Профильная школа, 2024, № 1 (124)

В  Н О М Е Р Е:

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ  
АСПЕКТЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Федеральная рабочая программа воспитания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .3

ИННОВАЦИОННЫЕ  
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Шевченко Н.И., Певцова Е.А.

Гражданско-патриотическое воспитание:  
теоретический и практический аспекты  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 18

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ

Краснова Е.Л., Мельников А.Е., Кашаева Э.И., Шайхуллина Л.Р.

Педагогическое образование и педагогические условия  
как фактор развития студенческого лидерства  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 24

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР

Фролова С.Л., Нечаев М. П.

Интеграция профориентационного минимума  
в рабочую программу воспитания образовательной организации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 31

Главный редактор
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Заместитель 
главного редактора
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ 
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ 
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
АНАСТАСИЯ ТРАВКИНА
Тел. (495) 280-15-96, 
доб. 222
E-mail:  
podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский  
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге Агентства  
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2024
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
1’2024 (124)
январь–февраль

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Редакционная коллегия

Абатурова Валентина Владимировна  
главный редактор, заслуженный учитель РФ,  
канд . пед . наук
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, профессор, 
д-р пед . наук
Баранников Анатолий Витальевич  
чл .-кор . РАО, профессор, д-р пед . наук 
Данюшенков Владимир Степанович  
чл .-кор . РАО, профессор,  д-р пед . наук 
Киселев Александр Федотович  
академик РАО, профессор, д-р ист . наук 
Костюкова Татьяна Анатольевна
чл .-кор . РАЕН, ФГАОУ «Национальный исследова- 
тельский Томский государственный университет», 
профессор, д-р пед . наук
Кравцов Сергей Сергеевич
министр просвещения Российской Федерации
Кузьминов Ярослав Иванович
первый ректор НИУ ВШЭ, канд . экон . наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович 
профессор, д-р пед . наук 
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,  
д-р пед . наук
Пальянов Михаил Павлович
профессор кафедры педагогики и психологии ГАУ 
ДПО НСО «Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», д-р пед . наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г . Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед . наук, 
профессор, академик РАО
Синенко Василий Яковлевич
академик РАО, ректор ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и 
переподготовки работников образования», 
профессор, д-р пед . наук 
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед . наук
Шайденко Надежда Анатольевна
руководитель Центра стратегического планирования развития образования, экспертизы и научного 
консультирования Министерства образования 
Тульской области, чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, 
профессор
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К .Г . Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед . наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед . наук 

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов . 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов . 
Присланные рукописи не возвращаются, авторские 
вознаграждения не выплачиваются . 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами . Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции .  
Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции . 
При цитировании ссылка на журнал  
«Профильная школа» обязательна .
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов .

  

Подписано в печать 27 .02 .2024
Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз . Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); , а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации 
источника: 
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom 
regione [Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 
2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется 
в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор 
Word — версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) 
могут быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/ articles/
instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, 
например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться 
в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте  
http://naukaru.ru. 

Редакция

Журнал «Профильная школа» включен в новый перечень ВАК 
по следующим специальностям:
5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования 
(педагогические науки),
5.8.7. Методология и технология профессионального образования 
(педагогические науки).
Порядковый номер журнала в Перечне — 1935.
(https://vak.minobrnauki.gov.ru).

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

3
 № 1 (ЯНВАРЬ–ФЕВРАЛЬ), 2024. 38: 3–17

Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее – Программа воспитания) служит основой 
для разработки рабочей программы воспитания ООП ООО. Программа воспитания 
основывается на единстве и преемственности 
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими 
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего 
профессионального образования.
Программа воспитания:
 
ƒ предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
 
ƒ разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления 
образовательной организацией, в том числе 
советов обучающихся, советов родителей 
(законных представителей);
 
ƒ реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками 
образовательных отношений, социальными 
институтами воспитания;
 
ƒ предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей 
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе 
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
 
ƒ предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной 
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей 
программы воспитания её содержание, за 
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно
правовой формой, контингентом обучающихся 
и их родителей (законных представителей), 
направленностью образовательной программы, 
в том числе предусматривающей углублённое 
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые 
образовательные потребности обучающихся.

Целевой раздел

Содержание воспитания обучающихся в 
образовательной организации определяется 
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской 
Федерации. Эти ценности и нормы определяют 
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает 
духовно-нравственные ценности культуры, 
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами 
государственной политики в сфере воспитания. 
Приоритетной задачей Российской Федерации 
в сфере воспитания детей является развитие 
высоконравственной личности, разделяющей 
российские традиционные духовные ценности, 
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал 
в условиях современного общества, готовой 
к мирному созиданию и защите Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, 
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и 
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности 

Федеральная рабочая программа воспитания

(Утвержден приказом Минпросвещения России от 23 ноября 2022 г . № 1014,  
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2022 г . № 71763)

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

4
П
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА

за его судьбу, высоких нравственных идеалов, 
крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, 
исторической памяти и преемственности 
поколений, единства народов России1), а также принятых ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, 
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная в российском 
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: 
 
ƒ усвоение обучающимися знаний норм, 
духовно-нравственных ценностей, традиций, 
которые выработало российское общество 
(социально значимых знаний); 
 
ƒ формирование и развитие личностных 
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 
ƒ приобретение соответствующего этим 
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения 
полученных знаний;
 
ƒ достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 
ƒ осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 
ƒ готовность обучающихся к саморазвитию, 
самостоятельности и личностному самоопределению;
 
ƒ наличие мотивации к целенаправленной 
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности 
как особого ценностного отношения к себе, 
окружающим людям и жизни в целом.

1 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации 
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской 
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, 
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов 
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности 
детей и взрослых, следования нравствен ному 
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Направления воспитания

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности 
образовательной организации по основным 
направлениям воспитания в соответствии с 
ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и 
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего 
формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России 
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской 
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, 
правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, 
Родине, своему народу, уважения к другим 
народам России; историческое просвещение, 
формирование российского национального 
исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов 
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание 
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим 
образцам отечественного и мирового искусства. 

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

5
 № 1 (ЯНВАРЬ–ФЕВРАЛЬ), 2024. 38: 3–17

Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового 
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с 
учётом возможностей и состояния здоровья, 
навыков безопасного поведения в природной 
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях. 
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), 
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение 
в продуктивном, нравственно достойном 
труде в российском обществе, достижение 
выдающихся результатов в профессиональной 
деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения 
к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, 
навыков охраны, защиты, восстановления 
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, 
к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов 
воспитания

Требования к личностным результатам 
освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном 
разделе представлены целевые ориентиры 
результатов в воспитании, развитии личности 
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских 
базовых (гражданских, конституциональных) 
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.

Гражданско-патриотическое воспитание:
 
ƒ знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России, её территории, расположении;
 
ƒ сознающий принадлежность к своему 
народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
 
ƒ понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, 
своей Родины – России, Российского государства;
 
ƒ понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, 
своего региона), праздников, мест почитания 
героев и защитников Отечества, проявляющий 
к ним уважение;
 
ƒ имеющий первоначальные представления 
о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
 
ƒ принимающий участие в жизни класса, 
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 
ƒ уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные 
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 
ƒ сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность 
и достоинство каждого человека;
 
ƒ доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, 
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
 
ƒ умеющий оценивать поступки с позиции 
их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
 
ƒ владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения 
с людьми разных народов, вероисповеданий; 
 
ƒ сознающий нравственную и эстетическую 
ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 
ƒ способный воспринимать и чувствовать 
прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

6
П
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА

 
ƒ проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 
ƒ проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование 
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 
ƒ бережно относящийся к физическому 
здоровью, соблюдающий основные правила 
здорового и безопасного для себя и других 
людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
 
ƒ владеющий основными навыками личной 
и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 
ƒ ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия 
физкультурой и спортом;
 
ƒ сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей 
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 
ƒ сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 
ƒ проявляющий уважение к труду, людям 
труда, бережное отношение к результатам 
труда, ответственное потребление;
 
ƒ проявляющий интерес к разным профессиям;
 
ƒ участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятель ности.
Экологическое воспитание:
 
ƒ понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние 
людей на природу, окружающую среду;
 
ƒ проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
 
ƒ выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм. 
Ценности научного познания:
 
ƒ выражающий познавательные интересы, 
активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к 
научным знаниям, науке;
 
ƒ обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объ
ектах, многообразии объектов и явлений 
природы, связи живой и неживой природы, 
о науке, научном знании;
 
ƒ имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления 
опыта в естественно-научной и гуманитарной 
областях знания.

Содержательный раздел

Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные 
особенности уклада образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые 
характеристики, определяющие особенности 
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, 
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе 
которых лежат российские базовые ценности, 
определяет условия и средства воспитания, 
отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в 
окружающем образовательном пространстве, 
социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных 
и дополнительных характеристик, значимых 
для описания уклада, особенностей условий 
воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно 
учитывать в описании): 
 
ƒ основные вехи истории образовательной 
организации, выдающиеся события, деятели 
в её истории;
 
ƒ цель образовательной организации в 
самосознании её педагогического коллектива;
 
ƒ наиболее значимые традиционные дела, 
события, мероприятия в образовательной 
организации, составляющие основу воспитательной системы;
 
ƒ традиции и ритуалы, символика, особые 
нормы этикета в образовательной организации; 
 
ƒ социальные партнёры образовательной 
организации, их роль, возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания, 
воспитательной деятельности;
 
ƒ значимые для воспитания проекты и 
программы, в которых образовательная организация уже участвует или планирует участ

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

7
 № 1 (ЯНВАРЬ–ФЕВРАЛЬ), 2024. 38: 3–17

вовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие), 
включённые в систему воспитательной деятельности;
 
ƒ реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе образования;
 
ƒ наличие проблемных зон, дефицитов, 
препятствий достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности и 
решения этих проблем, отсутствующие или 
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут 
учитываться в описании):
 
ƒ особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной 
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включённость в историко- 
культурный контекст территории;
 
ƒ контингент обучающихся, их семей, его 
социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав 
(стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое; 
 
ƒ организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных 
уровней общего образования, направленность 
образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
 
ƒ режим деятельности образовательной 
организации, в том числе характеристики по 
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация 
питания и другое);
 
ƒ наличие вариативных учебных курсов, 
практик гражданской, духовно-нравственной, 
социокультурной, экологической и другой 
воспитательной направленности, в том числе 
включённых в учебные планы по решению 
участников образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной 
направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.

Виды, формы и содержание 
воспитательной деятельности

Виды, формы и содержание воспитательной 
деятельности в этом разделе планируются, 
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном 
году в рамках определённого направления 
деятельности в образовательной организации. 
Каждый из модулей обладает воспитательным 
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная 
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены 
описания воспитательной работы в рамках 
основных (инвариантных) модулей, согласно 
правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, 
внеурочная деятельность и другое). Раздел 
можно дополнить описанием дополнительных 
(вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной 
организации (дополнительное образование, 
детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая 
деятельность, школьные спортивные клубы, 
школьные театры, наставничество), а также 
описанием иных модулей, разработанных 
образовательной организацией.
Последовательность описания модулей 
является ориентировочной, в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности, соответствующей значимости в 
воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала 
уроков (урочной деятельности, аудиторных 
занятий в рамках максимально допустимой 
учебной нагрузки) может предусматривать 
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 
ƒ максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных 
предметов для формирования у обучающихся 
российских традиционных духовно-нрав

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

8
П
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА

ственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе 
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, 
вспомогательных материалов, проблемных 
ситуаций для обсуждений;
 
ƒ включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 
ƒ включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей 
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 
ƒ выбор методов, методик, технологий, 
оказывающих воспитательное воздействие 
на личность в соответствии с воспитательным 
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; 
реализацию приоритета воспитания в учебной 
деятельности;
 
ƒ привлечение внимания обучающихся к 
ценностному аспекту изучаемых на уроках 
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 
ƒ применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых 
методик, дискуссий, дающих возможность 
приобрести опыт ведения конструктивного 
диалога; групповой работы, которая учит 
строить отношения и действовать в команде, 
способствует развитию критического мышления;
 
ƒ побуждение обучающихся соблюдать 
нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной 
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 
ƒ организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над 
неуспевающими одноклассниками, в том числе 
с особыми образовательными потребностями, 
дающего обучающимся социально значимый 
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 
ƒ инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, плани
рование и выполнение индивидуальных и 
групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала 
внеурочной деятельности в целях обеспечения 
индивидуальных потребностей обучающихся 
осуществляется в рамках выбранных ими 
курсов, занятий (указываются конкретные 
курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые 
в образовательной организации или запланированные):
 
ƒ курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно -патриотической, 
краеведческой, историко-культурной направленности;
 
ƒ курсы, занятия духовно-нравственной 
направленности по религиозным культурам 
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
 
ƒ курсы, занятия познавательной, научной, 
исследовательской, просветительской направленности;
 
ƒ курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 
ƒ курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и 
жанров;
 
ƒ курсы, занятия туристско-краеведческой 
направленности;
 
ƒ курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала 
классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, 
в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может 
предусматривать (указываются конкретные 
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 
ƒ планирование и проведение классных 
часов целевой воспитательной тематической 
направленности;
 
ƒ инициирование и поддержку классными 
руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

9
 № 1 (ЯНВАРЬ–ФЕВРАЛЬ), 2024. 38: 3–17

 
ƒ организацию интересных и полезных 
для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них 
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 
ƒ сплочение коллектива класса через игры 
и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, 
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 
ƒ выработку совместно с обучающимися 
правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной 
организации;
 
ƒ изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их 
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по 
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 
ƒ доверительное общение и поддержку 
обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками 
или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию 
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, 
с другими обучающимися класса;
 
ƒ индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в 
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 
ƒ регулярные консультации с учителямипредметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) 
разрешение конфликтов между учителями и 
обучающимися;
 
ƒ проведение педагогических советов для 
решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на 
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих 
им возможность лучше узнавать и понимать 
обучающихся, общаясь и наблюдая их во вне
учебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 
ƒ организацию и проведение регулярных 
родительских собраний, информирование 
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам 
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 
ƒ создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего 
в решении вопросов воспитания и обучения 
в классе, общеобразовательной организации;
 
ƒ привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, 
мероприятий в классе и общеобразовательной 
организации;
 
ƒ проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала 
основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции, 
имеющиеся в образовательной организации 
или запланированные):
 
ƒ общешкольные праздники, ежегодные 
творческие (театрализованные, музыкальные, 
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными 
праздниками, памятными датами, в которых 
участвуют все классы;
 
ƒ участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 
ƒ торжественные мероприятия, связанные 
с завершением образования, переходом на 
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных 
статусов в образовательной организации, 
обществе;
 
ƒ церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов 
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
 
ƒ социальные проекты в образовательной 
организации, совместно разрабатываемые и 
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием 
социальных партнёров, комплексы дел бла

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10
П
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА

готворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
 
ƒ проводимые для жителей населенного 
пункта и организуемые совместно с семьями 
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
 
ƒ разновозрастные сборы, многодневные 
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, 
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 
ƒ вовлечение по возможности каждого 
обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных 
за костюмы и оборудование, за приглашение 
и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, 
проведения, анализа общешкольных дел;
 
ƒ наблюдение за поведением обучающихся 
в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их 
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и 
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала 
внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются конкретные позиции, 
имеющиеся в образовательной организации 
или запланированные):
 
ƒ общие внешкольные мероприятия, в том 
числе организуемые совместно с социальными партнёрами образовательной организации;
 
ƒ внешкольные тематические мероприятия 
воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, 
курсам, модулям;
 
ƒ экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах 
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их 
к планированию, организации, проведению, 
оценке мероприятия; литературные,  истори
ческие, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том 
числе совместно с родителями (законными 
представителями) обучающихся для изучения 
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, 
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 
ƒ выездные события, включающие в себя 
комплекс коллективных творческих дел, в 
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметнопространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала 
предметно-пространственной среды может 
предусматривать совместную деятельность 
педагогов, обучающихся, других участников 
образовательных отношений по её созданию, 
поддержанию,использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 
ƒ оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской 
Федерации, муниципального образования 
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 
ƒ организацию и проведение церемоний 
поднятия (спуска) государственного флага 
Российской Федерации;
 
ƒ размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и 
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, 
художественно оформленных, в том числе 
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных 
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, 
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,