Теория и методика воспитания

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФГБОУ ВО «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
им. И.А. БУНИНА» 

И.Г. Алмазова
Е.В. Долгошеева
С.Н. Числова 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 
ВОСПИТАНИЯ 

КУРС ЛЕКЦИЙ И ПРАКТИКУМ 

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2024

УДК 37(042.4/076.5)
ББК  74.200я73
         А51

© Елецкий государственный       
    университет им. И.А. Бунина, 2024
© Алмазова И.Г., Долгошеева Е.В., 
    Числова С.Н., 2024
© Издательство «ФЛИНТА», 2024

А51

Рецензенты: 

В.Ж. Иванищева, канд. пед.х наук, 

директор МБОУ СОШ № 24 имени заслуженного учителя 

школы РСФСР Михаила Борисовича Раковского г. Липецка;

Т.Д. Кириченко, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры музыкального 
образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина 

Алмазова И.Г. 

   Теория и методика воспитания : курс лекций и практикум / И.Г. Алмазо
ва, Е.В. Долгошеева, С.Н. Числова. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛЛИНТА, 
2024. – 93 с. – ISBN 978-5-9765-5449-8. – Текст : электронный.

В данном издании представлены материалы по дисциплине «Педагоги
ка»: Раздел 3 «Теория и методика воспитания»: курс лекций и практикум, 
учебно-методические материалы, необходимые для успешного ее изучения.
Содержание издания направленно на формирование у обучающихся 
компетенций, установленных образовательными программами высшего 
образования бакалавриата и закрепленных в действующих Федеральных 
государственных образовательных стандартах высшего образования по 
направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя 
профилями подготовки). 

Книга адресована студентам высших учебных учреждений, обучаю
щимся по очной, очно-заочной и заочной формам обучения. Содержание
издания может быть использовано при реализации дополнительных 
профессиональных программ: профессиональной переподготовки и курсов 
повышения квалификации. 

УДК 37(042.4/076.5)
ББК 74.200я73

ISBN 978-5-9765-5449-8

ВВЕДЕНИЕ 

Цель и задачи изучения раздела 3 «Теория и методика воспитания» дисциплины «Педагогика» связаны с формированием у обучающихся общепрофессиональных компетенций, обеспечивающих эффективное решение научнопедагогических и профессиональных задач в будущей профессиональной деятельности; 
 знакомством с основными направлениями развития современной педагогической науки; 
 формированием целостного представления о современной системе образования России и этапах ее становления; 
 усвоением теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов. 
Зачастую феномен «воспитания» рассматривается как уникальный, поскольку мы «сегодняшние» готовим «завтрашнего» педагога к воспитанию тех, 
кто будет получать образование в перспективе. Кроме того, у старшего поколения нет, и не может быть опыта той жизни, которой живут сегодняшние дети, 
подростки и молодежь, а значит, их опыт, вряд ли будет актуальным для них. А 
так же упомянутый процесс, увы, не может «обеспечить развитие человека» 
уже потому, что «передача и усвоение опыта» составляют существенную часть 
репродуктивного образования, а для нас важен системно-деятельностный, 
творческий подход в воспитании будущих поколений. Так, на наш взгляд, характеризуется неоднозначность в понимании базовой и важнейшей категорий 
педагогики.     
В современном российском образовании изменились приоритеты, сегодня 
на первом плане – гуманистическое образование, которое ориентировано на 
личность обучающегося, на его интересы, потребности, способности, возможности и сформированные представления об окружающей действительности.  
Настоящее учебное пособие посвящено характеристике гуманистического 
понимания воспитания и адресовано обучающимся по программам высшего и 
среднего профессионального образования, имеющих представление о педагогике, педагогическом взаимодействии и рефлексии.  
Его целевое назначение авторы видят в содействии развитию у будущих 
педагогов основ педагогической деятельности в области воспитания и основ 
профессиональной культуры, способствующих успешной и всесторонней реализации всех аспектов воспитания в образовательных организациях.  
Содержание учебного пособия отражает современные тенденции модернизации общего образования, в частности, требования Федерального государственного образовательного стандарта начального, основного, среднего, среднего профессионального, высшего образования. 
Лекционный материал, ориентированный на теоретические положения 
педагогики и потребности образовательной практики, раскрывает отдельные 
вопросы теории и методики воспитания на основе: 

 аксиологического подхода, отражающего систему взглядов гуманистической педагогики на человеческие ценности и устанавливающего связь между 
ценностями, социокультурными факторами и личностью;   
 системно-деятельностного подхода, связанного с формированием качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского 
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; развитием индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и 
форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их 
достижения; ориентиром преемственности дошкольного, начального общего, 
основного и среднего (полного) общего образования, среднего профессионального и высшего образования; развитием каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение 
форм СОтрудничества, СОдружества, СОтворчества; 
 культурологического подхода, предполагающего усвоение знаний, народных и мировых культурных норм, ценностей, необходимых для становления 
общечеловеческой и профессиональной культуры будущего профессионала; 
включение в деятельность по преобразованию социокультурной среды; 
 личностно-деятельностного подхода, согласно которому в образовательном процессе будущий педагог принимается как творческий субъект, активизирующий собственные внутренние резервы и потенциал духовнонравственных, личностных и профессионально-значимых качеств; 
 компетентностного подхода, ориентирующего профессиональную подготовку будущего педагога на результаты: на формирование социальноличностных, общекультурных и общепрофессиональных компетенций. 
Практикум и учебно-методические материалы предназначены для ознакомления будущих педагогов с проблемами и вариантами их разрешения в области теории и методики воспитания в различных социальных кругах: детском, 
подростковом, молодежном сообществе. 
Данное учебное пособие направлено на успешное решение поставленных 
целей и задач изучения раздела дисциплины «Педагогика» «Теория и методика 
воспитания». 

1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ: КУРС ЛЕКЦИЙ 

 

1.1. Тема 1. Воспитание в целостном педагогическом процессе 

 

План 

1. Сущность воспитания и воспитательного процесса. 
2. Воспитание и самовоспитание в целостной структуре образовательного 

процесса. 

3. Закономерности процесса воспитания. 
4. Принципы процесса воспитания. 
 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ 

 
1. Сущность воспитания и воспитательного процесса. 
Понятие «воспитание» (буквально: «вскармливание», «питание ребенка») 

среди основных педагогических категорий занимает центральное место. 
Данный термин введен в науку в середине ХVIII в. благодаря русскому 
просветителю Ивану Ивановичу Бецкому, который полагал через воспитание 
создать «новую породу людей», справедливо управляющих государством и 
гуманных по отношению к крестьянам. 

Понятие 
«воспитание» 
в 
разные 
исторические 
периоды 

характеризовалось 
в 
соответствии 
с 
существующими 
социальными 

установками 
и 
актуальными 
задачами. 
Раскрытие 
сущности 
данной 

педагогической категории и сегодня является актуальной проблемой, которую 
исследует общая педагогика, определяя место воспитания в структуре 
целостного педагогического процесса, описывая закономерности, принципы и 
перспективы его развития, содержание, формы и методы реализации. 

В самом широком смысле термин «воспитание» означает воздействие на 

личность со стороны общества [см. рис. 1.1.]. 

Е.Н. Землянская, доктор педагогических наук, профессор, процесс 

воспитания 
определяет, 
как 
совокупность 
специально 
организованных 

последовательных целенаправленных действий педагога и воспитанника (их 
взаимодействие) с целью образования, развития и формирования личности 
последнего [2, с. 44]. 

Очевидно, что для процесса воспитания характерен ряд особенностей, а 

именно: 
целенаправленность, 
двусторонность, 
многофакторность, 

организованность, 
комплексность (формирование 
качеств 
сразу, 
а 
не 

поочередно), длительность, непрерывность, сложность и многогранность. 
Кроме 
того, 
процесс 
воспитания 
характеризуется 
отдаленностью 
и 

неодинаковостью полученных результатов [3, с. 5]. 

Необходимо отметить, что в процессе воспитания объективные внешние 

факторы переводятся в область сознания и становятся достоянием внутренних, 
субъективных качеств личности воспитанника, а потом выражаются в 
поведении и деятельности [3, с. 4]. 

Рис. 1.1. Воспитание в широком смысле 

  
Цели воспитания, его содержание, методы, средства и достигнутые 

результаты взаимосвязаны и являются структурными элементами целостного 
воспитательного процесса [1, с. 86]. 

Воспитание 
как 
педагогический 
процесс 
– 
целенаправленная, 

организованная деятельность по формированию и развитию человека, 
характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и 
осуществляемая в рамках педагогической системы (организации/учреждения). 

Воспитание 
в 
рамках 
образовательной 
организации, 
являясь 

педагогическим процессом, рассматривается как система. 

 
2. 
Воспитание 
и 
самовоспитание 
в 
целостной 
структуре 

образовательного процесса. 

Воспитание 
и 
самовоспитание 
наряду 
с 
обучением 
являются 

органической частью целостного образовательного процесса.  

Во-первых, эти процессы осуществляются на базе одной образовательной 

организации (дошкольное образовательное учреждение, школа, учреждение 
дополнительного образования, учреждение системы СПО, вуз и др.) одними и 
теми же специалистами и направлены на достижение общей цели. 

Во-вторых, воспитание невозможно без обучения, оно всегда содержит 

его элементы. Например, осуществляя нравственное воспитание, педагог 
передает знания о правилах и нормах поведения, эстетическое – транслирует 
знания о достижениях народной и общечеловеческой культуры, трудовое – 
знакомит с различными видами деятельности и т.д. 

В-третьих, и процесс обучения, будучи направленным на усвоение 

научных знаний, включает в себя воспитательную сторону. В рамках любой 
формы обучения этот аспект отражается в постановке воспитательных целей, 
которые успешно реализуются через содержание учебного материала, 

технологию его изучения, формы работы с ним, характер педагогического 
взаимодействия педагога и обучающихся.  

Несмотря на взаимосвязь обучения и воспитания, эти процессы являются 

самостоятельными и имеют свою специфику, которая обусловлена в первую 
очередь целью каждого из них. 

Формирование интеллектуальной культуры личности – это цель 

обучения, а формирование поведенческой культуры – цель воспитания. 
Другими словами, цель процесса обучения ориентирует на усвоение знаний, 
овладение умениями и навыками; цель процесса воспитания связана с 
освоением личностью норм поведения. 

Цели самовоспитания в педагогической науке представлены двумя 

группами. Первую группу составляют общие цели самовоспитания, которые 
связаны с желанием человека развивать грани собственной личности или 
овладеть, 
например, 
профессиональным 
мастерством. 
Вторая 
группа 

представлена частными целями самовоспитания, которые отражают стремления 
человека (воспитанника) к приобретению положительных черт личности 
(например, стать трудолюбивым, аккуратным) и преодолению негативных 
качеств (например, лень, завистливость). 

Толчком для самовоспитания могут послужить разные причины и 

конкретные 
ситуации. 
Назовем 
некоторые 
из 
возможных. 
Например, 

определенные личные обстоятельства, желание быть похожим на того, кто 
является примером для подражания, желание овладеть той или иной 
профессией и др. 

Другим 
отличием 
рассматриваемых 
процессов 
является 
наличие 

временных и нормативных рамок. Если для процесса обучения характерны 
строгие временные границы урока, занятия, учебной четверти и учебного года, 
т. е. строгая временная регламентация, то процесс воспитания во времени 
ограничен относительно согласно возрастного регламента.  

В процессах воспитания и обучения присутствует один и тот же 

понятийный аппарат (цели, задачи, принципы, содержание, методы, формы, 
приемы, 
средства), 
но 
эти 
основные 
категории 
различаются 
своим 

содержанием. 

Самовоспитание 
же 
включает 
ряд 
этапов: 
мотивационный, 
где 

формирование мотивов самовоспитания – это непрерывно реализуемая 
педагогическая задача; программный, предполагающий разработку программы 
самовоспитания, определение последовательности шагов, направленных на 
самосовершенствование; поисковый, на котором воспитанники пробуют себя в 
разных областях, стремясь убедиться в правильности своих шагов (действий); 
рефлексивный – нацелен на оценку саморазвития, постановку новых задач и 
определения пути их решения. 

В 
целостном 
образовательном 
процессе 
самовоспитание 
можно 

стимулировать, отбирая целесообразные стимулы (с учетом индивидуальных 
психологических 
и 
возрастных 
особенностей 
воспитанников, 

предшествующего опыта личности, а также особенностей ситуации) и 
сознательно используя их самим субъектом воспитания. 

 
3. Закономерности процесса воспитания. 
Прежде, чем раскрывать закономерности процесса воспитания, считаем 

необходимым определить понятие «закон». 

В науке дается следующее определение: закон – это объективная, 

устойчивая, существенная связь между явлениями, сторонами процесса; 
утверждение, фактологически доказанное в рамках теории, концепции или 
гипотезы, объясняющее объективные факты; либо некое явление, обладающее 
общностью и повторяемостью, зафиксированное и описанное [2, с. 50]. 

Согласно принципу детерминизма, который является одним из основных 

объяснительных принципов научного познания, любое явление, любое 
изменение объекта, процесса имеет причину. Законы как раз и призваны 
выявлять причинно-следственные связи, а значит, позволяют прогнозировать 
«поведение» системы (в нашем контексте – течение процесса воспитания).  

Закономерность, являясь понятием близким к закону, по мнению многих 

ученых (Е.Н. Землянская, В.Е. Пешкова, П.И. Пидкасистый и др.), обозначает 
совокупность взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих 
устойчивую 
тенденцию 
или 
направленность 
в 
изменениях 
системы. 

Закономерности по своей сути являются существенно необходимыми 
внутренними связями между причиной и следствием. 

По отношению к процессу воспитания закономерность надо понимать, 

как адекватное отражение независимой от воли субъектов действительности               
(т.е. объективной действительности) воспитательного процесса, его общих 
свойств, которые сохраняются в любых конкретных обстоятельствах [2, с. 49]. 

Очевидно, что закономерности, лежащие в основе воспитательного 

процесса, 
отражают 
объективные 
потребности 
общественной 
жизни, 

социальной сущности и естественной природы человека. 

Личность является носителем определенной социальной программы. 

Будучи совокупностью интегрированных социально значимых черт, личность 
выступает субъектом познания, общения, труда и эмоционально-волевых 
характеристик [3, с. 6].  

Закономерности процесса воспитания, например, такие как: «процесс 

воспитания будет результативным, если осуществляется на основе активности 
личности», «процесс воспитания развивается успешно, если у воспитанников 
сформирована внутренняя мотивация волевой сферы», «процесс воспитания 
успешно осуществляется в условиях демократического стиля общения педагога 
и воспитанников, грамотного педагогического руководства» и т.п. в 
совокупности приводят к формулировке законов. Например, Е.Н. Землянская в 
своих 
работах 
формулирует 
Закон 
деятельности: 
«Формирование 

новообразований ребенка не может осуществляться без участия самого ребенка, 
а только на основе и посредством его деятельностной активности» [2, с. 51]. 

В соответствии с этим законом педагог-воспитатель должен создавать 

условия для развития у воспитанников тех или иных личностных качеств и 
отношений, обеспечивать целесообразную (ведущую к развитию) деятельность. 
Для этого ему необходимо определить, какую деятельную активность у 
воспитанников следует стимулировать. 

 
4. Принципы процесса воспитания. 
В тесной связи с понятием закона, закономерностей находится понятие 

принципа воспитания. Принцип, обычно основанный на законе, фиксирует 
главное, 
основополагающее 
требование, 
которому 
должно 
отвечать 

воспитание. Одна из классификаций принципов воспитания представлена на 
рисунке 1.2. 

 

Рис. 1.2. Классификация принципов воспитания 

 

Принцип воспитания содержит базовое теоретическое положение, идею, 

раскрывающую условия, правила, предписания, требования, которым должен 
следовать педагог-воспитатель, т.е. принципы воспитания определяют действия 
воспитателя. 

Следовательно, принцип связывает теорию с практикой, объяснение и 

описание процесса с указанием, чему и как следовать, чтобы получить нужные 
результаты.  

Принцип – это исходное положение, которым руководствуется педагог 

при организации воспитательного процесса. Принципы отражают общие 
закономерности воспитательного процесса и особенности целевых установок в 
формировании личности ребенка [3, с. 12].  

В педагогической науке принципы воспитания классифицируются по 

разным основаниям.  

Между законом и принципом существует органическая связь – закон 

объясняет, 
принцип 
предписывает. 
Описывая 
законы, 
характеризуют 

принципы. 

В то же время принципы остаются самостоятельной категорией, их 

система может создавать основу педагогической концепции. 

В.Е. Пешкова выделяет следующие принципы воспитания:  
1. Целенаправленность воспитательных воздействий. 
2. Связь воспитания с жизнью. 
3. Воспитание происходит в процессе деятельности. 
4. Личностный и индивидуальный подход. 
5. Сочетание единства требований и уважение к личности ребенка. 
6. Опора на позитивное в воспитании. 
7. Комплексное воздействие, взаимосвязь всех факторов в воспитании. 
8. Соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям 

детей. 

9. Согласованность влияний обучения и воспитания на развитие ребенка 

[3, с. 12]. 

Система принципов воспитания складывается под влиянием той или иной 

парадигмы воспитания, отражая ее основные положения, установки. 

В.А. Сластенин, доктор педагогических наук, профессор, предпринял 

попытку структурирования принципов воспитания.  

Он рассматривал принципы, как требования к процессу воспитания в 

рамках 
образовательной 
системы 
страны, 
т.е. 
в 
государственных 

образовательных организациях. Необходимо заметить, что в той или иной 
семье, негосударственной (например, конфессиональной) школе или в 
общественной организации принципы воспитания могут быть «своими», 
особенными.  

Безусловно, деление принципов воспитания на группы, выполненное 

В.А. Сластениным, весьма условно. 

В первую группу принципов воспитания В.А. Сластенин включает 

содержательно-целевые 
(ценностно-содержательные) 
принципы, 
которые 

представляют собой императив целей и содержания воспитания. 

Вторую группу составляют собственно педагогические (методические) и 

технологические 
принципы, 
предписывающие 
требования 
к 
технике 

педагогического взаимодействия, методам и технологиям воспитания, к 
воспитательной работе в целом. Принципы, содержащие рекомендации о том, 
как организовать воспитательный процесс наиболее эффективно, какие условия