Типологические характеристики имиджа российского учителя: история и современность

Е. В. Ткаченко, Н. А. Коноплева 

Типологические характеристики 
имиджа российского учителя: 

история и современность 

Монография 

Москва 
2022 

УДК 37.011.31:17.022.1(47) 
ББК 74.204.21(2) 
Т48 
Рецензенты: 
Сундуева Д. Б., д-р культурологии, доц. каф. теории  
и прикладной лингвистики, доц. каф. иностранных языков  
и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВО «Забайкальский 
государственный университет»; 
Амгаланова М. В., д-р культурологии, доц. каф. культурологии  
и искусствоведения ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский  
государственный институт культуры» 

Ткаченко, Е. В. 
Т48       Типологические характеристики имиджа российского 
учителя : история и современность : монография / 
Е. В. Ткаченко, Н. А. Коноплева. — Москва : Директ-Медиа, 
2022. — 248 с. 

ISBN 978-5-4499-3338-6

Монография посвящена исследованию имиджа российского учителя как ключевой фигуры культуры, отношение к которой определяет духовный облик эпохи. Сегодня отношение к учителю в 
российской культуре вызывает тревогу как самих учителей, так и 
общественности. Отсутствие уважения к учителю — существенная 
сторона его имиджа и болезненная проблема современной культуры. 
Актуальность для культуры материала данной монографии 
обусловлена важностью имиджа учителя как источника знаний, 
умений и навыков в подготовке будущих специалистов, передачи 
им культурно-исторического опыта, ценностных установок и 
формирования условий для развития личности, ее готовности к 
выполнению определенных социальных ролей в конкретном обществе и культуре, а также значительной трансформации его образа в современной России, в сравнении с историческим.  
Монография предназначена для преподавателей, аспирантов, 
студентов, специалистов сферы культуры, в частности, может 
быть полезна всем, кто интересуется имиджем личности в целом и 
образом российского учителя в исторической ретроспективе и современных реалиях. Рекомендуется для изучения культурологам, 
психологам, историкам, специалистам, занимающимся педагогической деятельностью, и всем, кто интересуется проблематикой 
имиджа, его диагностикой и совершенствованием. 

УДК 37.011.31:17.022.1(47) 
ББК 74.204.21(2) 

ISBN 978-5-4499-3338-6 
© Ткаченко Е. В., Коноплева Н. А., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Введение 

Актуальность исследования. Учитель — ключевая фигура культуры, отношение к которой определяет духовный 
облик эпохи. Сегодня отношение к учителю в российской 
культуре вызывает тревогу, как самих учителей, так и общественности. Отсутствие уважения к учителю — существенная 
сторона его имиджа и болезненная проблема современной 
культуры. 
Учитывая важность имиджа учителя как источника знаний, умений и навыков в подготовке будущих специалистов, 
передачи им культурно-исторического опыта, ценностных 
установок и формирования условий для развития личности, ее 
готовности к выполнению определенных социальных ролей в 
конкретном обществе и культуре, а также значительную его 
трансформацию в современной России, мы решили обратиться 
в научном исследовании именно к данной проблематике.  
В науке до настоящего времени не сложилось четкого 
представления в различении и специфике понятий «имидж» 
и «образ» относительно личности субъекта. В частности, дефиниция «образ» может использоваться для характеристики субъекта профессиональной деятельности безотносительно его 
ценностного восприятия. Что же касается личностного имиджа, 
то он возникает в процессе субъект-субъектного взаимодействия и является, в отличие от образа (отражение объекта), 
результатом работы психики воспринимающего субъекта, работы, сопровождающейся формированием представлений о воспринимаемом объекте вследствие его оценки и возникновения 
к нему определенного отношения. В связи со значительной 
трансформацией отношения к учителю в российской культуре 
особую актуальность приобретает исследование исторически 
сложившегося в культуре его образа и представлений о нем в 
современности у тех целевых групп, для которых данный образ 
является значимым (ученики, родители, сами учителя).  
Социокультурное значение отношения к учителю (имидж) 
требует специального рассмотрения с учетом исторического 
опыта и реалий сегодняшнего дня. Для этого необходимо использовать теоретический и методологический потенциал 
имиджелогии как современного направления культурологии. 

Подобные работы осуществлялись относительно образов 
политиков и бизнесменов, а имидж учителя в представлении 
значимых для него целевых групп не стал до настоящего времени предметом специального рассмотрения. 
Таким образом, актуальность данного исследования 
определена рядом ключевых проблем: 
‒ актуализацией потребности теоретического рассмотрения, анализа и систематизации подходов к субъекту профессиональной педагогической деятельности в ситуации смены 
смысложизненных ориентиров в российской культуре; 
‒ необходимостью рефлексии понятий «образ», «личностный и профессиональный имидж» и обоснования характеристик 
его социокультурной типологии у российских учителей, выявления восприятия их образов в представлениях значимых 
целевых групп в современной российской культуре и исторической ретроспективе. 
Степень научной разработанности проблемы. Термин 
«имидж» получил достаточно широкое применение в самых 
разных областях научного и практического знания, в частности, в таких науках, как психология, политология, социология, социальная психология, антропология, культурология. По 
своему содержанию, сущностным и функциональным характеристикам он стал междисциплинарным, формировался в категориальном поле вышеуказанных наук и обосновывался в 
контексте их особенностей и принципов.  
Теоретико-методологической основой исследования явились философско-антропологическая теория общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, К. Ясперс 
и др.); представления о сущности гармоничной личности (Платон, Г. Лейбниц, А. А. Милтс и др.); педагогические гуманистические идеи (В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев 
и др.); принципы социализации, индивидуализации и персонализации (Б. Г. Ананьев, А. А. Петровский, Е. В. Руденский и др.); 
основные подходы к пониманию сущности имиджа и особенностей его формирования (П. Берд, П. С. Гуревич, Е. Русская, 
В. М. Шепель и др.); теория единства сознания и деятельности 
(Б. Г. Ананьев, Л. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теории и 
концепции, раскрывающие природу и поведение человека в 
обществе (З. Фрейд, К. Юнг, К. Роджерс, К. Хорни, Т. Шибутани, 

и др.); исследования психологических механизмов социального 
восприятия (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, B. М. Мясищев и др.); 
теоретические положения о педагогической деятельности 
(P. M. Грановская, З. Ф. Есарева, А. Ц. Пуни и др.); прикладные 
исследования педагогического имиджа (Л. М. Митина, Е. А. Петрова, Е. Русская, В. Н. Черепанова, В. М. Шепель); зарубежные исследования по проблемам имиджа и его оптимизации 
(П. Берд, К. Боулдинг, Д. Бурстин, Э. Сэмпсон, Э. Гоффман, Б. Сэм, 
Г. Тэджфел, Дж. Тернер, Дж. Ягер и др.). 
Исследование проблемы, связанной с изучением имиджа 
в российской научной литературе, актуализировалось со второй половины ХХ века. В данных работах анализ сосредоточивался на отдельных проявлениях имиджа, не рассматривалась 
проблема системно. Одними из первых имидж стали изучать 
П. С. Гуревич, Е. В. Егорова-Гантман, А. Н. Жмыриков, И. Д. Ладанов, О. Л. Феофанов, В. М. Шепель и др. 
В 70-х годах ХХ века начало развитию профессиональных 
знаний по исследованию имиджа положил В. М. Шепель, разработки которого базируются на исследованиях российских и 
зарубежных философов, определивших значение культуры в 
становлении личности (Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашвили, X. Ортега-и-Гассет, В. В. Розанов, 
В. С. Соловьев и др.). В компоненты культуры педагогической 
деятельности имидж включают такие ученые, как В. Л. Бенин, 
Л. А. Волович, Л. Б. Соколова; к профессиональным качествам 
учителя имидж относят О. А. Абдуллина, О. С. Газман, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова. 
Анализ психологической и педагогической литературы 
выявил недостаточность развития представлений об имидже 
учителя, что обусловлено в определенной степени возвращением психологических и психоаналитических знаний именно в 
этот период в российскую науку. В. М. Шепель обосновывал 
социокультурную значимость изучения и формирования имиджа педагога, тем не менее, существенных исследований данной проблематики и особенно восприятия и отношения к 
образу школьного учителя значимых для этого образа целевых 
групп до сих пор практически нет. 
Для решения ряда поставленных в исследовании задач 
были привлечены труды ученых, посвященные становлению 

и развитию образования в России. Выделим здесь работы 
Я. Л. Каменского, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, М. М. Манасеиной. К. Д. Ушинского и др., которые помогли определить 
особенности российской образовательной системы, выявить те 
характеристики учителя, которые на протяжении всей культурной жизни российского социума считались основными для 
его образа.  
Проблема диалога учитель-ученик в целом имеет обширную библиографию от разделов в общепедагогических исследованиях до отдельных статей в специальных журналах. 
Указанная проблема рассматривалась в трудах Л. А. Азы, 
И.Ю. Алексашиной, Ю. Л. Львовой, Л. М. Митиной, Ю. А. Масаловой, Ф. Г. Зиятдиновой, Ю. Хямяляйнен. Исследователи подчеркивают значение учителя в процессе воспитания молодежи, 
анализируя наиболее существенные характеристики, влияющие на становление личности ученика.  
Значение эмоциональности в педагогической деятельности рассматривают А. В. Андриенко, Г. Балобасова, К. Леонгард, 
С. Д. Литвин, А. К. Маркова, А. С. Молчанов, Е. Н. Рогов и др. 
Значительное количество материала связано с психологическими вопросами педагогической деятельности. Наиболее 
близки к нашей тематике статьи М. В. Алфимовой и В. И. Трубникова, С. Л. Изюмовой и Н. А. Аминова, Е. И. Исаева, В. А. Машина, А. А. Реана и А. А. Баранова, и др.  
В разработке вышеуказанного аспекта большое значение 
имели научные исследования Г. Н. Волкова, В. З. Валицкой, 
Н. К. Гуркина, А. Н. Джуринского, А. А. Софроновой и И. В. Петухова и др. 
Фундаментальными трудами для анализа проблем, связанных с имиджем, явились работы отечественных ученых: 
В. Л. Леви, А. Ю. Панасюка, Г. Г. Почепцова, Е. Б. Перелыгиной, 
В. М. Шепеля. Различные аспекты имиджа рассмотрены в публикациях Л. К. Аверченко, П. Берд, Ф. Девис, Д. Карнеги, Н. А. Литвинцева, В. П. Симонова. 
Кроме того, в российской науке анализу имиджа уделяли 
внимание такие ученые, как Г. М. Андреева, П. С. Гуревич, 
А. Н. Жмыриков, Г. Г. Почепцов, Е. Б. Перелыгина, Е. А. Петрова, 
В. М. Шепель и др. 

Следует отметить, что до настоящего времени в науке не 
сложилось единого мнения в определении термина «имидж». 
В. М. Шепель определяет его как «визуальный образ», Г. Г. Почепцов — как стереотип массового сознания; Е. Б. Перелыгина — как символический образ субъекта, А. Ю. Панасюк — как 
«мнение» об объекте или субъекте, Е. А. Петрова — «как категорию, применимую к любому объекту», В. Я. Белобрагин и 
Д. В. Журавлев — как специфическое единство типичных признаков, управляющих индивидуальным, групповым и массовым сознанием. 
Что касается непосредственно типологических характеристик имиджа школьного учителя, то научных разработок в 
этом направлении недостаточно. Косвенно с этой проблемой 
связаны работы Б. А. Вяткина, занимающегося проблемами 
психологии стресса и управления им в зависимости от личностных особенностей; Т. М. Хрусталевой и Э. А. Голубевой, 
изучающих вопросы психологии способностей, структуры 
индивидуальности, психофизиологических основ индивидуальных различий; В. И. Лебедева, анализирующего проблемы 
индивидуальной и групповой психологии; А. Р. Фонарева, 
исследующего вопросы профессионализма, становления профессионалов и совершенствования системы подготовки квалифицированных кадров. 
В большей степени значимы для нашего исследования 
работы Г. М. Коджаспировой, исследующей педагогический 
процесс в целом, его средства и методы, а также стили педагогической деятельности, личностные и профессионально значимые качества учителей, а также ее совместная работа с 
К. Ю. Коджаспировым, в которой дано определение имиджа 
педагога как «…эмоционально окрашенного, стереотипного 
восприятия его образа в сознании учеников, представителей 
социального окружения»; Л. М. Митиной, занимающейся проблемами психологии труда и профессионального развития 
учителя, выделившей структурные компоненты профессионального имиджа учителя; О. В. Кузьменковой, изучающей 
рефлексивно-диалоговые основания разрешения противоречий в профессиональном «Я» учителя. Работа А. А. Калюжного 
посвящена технологиям формирования имиджа учителя, им 
выделены: «Негативный имидж», «Положительный имидж 

сильной личности, образованной и культурной», «Учитель как 
преподаватель по предмету», «Профессионально привлекающий имидж». 
Непосредственно имиджу учителя посвящена работа 
Е. А. Петровой и Н. М. Шкурко «Имидж учителя в современной 
России», в которой анализируется понятие «профессиональный имидж», исследованы половозрастные особенности восприятия современного учителя учениками, его внешний облик, 
выявлены сигналы, искажающие образ, даны рекомендации по 
развитию невербальной выразительности и формированию 
делового имиджа в одежде учителя-женщины.  
Культурологические подходы обусловили поиск новых 
направлений анализа личности современного российского 
школьного учителя в сравнении с его исторически сложившимся образом в контексте выявления сущности и особенностей социокультурной типологии его имиджа на основе 
восприятия учениками, их родителями, а также в контексте 
самовосприятия. 
Объект исследования — имидж учителя в истории 
России. 
Предмет исследования — типологические характеристики имиджа современного российского учителя. 
Цель 
исследования, 
заключающаяся 
в 
историкокультурологическом анализе имиджа учителя в российской 
культуре и разработке его типологических характеристик, 
предопределила необходимость решения следующих задач: 
1) определить теоретико-методологические подходы к 
исследованию профессиональной педагогической деятельности в контексте требований к личностному своеобразию учителя и его имиджу; 
2) показать социокультурную динамику требований общества к личности российского учителя, устойчивые характеристики, выдержавшие испытание временем; 
3) выявить представления учеников, родителей, учителей об имидже современного российского учителя и осуществить сравнительно-сопоставительный анализ представлений 
об идеальном и реальном его образе. Разработать типологическую модель имиджа современного российского учителя.  

Источники исследования. Выбор источников определен 
стратегией исследования: основное внимание было сосредоточено на литературе, содержащей информацию о личности в 
сфере педагогической деятельности, ее восприятии современниками, об их деятельности. Это позволило в дальнейшем 
провести сравнительно-сопоставительный анализ исторического и современного образов учителей. Источники представлены комплексом документов, которые по содержанию и 
происхождению можно разделить на две основные группы. 
В первую группу вошли федеральные и региональные законы 
об основах образовательной деятельности, постановления 
правительства РФ. Вторая группа представлена воспоминаниями, дневниковыми записями, мемуарами представителей русской интеллигенции об образовании и деятельности педагогов. 
Кроме того, важным источником для исследования стали результаты проведенных социологических опросов, а также интервью со школьными учителями, учениками и их 
родителями. Кроме того, в работе использован ряд медиаисточников — интернет-сайты, содержащие информацию о 
педагогической деятельности и учителях, публикации СМИ на 
данную тему. 
Территориальные рамки исследования ограничиваются пространством города Владивостока, где осуществлялось 
эмпирическое исследование, и проводились социологические 
исследования. 
Теоретико-методологическая база исследования обусловлена спецификой научной проблемы, целевой установкой 
и решением поставленных задач. Методологической основой 
исследования стали гуманистический и аксиологический 
научные подходы, являющиеся актуальными по отношению к 
гуманистической проблематике и направленные на рассмотрение человека как высшей ценности социокультурного развития, что позволяет рассматривать процесс создания имиджа 
учителя в контексте значения его для гуманизации образования (И. Б. Котова, В. Л. Петровский, В. Л. Сластенин и др.). 
Кроме того, для исследования важны методологические 
принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, 

позволившие подойти к изучаемой категории как к динамическому образованию, формирующемуся в практической профессиональной деятельности и являющемуся не статичным, 
а динамичным культурным явлением, изменяющимся в соответствии с развитием личности и культурной динамикой 
(Б. Г. Ананьев, Л. П. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). 
В основе исследования лежат исторический, культурологический, личностно-деятельностный, структурно-функциональный 
подходы, позволившие проследить специфику существования 
педагога, определенную культурными нормами, правилами, 
социокультурные смыслы его профессиональной деятельности. 
В анализе имиджа учителя применены приемы сравнительноисторического, историко-типологического, социологического 
методов, позволивших выявить специфику личности педагога, 
его имиджа в представлении целевых аудиторий и сформулировать его социокультурную типологию.  
Историко-культурологический подход (В. Г. Белинский, 
П. Ф. Каптерев 
Дж. Локк, 
М. Монтессори, 
К. Д. Ушинский, 
Ж. Ж. Руссо, З. Фрейд и др.) помог изучить образ российского 
учителя в его исторической протяженности, найти в нем общее 
и отличительное в традиционной и современной культуре. 
Личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.) позволил рассмотреть имидж педагога в 
контексте его профессиональной деятельности. Идеи Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, В. А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева о коммуникативно-предметной 
природе 
обучения, 
положения 
о 
единстве познания (учения) и общения как средств развития 
человека. Структурно-функциональный подход (Б. Малиновский, Т. Парсонс) способствовал рассмотрению исследуемого 
образа с разных ракурсов как структурной целостности, имеющей свое функциональное значение. Выявлены характерные 
черты, присущие образу российского учителя. Диалектический 
подход позволил рассматривать имидж учителя как многостороннее, развивающееся, совершенствующееся явление, требующее изучения в контексте определенной культуры. 
Теоретико-методологической основой исследования явились философско-антропологическая теория общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, К. Ясперс и др.);