Когнитивная психология

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ   
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
«ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А.БУНИНА» 

В.Г. Каменская 

КОГНИТИВНАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ 

 Учебное пособие 

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 159.91(075.8)
ББК  88.7я73
         К18

Р е ц е н з е н т ы :  
С.А. Котова, кандидат психологических наук,  
заведующая кафедрой педагогики начального образования  
и художественного развития ребенка  
РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург), эксперт ФУМО РАО; 
Е.Е. Алексеева, кандидат психологических наук, доцент, 
 Высшая школа «Среда обучения», факультет психологии (г. Москва),  
аккредитованный эксперт информационной продукции на территории РФ 

Каменская В.Г. 
    Когнитивная психология: учебное пособие / В.Г. Каменская. – 2-е 
изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2024. – 76 с. – ISBN 978-5-9765-5463-4. – 
Текст : электронный.

Учебное пособие составлено на основании анализа современной отечественной 
и зарубежной литературы. Текст включает в себя краткое описание психологических 
характеристик так называемых сквозных психических процессов, участвующих в организации основных когнитивных функций. Представлены современные нейрофизиологические и психофизиологические модели обнаружения и распознавания образов, 
внимания и различных форм памяти. Рассматриваются динамические процессы стохастической природы, связанные с обработкой сенсорной информации и организацией ответных реакций на сигналы. Отдельный раздел посвящен проблемам цифровизации общественной жизни и психологическим и психофизиологическим реакциям 
подрастающего поколения на внедрение цифровых технологий. Приведен анализ существующего клинического материала по формированию интернет-аддикций и 
структурно-функциональным особенностей мозга подростков с признаками интернет 
зависимости.  
Учебное пособие предназначено для бакалавров направления подготовки 
37.03.01 Психология при освоении следующих учебных дисциплин: Экспериментальная психология, Психодиагностика, Психофизиология, Клиническая психология. 
Может быть использовано в учебном процессе в бакалавриате психологопедагогического направления, связанных с цифровыми технологиями в системе образования. Будет полезным для аспирантов, проходящих подготовку по психофизиологии и когнитологии.     

УДК 159.91(075.8)
ББК  88.7я73  

 ISBN 978-5-9765-5463-4  
  © Елецкий государственный 

университет им. И.А. Бунина, 2024

© Каменская В.Г., 2024
© Издательство «ФЛИНТА», 2024

К18

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 Когнитивная психология – современная область знаний, основным 
предметом которой является изучение механизмов, обеспечивающих познавательную деятельность человека, которая направлена на решение 
практических и теоретических проблем и задач. В большом числе аспектов решение указанных проблем и задач – это функция интеллекта, в связи с чем достаточно часто когнитивные механизмы рассматриваются через 
призму интеллектуальных функций. Однако нельзя исключать участие 
мотивационных и эмоциональных процессов в структуре познавательной 
деятельности, как и в любом виде деятельности личности. В этом отношении когнитивная психология, включающая в свой предмет эмоциональномотивационные аспекты, дифференцирует естественный интеллект и искусственный его аналог, практические и теоретические модели которого 
опираются на неполную базу знаний о когнитивных механизмах. В  предлагаемом труде будут приведены, в основном, результаты исследования 
последних двух десятилетий, посвященных когнитивным функциям и 
процессам, обеспечивающих познавательную (интеллектуальную) деятельность человека. Когнитивная психология включает несколько относительно самостоятельных предметных областей, характеризующихся разными методами исследования и способами описания экспериментального 
материала. Классическая когнитивная психология изучает сквозные психические процессы, без участия которых познавательная деятельность не 
возможна. Проблемы краткосрочной, рабочей и долговременной памяти, 
произвольного внимания достаточно полно описаны в учебниках общей 
психологии, поэтому будут кратко рассмотрены в данном тексте. В меньшей степени в психологической литературе представлены процессы распознавания образов и создания общей модели среды деятельности. Этот 
вопрос будет освещен в той степени, в которой необходимо для понимания интеллектуальной деятельности человека. Когнитивная психология 
включает в качестве большого и автономного раздела когнитивную психофизиологию, которая существенно меньше представлена в учебной литературе. Когнитивная психофизиология является одной из наиболее интенсивно развивающихся отраслей нейронаук, объединяющей задачи, методические подходы и идеи психологии и нейрофизиологии, изучающей 
нейронное обеспечение функций мозга, находящих свое проявление во 
внешнем поведении и реализации психических функций на внутреннем 
плане.     
Место когнитивной психофизиологии, таким образом, находится в 
предметном поле психофизиологических исследований, а также нейронаук. Конкретными целями и содержанием когнитивной психофизиологии 

чаще всего называют психофизиологическое обеспечение мозговых функций и процессов, определяющее получение, хранение, обработку информации, формирование и коррекцию программ поведения и двигательной 
активности, в том числе рече-двигательной.  Наиболее близким психологическим понятием к этому набору функций и процессов является понятие 
интеллекта. В современной научной литературе приведено большое число 
работ, которые посвящены поиску корреляционных соотношений показателей интеллектуальной деятельности с психофизиологическими параметрами активности организма, в том числе динамики мозга.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О СКВОЗНЫХ  

ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ 

 

Сквозными психическими процессами называют такие процессы, 

которые обеспечивают не только познавательные, но и все другие  психические процессы и явления, активно участвующие в организации поведения человека и животного.  Строго говоря, по своим функциям они являются механизмами любого вида деятельности, в том числе интрапсихической его формы (мышления и воображения). 

Функционирование когнитивной, эмоциональной, двигательной, во
левой, мотивационной и других сфер тесно психики связано с вниманием 
и памятью. Процессы внимания и памяти детерминируют психическую 
активность человека, обеспечивая информационные преобразования в 
процессе мышления, а также оперирование образами в ситуациях принятия решений в реальной деятельности, поэтому им уделяется существенная часть текста. 

Внимание – это сознательная или бессознательная направленность 

психической активности на выделение и выбор высоко значимых объектов и явлений из множества других по механизмам доминанты, концентрируя когнитивные ресурсы на одних событиях за счет их отвлечения от 
незначимых событий. По существующим представлениям рассматриваются две основных форм внимания: онтогенетически ранняя форма непроизвольного внимания и формирующаяся в процессе созревания мозга и развития психики форма произвольного внимания. Непроизвольное внимание опирается на процессы безусловных рефлексов, формируется на особом их виде – ориентировочном рефлексе. По представлениям И.П. Павлова этот вид внимания играет чрезвычайно важную роль в обеспечении 
безопасности животных и человека, которые обладают сходными механизмами его формирования. Непроизвольное внимание обеспечивает первичный в онтогенезе сбор личной информации и опыта, которые в дальнейшем служат основанием для развития произвольного внимания. Непроизвольное внимание сохраняется и функционирует и в дальнейших фазах жизни человека в виде ориентировочного рефлекса на новизну сенсорной информации и в виде ориентировочно-исследовательской деятельности человека. Произвольное внимание формируется на основании достаточно зрелого мозга и необходимого психического развития. Как правило, произвольное внимание требует обучения со стороны взрослых и легко протекает, ели у ребенка нормально развивается речь. По сути, произвольное внимание – это речевая второсигнальная форма внимания.  

В последние годы в исследованиях многих авторов изучается так на
зываемое селективное внимание, которое как механизм необходимо при 

восприятии сенсорной информации на фоне разных помех и шумов, в том 
числе речевой природы. Селективное внимание переключает психические 
ресурсы с фоновой обстановочной информации на сигнальную, имеющую 
высокую для человека значимость. С помощью этой формы внимания 
возникает возможность выделить (услышать или увидеть) на фоне помех 
необходимые сигналы.   

Очевидно, что внимание во всех видах и формах является совершен
но необходимым когнитивным механизмом, без которого не возможны 
процессы восприятия, обработки информации и принятия решений на их 
основе. Внимание как сквозной психический процесс характеризуется 
следующими свойствами или чертами, которые, конечно, в процессе познавательной деятельности взаимодействуют друг с другом.   

Основными характеристиками внимания являются: 
1)  концентрация – интенсивность психических процессов, направ
ленных по принципу доминанты на значимый объект при относительном 
отвлечении от остальных; 

2)  устойчивость – длительность доминантной интенсивности, вре
мя удержания значимого объекта в зоне внимания; 

3) распределенность (объем) – число одновременно находящихся «в 

зоне внимания» объектов, крайне редкое качество, обеспечивающее способность к многозадачности, то есть решению разных задач в один и тот 
же период времени;  

4) переключение – скорость переноса интенсивного доминантного 

процесса с одного объекта на другой, основанное на пластичности нервных процессов в центральной нервной системе.  

Память является родовым свойством присущим всем живым суще
ствам, которая определяет способность к научению и адаптации к условиям жизнедеятельности. Без участия механизмов памяти как сквозного 
психического процесса невозможно не только получение нового опыта, но 
и осуществление любой формы деятельности, в том числе автоматизированных двигательных актов типа ходьбы. В отличие от внимания память 
имеет три всеми признанных функции и одну предполагаемую, которая 
возможно зависит от психофизиологических свойств мозга. Тремя основными или базисными функциями памяти является:  

1) запоминание воспринятой информации;  
2) сохранение в базе памяти информации на разных интервалах вре
мени;  

3) воспроизведение информации (вспоминание).  
В психологии функции запоминания, удержания и воспроизведения 

хорошо известны, для оценки степени развития этих функций разработано 

большое число тестов, которые популярны в возрастной психологии и 
психологии развития.    

Четвертая предполагаемая функция памяти – это уничтожение сле
дов в базе памяти, что в общественной практике называется забыванием. 
Практическая жизнь подтверждает наличие стирания любой информации 
в любой форме памяти. Теоретическая основа этой функции – это предположение о лимите ресурсов памяти, превышение которого затормаживает 
возможность получения нового опыта и невозможность обучения. Это 
процесс наблюдается в старших возрастах у пациентов с некоторыми когнитивными расстройствами: болезнью Альцгеймера, сенильной деменцией. Возможно, что такие нарушения определяются не функцией забывания, а цитологическими разрушениями в системах хранения информации 
в памяти. Вместе с тем, высказывается представление о безграничных ресурсах памяти, механизмы которой имеют молекулярную природу. Пока 
этот вопрос не имеет однозначного решения, имеет смысл в практических 
работах придерживаться трех функциональной системы памяти с обязательными функциями запоминания, сохранения информации и ее воспроизведения, то есть вспоминания того, что нужно или не нужно было запомнить.  

Так как память включена в общую жизнедеятельность организма 

животных и человека, она выступает основным механизмом сохранения 
форм живых организмов в историческом времени, то первым уровнем памяти человека можно считать наследственную (генетическую) память. 
Генетическая память хранится в генотипе, передается и воспроизводится 
по наследству. Эта форма памяти не поддается психологическому изучению и выступает в качестве научного предмета генетики. Вместе с тем, в 
психологии, вернее в психоанализе, исследуется ее психический аналог, 
не осознаваемые механизмы психологических защит, обеспечивающих 
целостность и непрерывность личности в сложных и кризисных ситуациях. Психологические защиты представляют автоматизированные эмоционально-когнитивные установки бессознательной природы, они содержат 
удачный опыт поведения в раннем онтогенезе. Эти удачные образцы 
вступают в действие в сходных условиях поведения без ясного осознания 
личностью этого действия, которые были при первых их проявлениях. 
Психологическим защитам в настоящее время уделяется достаточное 
внимание в психологии, в России в том числе (Каменская В.Г. Психология 
конфликта. Мотивация и психологические защиты в структуре конфликта. 
М.: Юрайт, 2019). Таким образом, наследственная бессознательная память включает в основном инстинктивные формы поведения и прямо не 
зависит от обучения и условий жизнедеятельности человека. Генетическим путем из поколения в поколение происходит передача основных и 

необходимых в жизнедеятельности биологических, психофизиологических и когнитивных свойств, которые служат основой для дальнейших 
жизни и развития человека. 

Условно противопоставляется наследственной памяти прижизненная 

форма памяти, которая сохраняет информацию, получаемую человеком 
от рождения и до смерти. В свою очередь прижизненная память может 
иметь разные классификации в зависимости от установок исследователей.  
Как известно, запоминание может быть произвольным и непроизвольным, 
которая имеет слабую осознанность как механизма запоминания, так и ее 
воспроизведения. Непроизвольное память имеет механизмы близкие к 
безусловным рефлексам, например, ориентировочный или защитнооборонительный рефлексы сопровождаются непроизвольным запоминанием обстановки и ситуации, в которых эти безусловно рефлекторные акты происходили. Также непроизвольным образом обстановочная информация воспроизводится, что порождает широкий спектр различных сложных и ярких переживаний, а также нервно-психических расстройств. Информация непроизвольной памяти может стать доступной с помощью 
гипноза.   

Взрослый человек с нормальным развитием в качестве основной 

формой памяти имеет произвольную память, которая функционирует с 
постоянным привлечением сознания и произвольного внимания к процессам запоминания. Эта форма памяти требует активации волевого напряжения и по существу является осознанной не только по механизмам запоминания, но и воспроизведения информации.  

По степени привлечения логических механизмов, обеспечивающих  

осмысленность процесса запоминания произвольную память подразделяют на:  

1) механическую память, которая основана на повторении материала 

без его логической обработки; при таком запоминании слова, предметы, 
события, движения запоминаются точно в таком порядке, в каком они и 
воспринимались; механическая память выступает в форме способности к 
научению и приобретению жизненного опыта в  ранних периодах онтогенеза; 

2) смысловую память, предполагающую логическую обработку за
поминаемого материала, которая основана на  нахождении и  понимании 
внутренних логических связей между его частями; осмысленное запоминание более эффективно, поскольку она основана  на предварительной 
информационной обработке запоминаемого материала. 

Память, не зависимо от ее осмысленности принято рассматривать во 

временной перспективе. Краткосрочная память хранит следы от действия сигнала в течение 10-20 сек. Если следы краткосрочной памяти не