Организация работы молодежного медиаклуба: теория и практика

И. В. Челышева 
А. Д. Берёзкина 

Организация 
работы молодежного 
медиаклуба: теория 
и практика 

Учебное пособие 

Москва 
2022 

УДК 379.81(075) 
ББК 77.47я73 
Ч41 
Рецензенты: 
Федоров А. В., — проф., д-р пед. наук; 
Левицкая А. А., — доц., канд. пед. наук 

Челышева, И. В. 
Ч41       Организация работы молодежного медиаклуба: теория и 
практика : учебное пособие / И. В. Челышева, А. Д. Берёзкина. — 
Москва : Директ-Медиа, 2022. — 128 с. 

ISBN 978-5-4499-3383-6 

В учебном пособии представлены теоретические, методические 
и практические аспекты организации медиаклубной деятельности. 
Авторами рассмотрены историко-теоретические и практические 
подходы к содержательных компонентам работы молодежного 
медиаклуба в современных социокультурных условиях. В данном 
учебном пособии предпринята попытка представить теоретический 
анализ проблемы организации молодежного медиаклуба и экспериментальные условия возможностей медиаклубной деятельности 
как средства медиаобразования обучающейся молодежи. 
Материалы издания могут представлять интерес для преподавателей высшей школы, студентов, аспирантов, молодых исследователей, а также для широкого круга читателей, которые интересуются 
проблемами высшего профессионального образования. Пособие 
представляет особый интерес для студентов и магистрантов, обучающихся по направлениям подготовки: 44.03.02, 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»; 39.04.03 «Организация работы с 
молодежью, 44.04.01 «Педагогическое образование». 

УДК 379.81(075) 
ББК 77.47я73 

ISBN 978-5-4499-3383-6
© Челышева И. В., Берёзкина А. Д., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Введение 

В глобальном информационном обществе происходит все 
более активное распространение различных форм и методов 
медиаобразования. Это связано с тем, что научно-технический 
прогресс, непрерывное развитие компьютерных технологий, 
доступность и многогранность информации и современные 
социокультурные условия диктуют тенденцию интеграции 
медиа во все сферы жизнедеятельности людей. 
Масс-медиа многие считают «параллельной школой», так 
как молодежь максимально увлечена СМИ, причем, интересы и 
предпочтения старшеклассников и студентов достаточно приближены к запросам взрослой аудитории. При взаимодействии 
с источниками медиа молодые люди чаще всего опираются 
лишь на собственные знания и жизненный опыт. Современный 
представитель обучающейся молодежи — старшеклассник и 
студент, работая за компьютером, часто не задумывается о характере общения с медиа, что зачастую негативно сказывается 
на развитии его личностных качеств, а также на уровне общей 
культуры. Поверхностное и безоценочное восприятие медиатекстов приводит лишь к выполнению ими развлекательной 
функции. Для того чтобы средства массовой информации и 
коммуникации помогали молодежи познавать и усваивать социальные, культурные, духовные, нравственные нормы, ценности и установки, им необходимо быть медиаграмотными, 
то есть уметь отбирать, анализировать, сортировать, классифицировать полученную медиаинформацию. 
Медиаобразование — один их эффективных способов, 
способствующих развитию данных компетенций. Учитывая 
тот факт, что представители молодежи проводят большое количество времени в образовательных организациях, получая не 
только новую, полезную информацию с помощью медиа, но и 
встречаясь с большим количеством некачественных медиатекстов, целесообразно вводить, развивать и использовать 
медиаобразовательный компонент в рамках внеурочной деятельности, содействующий организации развивающих форм 
досуга, повышению социальной, коммуникативной активности, воспитанию высоких нравственных качеств. 

3 

Чтобы понять специфику медиаобразовательной, а в частности медиаклубной деятельности с молодежью в образовательной организации мы обратились к теоретическому и 
практическому опыту зарубежных и отечественных специалистов, исследователей и медиапедагогов, среди которых можно 
выделить работы: Л. М. Баженовой [5], О. А. Баранова [8], О. А. Баранова и С. Н. Пензина [9], Л. С. Зазнобиной [28], Г. А. Поличко [59], 
А. В. Спичкина [64], Ю. Н. Усова [67; 68], А. В. Федорова [71; 72], 
И. В. Челышевой [84; 85; 86; 87; 88; 89; 90; 91; 92; 93; 94; 95; 96; 
97], Н. Ф. Хилько [79] и др. 
В данном учебном пособии предпринята попытка представить теоретический анализ проблемы организации молодежного 
медиаклуба и экспериментальные условия возможностей медиаклубной деятельности как средства медиаобразования 
обучающейся молодежи. 
Материалы издания могут представлять интерес для 
преподавателей высшей школы, студентов, аспирантов, молодых 
исследователей, а также для широкого круга читателей, которые 
интересуются проблемами высшего профессионального образования. Пособие представляет особый интерес для студентов 
и магистрантов, обучающихся по направлениям подготовки: 
44.03.02, 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»; 
39.04.03 «Организация работы с молодежью, 44.04.01 «Педагогическое образование». 
 
 

Глава 1 
Теоретические основы организации 
работы молодежного медиаклуба 

1.1. Сущность основных понятий 
исследования 

Цели. После изучения главы 1 студенты должны: 

а) знать 
б) уметь 

базовые понятия медиа
и медиаобразования 

оперировать основными
понятиями и представлять 
их характеристику 

основные характеристики
исторического развития медиаклубного движения в России

выделять и анализировать
основные этапы развития
медиалубного движения

виды медиаобразовательной
деятельности

определять и представлять
характеристику видов
медиаобразовательной
деятельности

методы медиаобразования
представлять сравнительную 
характеристику методов
медиаобразовательной
деятельности

организационные формы
медиаобразования 

представлять сущность 
и принципы использования разнообразных форм 
медиаобразовательной 
деятельности в работе
с обучающимися 

Ключевые слова к главе 1. 

медиа
медиакультура

медиаобразование
медиакомпетентность

медиаресурсы
киноклуб

медиасфера
медиаклуб

молодежь
медиатекст

5 

В последние годы проблема медиаобразования вызывает 
научный интерес у большого количества исследователей из 
различных областей, таких как: педагогика, психология, искусствоведение, история, культорология, социология и др. 
Изучение и анализ литературы, статей и документов по 
теме научного исследования показали, что существует большое 
количество определений понятия «медиаобразование». Но перед тем, как перейти к изучению основных понятий медиаобразования, следует понять, что же такое медиа. 
Итак, медиа, или средства массовой коммуникации, — 
средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации, ее обмена 
между автором и массовой аудиторией [71, с. 14]. 
Следует различать такие виды медиа, как: 
– визуальные: печать, фотография и др; 
– звуковые (аудийные): звукозапись; 
– аудиовизуальные: кинематограф, телевидение, видео, 
интернет [71, с. 14]. 
Так же выделяют позитивное и негативное воздействия 
медиа на воспитание и развитие личности. К позитивному воздействию относят: массовость, широкоохватность, информативность, способность быстрого реагирования на события, 
происходящие в мире и т. д. Примерами негативного воздействия являются приемы манипуляции, которые формируют 
зависимость от чужого мнения, влияние экранного насилия и др. 
[71, с. 20–22]. 
Современная литература в сфере медиаобразования 
предлагает следующую классификацию медиа: 
– по типу основного средства: печать, радио, кино и др.; 
– по каналу восприятия: аудио, видео, знаковые, аудиовизуальные; 
– по месту использования: индивидуальные, групповые, 
домашние, рабочие и др.; 
– по направлению социализации: идеологические, политические, экономические, нравственно — воспитательные, познавательно — обучающие и др.; 
– по функциям и целям: образование, получение информации, общение, развлечение, социальное управление и др.; 

6 

– по результату воздействия на личность: самопознание,
развитие кругозора, самоопределение, социализация и др. [71, 
с. 5–8]. 
В западных и отечественных источниках существует 
множество различных определений медиаобразования. Так, 
например Ю. Н. Усов в своих работах представлял медиаобразование «как систему использования средств массовой коммуникации и информации» [69, с. 3]; Л. С. Зазнобина интерпретировала 
медиаобразование как подготовку «обучающихся к жизни в 
информатизированном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении различных учебных дисциплин» [28, с. 73]. 
По мнению А. В. Федорова, «медиаобразование — это 
процесс образования и развития личности с помощью и на 
материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью 
формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений 
интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» 
[71, с. 15]. 
Как специальное направление педагогической науки медиаобразование выступает за изучение обучающейся молодежью 
закономерностей медиа, помогает адаптироваться и ориентироваться в мире медиатекстов. Отсюда можно выделить 
основную задачу медиаобразования, которая заключается в 
подготовке представителей нового поколения к жизни в современных, изменяющихся информационных условиях. Данная 
подготовка осуществляется путем усвоения следующих компетенций: 
– создания и анализа медиатекстов различных видов и
жанров; 
– расширение сферы познавательных медиатекстов, их
источников и контекста; 
– отбора медиа, которые соответствуют идеям создания
и распространения собственных медиатекстов и т. д. [71, с. 34]. 
Медиаобразование предусматривает методику проведения 
занятий, которая основывается на проблемных, эвристических, 
игровых и др. продуктивных формах обучения, развивающих 

7 

индивидуальность обучающегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через 
непосредственное вовлечение в творческую деятельность, 
восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста, 
усвоение знаний о медиакультуре. 
Кроме того, медиаобразование представляет собой своеобразное включение обучающихся в процесс создания произведений медиакультуры, то есть погружает аудиторию во 
внутреннюю лабораторию основных медиапрофессий, сочетая 
в себе лекционные и практические занятия [70, с. 47]. 
Система медиаобразования сегодня имеет шесть основных направлений: 
1. Медиаобразование для будущих специалистов в сферах 
прессы, кино, видео, ТВ и др. 
2. Медиаобразование будущих медиапедагогов. 
3. Интегрированное или автономное медиаобразование 
в общем образовании. 
4. Медиаобразование вне школьного обучения. 
5. Дистанционное медиаобразование. 
6. Непрерывное (самостоятельное) медиаобразование [76, 
с. 34–47]. 
Работа в сфере медиаобразования базируется на ключевых понятиях медиа. Согласно определению Н. Б. Кирилловой, 
медиакультура представляет собой «особый вид культуры информационного общества, являющийся посредником между 
обществом и государством, социумом и властью. Медиакультура 
определяется как совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, 
выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного 
сознания и социализации личности» [30, с. 7]. Данное понятие 
логически связано не только с медиавоздействием, но и с понятием восприятия масс-медиа. Приобщение человека к миру 
современной медиакультуры позволяет ему не только воспринимать предлагаемую информацию, но и сопереживать поведению героев на экране, с которыми он себя сравнивает. 
Продуктом медиакультуры является медиатекст — то 
есть сообщение, которое содержит в себе информацию и медиа, 

8 

изложенное в любом виде и жанре. Это может быть печатная 
статья, видеоклип, телепередача, фильм, песня и др. [71, с. 39]. 
Все медиатексты можно дифференцировать для публики по 
разным показателям: массовые и элитарные, глобальные и локальные, этнические и мультинациональные и т. д. [71, с. 39]. 

Произведения медиакультуры в настоящее время становятся важным средством для проведения свободного времени. 
Можно согласиться с Е. В. Панфиловой, что именно под влиянием медиакультуры происходит «процесс трансформации досуговой сферы жизнедеятельности молодежи. Возникли и 
нашли свою реализацию качественно новые виды досуга 
(например, домашнее видео, компьютер, Интернет), характерными чертами которых являются развлекательная, культурнопотребительская, рекреационная направленность их содержания. 
А традиционные виды досуга (например, чтение, телевидение) 
стали другими не столько по форме, сколько по содержанию 
(состав читаемой литературы, теле- и кинопристрастия молодежи), что связанно как с появлением новых информационных 
технологий, так и с изменением всей мотивационной сферы 
личности молодого человека»[56, с. 279]. 

Продукты медиакультуры оказывают на аудиторию 
медиавоздействие — в сфере воспитания, образования, формирования и развития поведения, взглядов, сознания. Медиавосприятие понимается как восприятие медиареальности, 
мыслей и чувств авторов при создании медиатекстов, которые 
выражены в аудио-визуальном и пространственно-временном 
образе [71, с. 13]. 
Проблемы развития медиакомпетентности как результата 
медиаобразования современного подрастающего поколения 
представлены в трудах многих российских исследователей: 
О. А. Баранова, С. И. Гудилиной, Л. С. Кругликовой, Т. И. Мясниковой, С. Н. Пензина, А. В. Федорова, А. В. Шарикова, Н. Ф. Хилько 
и другими. 
Анализ научной литературы по проблеме медиакомпетентности показал, что в определении данного термина возникают различные подходы. К примеру, Т. И. Мясникова 
предлагает определять медиакомпетентность как «результат личностно-субъектных обретений студента в процессе 
формального и неформального обучения, характеризующий 

9 

индивидуальную готовность личности к обращению с медиа» [51, с. 12]. С. И. Гудилина, говоря о потенциале медиаобразования, подчеркивает, что с его помощью представляется 
возможным научить аудиторию «осмысленно взаимодействовать с аудиовизуальными медиатекстами масс-медиа так же, как 
с печатными, развивать коммуникативные и аналитические 
способности при работе с различными формами текстов, через позитивные медиа формировать творческую деятельность, 
рассматривать вопросы социального, морального, семиотического, технологического, эстетического характера» [24, с. 8]. 
К. М. Тихомирова убеждена, что медиаобразование «призвано 
научить осознанной работе с информацией, ее поиску, отбору, 
переработке, созданию, а для этого необходимо изучать язык 
массовой коммуникации, учиться критическому отношению к 
происходящим информационным процессам и сохранять традиционную культуру» [66, с. 235]. 
Л. С. Кругликова определяет широкие возможности медиакомпетентного человека, который способен: 
– к личностному самообразованию в вопросах медиаобразования; 
– к личностной самореализации в информационном пространстве; 
– к самоопределению в жизни; 
– к наличию активных связей и отношений» [41, с. 112]. 
Наиболее полная и развернутая характеристик данного 
понятия представлена в работах А. В. Федорова. Медиакомпетентность личности определяется А. В. Федоровым как «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способствующих выбору, 
использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, 
анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [72, с. 26]. Развитие медиакомпетентности должно предоставить возможность: 
– развивать способности, знания и отношения, необходимые для анализа способов, с помощью которых медиа активно конструируют реальность; 
– получать знания социального, культурного, политического и экономического значения этих конструкций и распространяемых ими ценностей; 

10