Педагогическая перспектива, 2024, № 1
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Институт развития образования Краснодарского края
Наименование: Педагогическая перспектива
Год издания: 2024
Кол-во страниц: 96
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Учредитель: государственное бюджетное образова тельное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края. Главный редактор: Яковлев Е.В. – доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). The founder: Institute of Education Development of the Krasnodar Region. Editor-in-Chief: Yakovlev E.V. – Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar). Сетевое издание зарегистрировано Федеральной служ бой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (свидетельство ЭЛ № ФС 77-80112 ), национальным центром ISSN Российской федерации (ISSN 2782-2559) Научное издание. Знаком информационной продук ции не маркируется согласно п. 2 ст. 1 Федерального закона № 436-ФЗ от 29.12.2010. Scientific publication. The sign of information products is not marked in accordance with paragraph 2 of Art. 1. Federal Law No. 436-FZ of December 29, 2010. The online media is registered by the Federal Service for Supervision of Communications, Information Technology and Mass Media (certificate EL No. FS 77-80112), the national ISSN center of the Russian Federation (ISSN 2782-2559) Сетевое издание Online media № 1(13) 2024 Издается с 2021 года Периодичность: 4 раза в год Published since 2021 Publication frequency: 4 times a year ISSN 2782-2559 Дата публикации 15.03.2024. Published on 15.03.2024. Художественный редактор – Кондрашова Т.В. Технический редактор – Щербакова С.Б. Редактор-корректор – Жарченко Н.И. Редакционная коллегия: Позднякова О.К., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Самара). Чекалева Н.В., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Омск). Белоновская И.Д., доктор педагогических наук, профессор (Оренбург). Голошумова Г.С., доктор педагогических наук, профессор (Москва). Гревцева Г.Я., доктор педагогических наук, профессор (Челябинск). Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, профессор (Оренбург). Мартишина Н.В., доктор педагогических наук, профессор (Рязань). Мороз В.В., доктор педагогических наук, доцент (Оренбург). Семенова Л.М., доктор педагогических наук, доцент (Санкт-Петербург). Степанова Г.А., доктор педагогических наук, профессор (Сургут). Суворова С.Л., доктор педагогических наук, профессор (Санкт-Петербург). Шукшина Т.И., доктор педагогических наук, профессор (Саранск). Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). Яковлева Н.О., доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). Art editor – Kondrashova T.V. Technical editor – Shcherbakova C.B. Proofreaders editor – Zharchenko N.I. Editorial board: Pozdnyakova O.K., Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Samara). Chekaleva N.V., Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Omsk). Belonovskaya I.D., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Orenburg). Goloshumova G.S., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Moscow). Grevtseva G.Ya., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Chelyabinsk). Kiryakova A.V., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Orenburg). Martishina N.V., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Ryazan). Moroz V.V., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor (Orenburg). Semenova L.M., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor (St. Petersburg). Stepanova G.A., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Surgut). Suvorova S.L., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (St. Petersburg). Shukshina T.I., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Saransk). Shumilova E.A., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar). Yakovleva N.O., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar). Контакты редакции: 350080, г. Краснодар, ул. Сормовская, 167 Телефон: 8 (861) 203-50-53 e-mail: journal-iro23@mail.ru Сайт: https://journal-iro23.ru/ Editorial contacts: 350080, Krasnodar, Sormovskaya st., 167 Telephone: 8 (861) 203-50-53 e-mail: journal-iro23@mail.ru Website: https://journal-iro23.ru/
Содержание. Contents Яковлева Н.О. Система принципов функцио нирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя ......................................3 Любошиц Э.К. Условия эффективной органи зации военно-морской профориентации в учреждениях дополнительного образования .............................................................15 Пристинская Т.В. Методическое сопровожде ние профессионального роста педагогов в условиях деятельности стажировочных площадок ....................................................25 Карп C.А., Ткаченко Е.С. Предупреждение нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе развития зрительного анализа и синтеза на логопедических занятиях......33 Коценко Ю.И. Применение интерактивных методов преподавания при дистанционном обучении в медицинском вузе .................41 Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. Эффективные механизмы сопровождения деятельности инновационных площадок в региональной системе образования .................................48 Хоменко А.А., Зинченко И.В., Брызгалова Ю.В. Диагностика речевых нарушений у дошкольников с помощью искусственного интеллекта ..................................................58 Быстрицкая О.С. Наставничество как один из инструментов формирования готовности обучающихся к выбору педагогической профессии ...................................................66 Бегзадян Н.А., Гайдукова В.В. Онлайн-стажировки «Школа Методиста» как условие повышения профессионального мастерства педагогов ............................74 Лозовая Я.Ю., Быстрицкая О.С. Научно-методическое сопровождение педагогов в муниципальной системе профилактики учебной неуспешности ...84 Yakovleva N.O. A system of principles for the functioning of a regional innovative network infrastructure that ensures the continuous growth of a teacher’s professional skills. ..........................................3 Lyuboshits E.K. Conditions for the effective organization of naval career guidance in institutions of additional education .....................................................15 Pristinskaya T.V. Methodological support for the professional progress of teachers in the conditions of the internship sites .............................................25 Karp S.A., Tkachenko E.S. Prevention of written speech disorders in younger schoolchildren with general speech underdevelopment based on the development of visual analysis and synthesis in speech therapy classes..............33 Kotsenko Yu.I. The use of interactive teaching methods in distance learning at a medical uni versity............................................................41 Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. Effective mechanisms for supporting the activities of innovation sites in the regional education system .........................................48 Khomenko A.A., Zinchenko I.V., Bryzgalova Yu.V. Diagnosis of speech disorders in preschool children using artificial intelligence ...................................................58 Bystritskaya O.S. Mentoring as one of the tools for developing student’s readiness to choose a teaching profession ....................................................66 Begzadyan N.A., Gaidukova V.V. Online internships “Methodist School” as a condition for improving the professional skills of teachers ...........................................74 Lozovaya Ya.Yu., Bystritskaya O.S. Scientific and methodological support for teachers in the municipal system for the prevention of educational failure ....84
© 3 Яковлева Н.О., 2023 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2023. № 1(13). С. 3–14 Pedagogical perspective. 2024; 1(13): 3–14 Научная статья УДК 37.078 https://doi.org/10.55523/27822559_2024_1(13)_3 СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ НЕПРЕРЫВНЫЙ РОСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ Н.О. Яковлева Институт развития образования Краснодарского края, Краснодар, Россия, noyakovleva@mail.ru Аннотация. Рассматривается проблема ориентации региональной инновационной сетевой инфраструктуры на обеспечение непрерывного роста профессионального мастерства учителя. Для выделенных закономерностей функционирования данной системы определена система специфических принципов, которая состоит из трёх групп: организационно-формирующие, содержательно-технологические и субъектно-ориентирующие принципы. Первая группа обеспечивает саму возможность функционирования рассматриваемой инфраструктуры, вторая характеризует внутренние требования к её успешной деятельности, а третья фиксирует предпосылки формирования в современной образовательной системе. Дана подробная характеристика данным принципам, определены взаимосвязи между ними и закономерностями функционирования регио нальной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя. Ключевые слова: региональная инновационная сетевая инфраструктура, непрерывный рост профессионального мастерства учителя, закономерность, принцип, организационно-формирующие принципы, содержательно-технологические принципы, субъектно-ориентирующие принципы Для цитирования: Яковлева Н.О. Система принципов функционирования региональной ин новационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя // Педагогическая перспектива. 2024. № 1(13). С. 3–14. https://doi.org/10.55523/ 27822559_2024_1(13)_3 A SYSTEM OF PRINCIPLES FOR THE FUNCTIONING OF A REGIONAL INNOVATIVE NETWORK INFRASTRUCTURE THAT ENSURES THE CONTINUOUS PROGRESS OF A TEACHER’S PROFESSIONAL SKILLS N.O. Yakovleva Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Krasnodar, Russia, noyakovleva@mail.ru Abstract. The problem of orienting the regional innovation network infrastructure to ensure the continuous growth of the teacher’s professional skills is considered. For the identified patterns of functioning of this system, a system of specific principles has been defined, which consists of three groups: organizational-forming, content-technological and subject-orienting principles. The first group provides
Педагогическая перспектива. 2024. № 1(13). Pedagogical perspective. 2024; 1(13). Яковлева Н.О. Система принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры... Yakovleva N.O. A system of principles for the functioning of a regional innovative network infrastructure that ensures the continuous progress of a teacher’s professional skills the very possibility of functioning of the infrastructure under consideration, the second characterizes the internal requirements for its successful operation, and the third fixes the prerequisites for its formation in the modern educational system. A detailed description of these principles is given, the relationship between them and the patterns of functioning of the regional innovative network infrastructure, ensuring the continuous growth of the teacher’s professional skills, is determined Keywords: regional innovative network infrastructure, continuous growth of teacher professional skills, pattern, principle, organizational-formative principles, content-technological principles, subjectoriented principles For citation: Yakovleva N.O. A system of principles for the functioning of a regional innovative network infrastructure that ensures the continuous progress of a teacher’s professional skills. Pedagogical perspective. 2024; 1(13): 3–14. https://doi.org/10.55523/27822559_2024_1(13)_3 (In Russ.). В современных условиях разви тия системы образования непрерывное повышение профессионального мастерства учителя становится одной из важнейших задач на всех уровнях. Как показывает практика, значительным потенциалом для решения этой непростой задачи обладает инновационная инфраструктура региональной системы образования. Мы считаем, что если сориентировать её на восполнение профессиональных дефицитов и максимально использовать потенциал сетевых форматов взаимодействия, то это будет способствовать созданию оптимальных условий для непрерывного повышения профессионального мастерства современного учителя. Принимая данный тезис за основу, мы пришли к необходимости разработки, обоснования, апробации и реализации региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства современного учителя, и адаптированной к использованию в любом субъекте Российской Федерации. Исследование проводится нами с 2021 года в рамках федеральной инновационной площадки по проекту «Научно-методическое сопровождение региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя». Некоторые теоретические и практические результаты, полученные ранее в данном направлении, представлены в работах автора [1; 2; 3; 4]. Отметим, что в последние годы возрос научный интерес к развитию региональной инновационной инфраструктуры. Наряду с общими вопросами [5; 6; 7; 8 и др.], исследуется специфика инновационной деятельности в образовательной сфере [9; 10; 11; 12 и др.]. В рамках нашего проекта под ре гиональной инновационной сетевой инфраструктурой мы понимаем «совокупность организаций, реализующих в соответствующем статусе инновационные проекты, значимые для региональной системы образования, а также их сетевых партнёров по инновационной деятельности» [4, с. 5]. Как и любая социальная система региональная инновационная инфраструктура развивается по определённым закономерностям и требует учёта специфических принципов для эффективного функционирования и развития. При этом, закономерности выступают теоретической основой деятельности, а принципы характеризуют требования к её практической реализации. Ранее в соответствии с нашей клас сификацией [13, с. 154–155] мы выявили и подробно охарактеризовали четыре закономерности функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей не Исследование выполнено в рамках федеральной инновационной площадки по проекту «Научно- методическое сопровождение региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя», утверждённой приказом Минобрнауки № 29 от 11.01.2023
Педагогическая перспектива. 2024. № 1(13). Pedagogical perspective. 2024; 1(13). Яковлева Н.О. Система принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры... Yakovleva N.O. A system of principles for the functioning of a regional innovative network infrastructure that ensures the continuous progress of a teacher’s professional skills прерывный рост профессионального мастерства учителя: – атрибутивная закономерность, характеризующая её природную сущность: «инновационная сетевая инфраструктура региональной системы образования имеет потенциал к развитию, отличается гибкостью, открытостью и детерминирована спецификой взаимодействия субъектов всех уровней образовательной системы» [4, с. 6]; – закономерность обусловленно сти, раскрывающая каузальные связи, детерминирующие её функционирование: «коллективное наставничество как сквозной сетевой механизм взаимодействия субъектов региональной инновационной инфраструктуры способно обеспечить комплексное повышение качества научно-методического сопровождения профессионального развития современного учителя» [4, с. 6]; – функциональная закономер ность, определяющая нормативные основания и требования: «чтобы профессиональные сообщества результативно выполняли свою миссию, они должны носить управляемый характер, действовать в плановом режиме на основе опережающей консолидации ресурсов, а их состав – отвечать требованиям необходимости и достаточности для обеспечения непрерывного роста профессионального мастерства современного учителя» [4, с. 7]; – закономерность эффективности, устанавливающая зависимость каче ства и оптимальности от определённых факторов, влияющих на успешность функционирования: «эффективность профессионального развития учителя определяется наличием и реализацией единой региональной системы научно-методического сопровождения, интегрированной в инновационный дискурс сетевой инфраструктуры современного образования» [4, с. 8]. В данной статье мы представим результаты исследования по определению системы принципов функциони рования региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя. Применительно к педагогической реальности, принципом считается требование, которое должно быть выполнено, чтобы процесс приобрёл педагогический характер. При этом принципы не выбираются, а принимаются как регулятивная норма, регламентирующая действия субъектов, организацию образовательного процесса, связи с внешней средой в интересах личности, общества и государства. Кроме того, они находятся в постоянном развитии: уточняются, конкретизируются, дополняются по мере развития педагогической мысли. Детерминируются принципы, как правило, потребностями педагогического опыта, научными проблемами, которые решаются в ходе педагогической деятельности. Современные исследователи [14; 15; 16; 17 и др.] подчёркивают, что именно принципы позволяют придать явлению его сущностные признаки и соответствующие базовые характеристики. Постановка самостоятельной зада чи по выявлению принципов возможна как в комплексных исследованиях, так и в проектной деятельности, когда требуется чёткое понимание того, как должна быть организована работа, чтобы оптимально достичь поставленных целей. Полноценное решение такой задачи предусматривает научное обоснование и содержательную характеристику выявленных принципов в теоретическом и эмпирическом плане. Теоретическое представление принципа позволяет в обобщённом виде охарактеризовать его суть, показать ключевые позиции применимости в соответствующих условиях, а эмпирическое – раскрыть действия, которые надо предпринять, чтобы обеспечить его реализацию. Если в ходе работы над проектом стоит задача определения закономерно
Педагогическая перспектива. 2024. № 1(13). Pedagogical perspective. 2024; 1(13). Яковлева Н.О. Система принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры... Yakovleva N.O. A system of principles for the functioning of a regional innovative network infrastructure that ensures the continuous progress of a teacher’s professional skills сти и соответствующих ей принципов, то совокупность принципов должна быть тождественна закономерности не только по контексту (отражать указанные в характеристике закономерности нюансы), но и по объёму устанавливаемых требований (оппозиционное поле закономерности должно быть конгруэнтно покрытию совокупности выбранных принципов). В этом случае можно говорить о системе, включающей множество принципов, и обладающей полнотой, целостностью и валидностью. Если выявление принципов является самостоятельной задачей, то, как правило, они затрагивают отдельные стороны проектируемого процесса и представляют собой комплекс, открытый для дополнения и уточнения. Укажем основные требования к принципу как теоретическому компоненту реализации проекта в системе образования: – целевая определённость – на правленность на устранение некоторого противоречия в педагогическом процессе или решение актуальной задачи; – аксиологичность – значимость для теории и практики педагогики; – новизна – содержательная или технологическая инновационность зафиксированных требований; – практическая ориентирован ность – изложение содержания в контексте совершенствования педагогической практики; – контекстуальность – соответствие содержания общему контексту проектной деятельности, полученному при её выполнении заключений и выводов; – непротиворечивость – гармонич ная встраиваемость в систему принципов современного образования в целом; – корректность формулировки – соответствие требованиям к его обозначению. Относительно последнего пункта отметим, что в отличие от закономерности, которая формулируется в виде законченного утверждения, указываю щего на связь между определёнными аспектами педагогического процесса, принцип формулируется несколькими ключевыми словами и, как правило, нуж дается в дополнительных пояснениях в отношении сути и правил реализации. Многообразие принципов, с кото рыми имеет дело субъект образовательного процесса, требует их классификации. Наиболее простая из них выделяет две группы принципов: общие (общепринятые и известные в науке) и специфические (принципы, которые должны обеспечиваться при работе с конкретным предметом). Группа общих принципов облада ет универсальностью и должна обязательно обеспечиваться в образовательном процессе. К ним принято относить принципы целенаправленности, научности, системности, последовательности, прочности, доступности, непрерывности, наглядности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей, гуманизма, культуросообразности, сознательности и активности и др. Группа специфических принципов, непосредственно связанная с конкретным феноменом, формулируется самим субъектом проектной деятельности и потому не так многочисленна. Учитывая специфические черты со временной системы образования, предмет и задачи нашего проекта, а также содержание выявленных ранее закономерностей, мы определили систему специфических принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя. Она состоит из трёх групп: организационно-формирующие, содержательно-технологические и субъектно-ориентирующие принципы. При этом первая группа обеспечивает саму возможность функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры, вторая характеризует внутренние требования к её
Педагогическая перспектива. 2024. № 1(13). Pedagogical perspective. 2024; 1(13). Яковлева Н.О. Система принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры... Yakovleva N.O. A system of principles for the functioning of a regional innovative network infrastructure that ensures the continuous progress of a teacher’s professional skills успешной деятельности, а третья фиксирует предпосылки формирования в современной образовательной системе. Их взаимосвязь представлена на рис. 1. Рисунок 1. Соотношение и значение принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя В группу организационно-форми рующих принципов мы включили: 1) принцип совместного использо вания ресурсов; 2) принцип соответствия направле ниям, актуальным для системы образования региона; 3) аналитического прогнозирова ния. Группа содержательно-технологи ческих принципов включает: 1) принцип инновационного транс ферта; 2) принцип сетевой кооперации; 3) принцип синхронизации иннова ционной деятельности. Группа субъектно-ориентирующих принципов представлена принципами: 1) выравнивания инновационного потенциала субъектов системы образования; 2) многоканальности стимулирова ния профессионального развития педагогов; 3) экстериоризации инновационно го опыта. Подчеркнём, что названные прин ципы выявлялись нами с учётом определённых ранее закономерностей, а потому непосредственно связаны с ними (рис. 2, с. 8). Кроме того, как показал опыт реализации проекта, закономерность эффективности занимает в этой системе центральное место и охватывает принципы каждой из выделенных групп. Дадим краткую характеристику со держания выявленных принципов в их связи с соответствующими закономерностями. Атрибутивной закономерности соответствуют принципы инноваци онного трансферта и соответствия направлениям, актуальным для системы образования региона. В основе принципа инновационного трансферта лежит требование своевременной передачи апробированных продуктов инновационной деятельности в массовую практику формального, неформального и информального обучения современных педагогов, спо
Педагогическая перспектива. 2024. № 1(13). Pedagogical perspective. 2024; 1(13). Яковлева Н.О. Система принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры... Yakovleva N.O. A system of principles for the functioning of a regional innovative network infrastructure that ensures the continuous progress of a teacher’s professional skills собствующих непрерывному росту их профессионального мастерства. Учёт данного принципа обеспечивает корректность функционирования региональной инновационной сетевой ин фраструктуры и создаёт условия для её непрерывного развития за счёт оперативного насыщения системы образования инновационными решениями, доступными для каждого её субъекта. Данный принцип обеспечивается за счёт: – использования каналов инфор мирования педагогической общественности о результатах инновационной дея тельности; – вовлечения субъектов региональ ной системы образования в процессы формирования и апробации инновационных продуктов; – организации квалифицирован ного научно-методического сопрово Рисунок 2. Связь закономерностей и принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя ждения внедрения инноваций в работу образовательных организаций и др. Принцип соответствия направлени ям, актуальным для системы образования региона, требует ориентации деятельности субъектов региональной инновационной сетевой инфраструктуры только на актуальную проблематику, непосредственно отражающую задачи повышения качества кадрового потенциала системы образования и эффективности её работы в целом. Данный принцип спо
Педагогическая перспектива. 2024. № 1(13). Pedagogical perspective. 2024; 1(13). Яковлева Н.О. Система принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры... Yakovleva N.O. A system of principles for the functioning of a regional innovative network infrastructure that ensures the continuous progress of a teacher’s professional skills собствует более рациональному использованию кадровых ресурсов и привлечению их только к тем инновационным проектам, которые имеют существенное значение и весомые результаты. При этом устоявшиеся в региональной образовательной системе отношения взаимной ответственности на разных иерархических уровнях определяют разнообразие содержания инновационной деятельности и придают инновационной инфраструктуре свойства гибкости и открытости, обусловленной оперативным и даже опережающим реа гированием на изменения условий и задач развития региональной системы образования. Этот принцип обеспечивается за счёт: – мониторинга приоритетов разви тия страны и региона в целом, а также федеральных и региональных образовательных систем в частности; – аудита актуальной научной про блематики, достижений и результатов проводимых исследований; – организации работы координа ционного органа, ответственного за определение актуальной повестки и качественное выполнение инновационных проектов в регионе и др. С закономерностью обусловлен ности связаны принципы сетевой кооперации и выравнивания инновационного потенциала субъектов системы образования. Принцип сетевой кооперации пред усматривает выстраивание продолжительных программ взаимодействия, которые носят комплексный характер и реализуются на единых ценностях, позициях и отношениях сетевых партнёров при их полноправном участии в планировании и осуществлении совместной деятельности, оценке достигнутых результатов. Благодаря сетевой кооперации субъектов инновационной инфраструктуры появляется синергетический эффект их взаимодействия в виде новых конкурентных преиму ществ и достижений, что позволяет обес печить единые стандарты качества инновационной деятельности и вывести её субъектов в новые форматы сотрудничества. Данный принцип реализуется че рез: – расширение возможностей для сетевого взаимодействия и стимулирование активности субъектов в организации коллективного наставничества; – упорядочение нормативно-пра вовой основы сетевого взаимодействия субъектов региональной инновационной инфраструктуры; – координацию распределения ре сурсов для совместного использования в рамках сетевой кооперации и др. Принцип выравнивания инновацион ного потенциала субъектов системы образования требует реализации программы горизонтального наставничества для обеспечения инновационной однородности участников сетевого взаимодействия, позволяющей равномерно распределять нагрузку и ответственность, эффективно достигать целей инновационной деятельности и максимально полно задействовать ресурсы региональной системы образования. В системе образования Краснодарского края соблюдение данного принципа обеспечивается реализацией регионального проекта «Движение вверх», направленного на работу с территориальными методическими службами, обладающими недостаточным инновационно-мето дическим потенциалом, и проекта по сопровождению профессиональных сообществ, обеспечивающих устранение профессиональных дефицитов и формирование компетенций инновационной деятельности у педагогических работников и управленческих кадров. Обеспечение выполнения данного принципа предполагает: – постоянный мониторинг инно вационной активности субъектов региональной системы образования всех уровней;
Педагогическая перспектива. 2024. № 1(13). Pedagogical perspective. 2024; 1(13). Яковлева Н.О. Система принципов функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры... Yakovleva N.O. A system of principles for the functioning of a regional innovative network infrastructure that ensures the continuous progress of a teacher’s professional skills – согласование направлений и пре емственности инновационной деятельности среди её участников; – определение лидеров инноваци онной активности и их привлечение к осуществлению тьюторского сопровождения субъектов со скрытым инновационным потенциалом и др. Функциональная закономерность конкретизируется через принципы совместного использования ресурсов и экстериоризации инновационного опыта. Согласно принципу совместного ис пользования ресурсов координация работы региональной инновационной сетевой инфраструктуры должна строиться на анализе возможностей системы образования и их диверсификационном использовании, обеспечивающем рациональность взаимодействия по достижению запланированных целей. Основными носителями инновационного опыта и его активными субъектами, транслирующими лучшие образцы педагогической деятельности, являются управляемые профессиональные сообщества, способные организовать процесс научно-методического сопровождения профессионального роста педагога. Как фактор продуктивного функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры профессиональное сообщество по своему назначению и задачам способно обеспечить условия для совместного использования имеющихся ресурсов в плановом режиме для персонифицированного совершенствования профессионального мастерства современного педагога. Принцип совместного использова ния ресурсов предусматривает: – перевод работы профессиональ ных сообществ в управляемый режим и установление способов гарантированного информирования каждого участника об инновационных способах повышения профессионального мастерства; – создание информационной плат формы и систематизацию на её базе достоверных данных об имеющихся ресурсах и возможностях их использования для сопровождения профессионального развития педагогов; – ориентацию работы профессио нальных сообществ на использование результатов инновационной деятельности и привлечение их к апробации инновационных продуктов в экспертном качестве и др. Принцип экстериоризации инноваци онного опыта требует создания в рамках функционирования региональной инновационной сетевой инфраструктуры возможностей для публичного воспроизведения и распространения опыта инновационной деятельности субъектов, отрефлексированного, обобщённого и адаптированного для использования педагогами в русле их профессионального самосовершенствования. В данном ключе именно профессиональное сообщество становится коллективным носителем такого опыта и полноценным субъектом его экстериоризации, а сам инновационный опыт, обладая интегративным характером и многообразием содержания, способен удовлетворить любые потребности педагогов. Только благодаря экстериоризации инновационный потенциал приобретает явные формы и начинает «работать» на педагога в его профессиональном развитии. Данный принцип обеспечивается: – переводом инновационной дея тельности в проектный формат, подготовкой инновационных продуктов и их публичным представлением для использования педагогами в системе образования; – созданием информационных пло щадок для обмена инновационным опытом и аккумулирования его лучших образцов для использования педагогами в их профессиональном развитии; – обеспечением управляемости ин новационной деятельности и подчинении работы её субъектов общей цели – непрерывном совершенствовании про