Школьное медиаобразование

С.С. Распопова

ШКОЛЬНОЕ
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ

Учебное пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 373.6+070(075.8)
ББК 74.24+76.0я73
Р24

Ре це нзе нты:
д-р филол. наук, доцент, проф. кафедры медиапроизводства 
ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет»
С.И. Симакова;
канд. филол. наук, магистр психологии, директор Центра развития 
компетенций детей ВФУ им. И. Канта М.М. Друкер

Р24 

Распопова С.С.
Школьное медиаобразование : учеб. пособие / С.С. Распопова. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 200 с. — ISBN 
978-5-9765-5383-5. — Текст : электронный.

В пособии рассматривается социальный феномен медиаобразования, различные научные подходы к исследованию медиаобразования в отечественной и зарубежной теории медиа. Уделено внимание 
истории ученической прессы в России как основы развития отечественного медиаобразования. В помощь медиапедагогам в овладении 
ими понятийным аппаратом пособие содержит тезаурус, куда включены основы теории информации, коммуникации, журналистики и 
новых медиа. Школьная редакция представлена как образовательное 
пространство, предназначенное для развития личности начинающего автора художественного, публицистического, журналистского текста. Отдельный раздел занимают методические материалы по организации школьных медиа.
Пособие предназначено для медиапедагогов, а также для всех, 
кого интересуют вопросы медиаобразования.

УДК 373.6+070(075.8)
ББК 74.24+76.0я73

ISBN 978-5-9765-5383-5 
© Распопова С.С., 2024
© Издательство «ФЛИНА». 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие  ....................................................................................................5

Введение  ..........................................................................................................7

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ  ............... 8

1.1. Характер медиаобразования в странах Европы и США .......................8
1.2. Особенности отечественного медиаобразования  ................................21

ГЛАВА 2. ТЕЗАУРУС  ..................................... 38

2.1. Основы теории информации и коммуникации  ....................................38
2.2. Основы журналистики  ...........................................................................47
2.3. Основы теории новых медиа  .................................................................63

ГЛАВА 3. ШКОЛЬНАЯ РЕДАКЦИЯ
КАК ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
НАЧИНАЮЩЕГО МЕДИААВТОРА  ....................... 71

3.1. Писатель: опыты в школьной редакции  ...............................................72
3.2. Публицист, блогер, журналист: опыты в школьной редакции  ...........79
3.3. Видеоблогер, подкастер: опыты в школьной редакции  ......................93

ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:
В ПОМОЩЬ МЕДИАПЕДАГОГАМ  ..................... 106

4.1. Профориентация ...................................................................................106
Методическое руководство (С.С. Распопова)  ....................................106
Методика работы над созданием журналистского текста
(С.С. Распопова)  ...................................................................................108
Программа занятий творческой студии юных журналистов
газеты «Привет» (С.С. Распопова)  .....................................................115
Программа школьного издания (Н.Л. Кулакова)  ...............................140
Методика работы с начинающими журналистами
на практике в СМИ (Н.Л. Кулакова)  ...................................................148
Организация работы редакции в летнем лагере:
из опыта Летней школы «Русский репортер» (С. Скарлош)  ............157
4.2. Медиакритика  .......................................................................................162
Методические подходы к созданию образовательного контента
в социальных медиа (М.М. Друкер)  ...................................................162

Фактчекинг: методика распознания фейков
(С.С. Распопова, Е.Н. Богдан)  .............................................................170
4.3. Аудиовизуальное производство  ..........................................................183
Методика работы с новыми технологиями (И.В. Топчий)  ...............183
Методические подходы к обучению юных подкастеров
(С.С. Распопова, Т.А. Саблина)  ...........................................................186

Послесловие  ................................................................................................192

Заключение  ..................................................................................................196

Список используемой литературы  ............................................................197

ПРЕДИСЛОВИЕ

В 1992 г. мне предложили выпускать молодежное приложение к городской газете «Миасский рабочий». Это предложение я не раздумывая ни минуты приняла, потому что сама, 
будучи еще школьницей, участвовала в выпуске школьной 
газеты. Кроме того, в то время многие профессиональные 
журналисты и школьные учителя мечтали создавать вместе с 
детьми газеты и журналы, поэтому я была не одинока в этом 
своем желании. Газета «Привет» просуществовала 17 лет, из 
нее вышло не одно поколение школьников, многие их которых до сих пор вспоминают свою работу в газете как лучшие 
годы своего становления.
«Привет» — газета, которую делали дети для детей. Материалы, опубликованные на страницах газеты, отражали нравственные запросы поколения 1990-х и 2000-х годов. Девизом газеты 
был слоган: «Разговаривать с человеком человеческим языком», 
который определял специфику издания. Постоянную помощь в 
организации работы редакции «Привета» в те далекие годы оказывали городская администрация, Управление образованием, редакционный коллектив городской газеты «Миасский ра бочий».
Сегодня выпуск бумажной версии издания для детей может 
восприниматься как далекая история прессы, которая в век интенсивного развития Интернета воспринимается как анахронизм. 
Вместе с тем работа над выпуском детской газеты наполняла радостью поиска смысла жизни как юных журналистов, так и их 
наставников, выражаясь по-современному, медиапедагогов. Не 
все из воспитанников «Привета» связали свою жизнь с журналистикой, но, работая в газете, они приобрели необходимый для 
себя опыт взаимодействия с людьми, способность рефлексировать и проявлять эмпатию по отношению к другому человеку.
В условиях, когда Интернет кардинально изменил СМИ, 
можно говорить, что уход печатной газеты из школы неоднозначно сказался на молодом поколении. Современный подросток 
живет посредством Интернета, удовлетворяя свои информационные потребности. Однако не все так однозначно. В контексте 

сказанного сошлемся на Светлану Лебедеву, которая в своем 
исследовании выделила несколько типов использования детьми информации из Интернета (на основе контент-анализ 35 изданий, поданных на конкурс школьного самиздата «Механика 
мысли» в Екатеринбурге):
1. Полностью заимствованные из Интернета тексты. Они 
могут быть с указанием источника или без указания.
2. Использование информации из Интернета в авторском 
тексте, источник может быть указан или не указан. Автор использует информацию со ссылкой на Интернет.
3. Использование иллюстраций из Интернета, как правило, 
без указания источника. Это может быть символика (например, 
олимпийская), портреты известных людей (писателей, художников, политиков и т.д.), виды городов и различных стран, фото 
животных, фотографии картин, сюжетные фотографии.
4. Проведение через одну из групп в социальной сети опроса на какую-либо тему с публикацией его результатов.
5. Участие юных корреспондентов в каких-либо акциях через Интернет с последующим описанием происходившего. Это 
может быть участие в флешмобе или, например, наблюдение за 
животным в зоопарке в режиме on-line (Лебедева С.В. Школьные издания как фактор развития медиаобразования в современной России: дис. ... канд. филол. наук. М., 2014).
Данные контент-анализа говорят о том, что всепроникающее 
влияние Интернета во многом изменило работу школьных редакций. Автор медиатекста хочет подстроиться под технологии 
века, но найти и сохранить свое творческое «я» в информационном потоке для начинающего журналиста непросто. Современное медиаобразование способно ответить на вызовы времени. 
Представленные в пособии подходы к организации работы со 
школьниками — яркое тому подтверждение.
Автор выражает благодарность Е.Н. Богдан, Т.А. Саблиной, 
Н.Л. Кулаковой, И.В. Топчий, М.М. Друкер, С. Скарлош, учебные программы и методические рекомендации которых существенно обогатили содержание книги.

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее учебное пособие состоит из четырех глав. В первой главе рассматривается медиаобразование в контексте его 
становления и развития в странах Европы и США, а также особенности отечественного медиаобразования начиная с возникновения в дореволюционной России лицейской прессы до появления юнкоровского движения в СССР и современной России. 
Во второй главе в помощь медиапедагогу предложены основные 
понятия из теории информации, коммуникации, журналистики и 
новых медиа, знания которых будет способствовать повышению 
медиакомпетентности педагога. Третья глава представляет собой теоретические подходы к развитию личности начинающего 
автора медиатекста, основанная на представлениях философов, 
психологов, педагогов, публицистов, журналистов. В помощь 
медиапедагогам предлагается каталог творческих заданий.
Четвертая глава включает методические рекомендации — 
результат педагогической практики школьных педагогов, вузовских преподавателей, журналистов-практиков в виде программ, 
рекомендательных статей и методических практикумов. В пособие также вошли интервью с российскими журналистами, посвященные вопросам медиаобразования, которые могут служить 
ориентирами в понимании феномена медиа для медиапедагогов. 
Пособие является попыткой ответить на вопросы, которые могут возникнуть у педагогов, которые занимаются организацией 
работы с юными журналистами, блогерами, подкастерами. Книга предлагает сегодняшним наставникам начинающих авторов 
медиатекстов поразмышлять над ролью в учебном процессе технологий, которые без человека теряют свою сущность.

ГЛ А В А  1

ФЕНОМЕН МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ХАРАКТЕР МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
В СТРАНАХ ЕВРОПЫ И США

Термин «медиаобразование» возник сравнительно недавно, 
он обозначает сведения о средствах массовой коммуникации, которые необходимо освоить современному человеку. Здесь важно отметить, что термин «медиаобразование» появился в XX в. 
А.В. Федоров в словаре терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности  (Изд-во 
Таганрогского государственного педагогического института, 
2010) дал следующие определения:
Медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как 
массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть 
способностями использования медиа в коммуникации с другими 
людьми; обеспечивает человеку знание того, как:
1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
2) определять источники медиатекстов, их политические, 
социальные, коммерческие и/или культурные интересы, 
их контекст;
3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения 
заинтересованной в них аудитории;

5) получить возможность свободного доступа к медиа, как 
для восприятия, так и для продукции.
Медиаобразование является частью основных прав каждого 
гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и 
права на информацию и является инструментом поддержки демократии. Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образо вания.

Медиаобразование — процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с 
целью формирования культуры общения с медиа, творческих, 
коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения 
при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, 
видео, кинематографа, прессы, Интернета.
Содержание медиаобразования: основы искусствоведения в медиасфере (виды и жанры медиа, функции медиа в 
социуме, язык медиа, история медиакультуры и т.д.), сведения об основных областях применения теоретических знаний 
 (профессиональные средства массовой информации, любительская медиасфера, каналы распространения медиа, киноклубные движения в медиасфере, учреждения досуга, образовательные учреждения и т.д.), практические творческие 
задания на медиа материале.

Медиапедагогика — специальная отрасль педагогики, 
т.е. наука о медиаобразовании и медиаграмотности. Раскрывает закономерности развития личности в процессе медиаобразования.
Согласно периодизации основных этапов развития медиаобразования по А.В. Федорову медиаобразование в его исто

рическом развитии как социальное явление возникло в Германии в XVII в. У его истоков стоял педагог Ян Амос Коменский 
(1592—1670), который был убежден, что газета может развивать 
лингвистические способности учащихся, дать им полезную информацию по текущим событиям и географии. Но массовый 
интерес немецких педагогов и исследователей к медиа должен 
быть отнесен к более позднему времени, к началу XX в. Но уже 
в 1934—1945 гг. медиа были превращены властями Германии в 
инструмент пропаганды и гуманистические задачи медиаобразования были преданы забвению. После Второй мировой войны, 
как известно, Германию разделили на две части — западную и 
восточную, которые развивались по-разному. ФРГ — в традициях Западной Европы и Америки, ГДР — по советскому образцу. Это, безусловно, сказалось на системе образования вообще и 
медиаобразования в частности.
Вместе с тем традиции Я. Коменского явились основой 
для формирования немецкого медиаобразования как «коммуникативной, учебной и практической деятельности с медиа и 
для медиа, как в личном, так и в общественном контексте» — 
так характеризовал задачи медиаобразования немецкий медиапедагог Карин Бикельман. В современной Германии наряду с 
термином «медиаобразование» активно используются термины 
«медиакомпетентность», «медиапедагогика» и «медиавоспитание». Сошлемся на диссертационное исследование медиаобразовательной деятельности медиапредприятий Германии Юлии 
Мальцевой, в котором автор характеризует особенности медиаобразовательной практики Германии.
Медиакомпетентность — способность компетентного потребителя медиа, которая включает способность к медиакритике; 
способность к использованию медиа; способность к эффективному восприятию медиа; способность к созданию медиапродукта.
Медиапедагогика — педагогически ориентированные занятия с медиа, как теоретические, так и практические. Цели медиапедагогики ориентированы на активную работу с медиа,