и т.п. Все эти переменные обеспечивают успешность адаптации к трудным и экстремальным ситуациям, а также скорость восстановления психического равновесия. 

В качестве примера приведем данные эмпирического исследования 

(Т. В. Эксакусто, А. А. Долгачев), в котором был изучен такой параметр 
интеллектуально-личностного ресурса, как самоотношение (переменная 
когнитивно-смыслового компонента) и его связь с выбором копингстратегий. Обнаружено, что люди с благоприятным самоотношением используют такие копинг-стратегии, как самоконтроль, принятие ответственности, планирование решения проблемы и конфронтации, характеризующиеся адаптивной напряженностью. Для молодых людей с неблагоприятным самоотношением более, чем для молодых людей с благоприятным самоотношением, характерно избегание трудностей, пассивность, неверие в 
эффективность собственных действий, убежденность в том, что невозмож