Методика преподавания русского языка как иностранного

А.Н. Щукин

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Учебное пособие

8-е издание, стереотипное

Допущено Учебно-методическим объединением
по специальностям педагогического образования
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по специальности 032900 — Русский язык
и литература (ДПП.ДС. 032906 — Русский язык как иностранный)

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.411.2-99я73
Щ95

Ре це нзе нты : 
д-р филол. и психол. наук, проф. A.A. Леонтьев;
д-р филол. наук, проф., зав. кафедрой русского языка 
и методики его преподавания В.М. Шаклеин 
(Рос. ун-т дружбы народов)

Щукин A.H.
Щ95 
Методика преподавания русского языка как иностранного :
учеб. пособие / A.H. Щукин. — 8-е изд., стер. — Москва : 
ФЛИНТА, 2024. — 508 с.
ISBN 978-5-9765-2687-7 

В пособии рассматриваются основные проблемы теории и практики обучения русскому языку как иностранному в условиях высшей
школы. В нем обобщен современный опыт преподавания курса «Методика преподавания русского языка как иностранного» студентамфилологам, специализирующимся в области преподавания русского
языка, с позиции закона «Об образовании в Российской Федерации» 
(2012), новых стандартов высшего образования 3-го поколения
(ФГОС-3, 2013) и компетентностного подхода к образованию, реализующего концепцию нового стандарта. В пособии сделан акцент на
овладение методикой преподавания языка в тесном взаимодействии
с иноязычной культурой, формировании в процессе обучения языку
коммуникативной компетенции и компетентности учащихся в различных областях знания в контексте диалога культур.
Для студентов-филологов, будущих преподавателей русского языка, 
аспирантов, стажеров, преподавателей и всех интересующихся проблемами преподавания русского языка как иностранного.
УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.411.2-99я73

ISBN 978-5-9765-2687-7                           © Щукин А.Н., 2017
© Издательство «ФЛИНТА», 2017

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящая работа является первой частью учебного курса по 
методике преподавания русского языка как иностранного (РКИ), 
созданного в соответствии с программой учебной дисциплины 
«Методика преподавания русского языка как иностранного»1 и 
адресованного студентам-филологам, специализирующимся в области теории и практике преподавания русского языка. Пособие2 
отразило современные методические новации в области преподавания русского языка и базисных для методики дисциплин: педагогики, языкознания, психологии, культурологии.
Работа посвящена теории (лингводидактическим основам) 
преподавания русского языка и характеризует такие проблемы 
обучения, как понятийный аппарат методики, ее связь с базисными науками, систему и технологии обучения. Методическая, 
или практическая, сторона обучения языку рассматривается 
в следующей книге3, в ней автор касается проблем обучения 
аспектам и видам речевой деятельности, организации урока по 
русскому языку и др.
В научный оборот термин лингводидактика ввел известный языковед Н.М. Шанский, который рекомендовал применять это понятие при описании языка в учебных целях4. Описание языка, считавшееся лингводидактическим, трактовалось достаточно широко и включало исследование сходства и 

1 Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб.-метод. 
комплекс / сост. А.Н. Щукин, Н.Н. Конева. М., ГИРЯП, 2014. (Направление 
подготовки — филология. Профиль подготовки — преподаватель русского 
языка. Квалификация (степень выпускника) — магистр филологии. Форма 
обучения — очная.)

2 Предыдущие публикации пособия: Щукин А.Н. Методика преподавания 
русского языка как иностранного. М.: Высшая школа, 2003; 2-е изд. М.: Высшая школа, 2010.
3 Щукин А.Н. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. М.: ФЛИНТА: Наука, 2018.

4 Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / под 
ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. М., 1977.

различия языков, анализ содержания, методов и средств обучения, условий монолингвизма (одноязычия) или билингвизма (двуязычия), интеллектуально-речевого развития учащихся, а также составление языковых минимумов и решение ряда 
других проблем. Такой подход к описанию и преподаванию 
языка получил поддержку многих его сторонников из числа 
педагогов-русистов.
Таким образом, в современной науке утвердилось право на 
самостоятельное существование понятий «лингводидактика» 
и «методика». Согласно этой точке зрения лингводидактика — 
теоретическая составляющая обучения языку, разрабатывающая 
ее методологические основы, в то время как методика характеризует сам процесс обучения языку в конкретных условиях его 
изучения (частная методика), либо раскрывает закономерности 
и способы обучения языку вне конкретных условиях его изучения (общая методика), либо предлагает рекомендации по овладению какой-либо стороной языка или видом речевой деятельности (специальная методика).
Подобное разграничение двух понятий (лингводидактика и 
методика) нашло отражение в названии научной специальности 
«Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, 
русский язык как иностранный)» (13.00.02) и было использовано в номинации двух частей настоящего курса методики: «Теория обучения» и «Практика обучения».
Переход российской высшей школы на новые образовательные стандарты 3-го поколения1, в основу которых положен компетентностный подход к образованию, стал основанием для 
пересмотра содержания и структуры многих учебных курсов по 
подготовке студентов-филологов, в том числе и по дисциплине 
«Методика преподавания РКИ», являющейся одной из профильных дисциплин в подготовке будущих преподавателей русского 
языка.

1 Федеральный государственный стандарт для высшей школы (ФГОС). 
Введен в действие 1 сентября 2010 г.

В предлагаемой публикации автор стремится уточнить содержание основных положений теории методики с позиции нового образовательного стандарта и компетентностного подхода, 
лежащего в его основе, усилить практическую составляющую 
дисциплины «Методика» в контексте профессиональных интересов будущих преподавателей русского языка и накопленного 
за последние годы опыта преподавания языков, а также содержания базисных для методики наук.
Согласно компетентностному подходу целью образования (и 
обучения языку как составной части образования) являются не 
только знания, навыки, умения, которыми учащиеся овладевают 
в ходе обучения и которые образуют содержательную сторону 
формируемых компетенций, но и способность обучающихся самостоятельно пользоваться сформированными компетенциями в 
различных сферах деятельности, в том числе и речевой. Отсюда 
терминологическая дифференциация двух ключевых для современной лингводидактики понятий: компетенция (сумма знаний, 
навыков, умений, способностей к деятельности) и компетентность (владение соответствующими компетенциями, их проявление субъектом образовательного процесса в деятельности).
Попытка представить обучение, учение и способы оценки 
владения иностранным языком с позиции компетентностного 
подхода впервые была предпринята в публикации проекта Департамента современных иностранных языков Совета Европы, 
переведенного на многие европейские языки, включая русский2. 
Этот проект стал важным ориентиром для создания стандартов, 
программ и учебно-методических пособий, а одной из его задач 
является продвижение компетентностного подхода к обучению 
иностранным языкам.
Следует заметить, что компетентностный подход, использованный в качестве методологической основы предлагаемого курса методики и программы его изучения, не изменяет 

2 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. Страсбург; М.: Департамент современных языков: 
МГЛУ, 2003. 256 с.

общую личностно-деятельностную и социокультурную направленность обучения, характерную для преподавания РКИ и 
профессионально-ориентированных и общеобразовательных 
дисциплин в вузе, но акцентирует внимание преподавателя на 
практической и профессиональной деятельности обучающихся 
в терминах компетенции и компетентности. В компетентностном подходе деятельностная составляющая обучения в отличие 
от других возможных подходов рассматривается с позиции компетентности, т.е. способности человека эффективно и самостоятельно использовать изучаемый язык для решения жизненных и 
профессиональных проблем на основе приобретенного опыта в 
виде знаний, навыков, умений. Подобная ориентация процесса 
обучения на реализацию компетентностного подхода представляется в преподавании РКИ принципиально новой, и она нашла 
отражение в новых образовательных стандартах и в стремлении 
их реализации в настоящем пособии.
С позиции компетентностного подхода целью обучения РКИ 
является формирование компетенций (общих, коммуникативных, профессионально-ориентированных, ключевых) в виде 
знаний, умений, личностных качеств, а содержанием обучения — теории и технологии иноязычного образования, в своей 
совокупности обеспечивающих овладение такими компетенциями и способности с их помощью совершать различные действия, что свидетельствует о достигнутом учащимися уровни 
компетентности. Компетентность — это то качество, которое 
формируется у человека в результате полученного образования. 
По утверждению И.А. Зимней, это «основанное на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленное интегративное личное качество человека, которое, развиваясь в образовательном 
процессе, становится и его результатом»1.
Ориентация процесса обучения РКИ и методики его преподавания на компетентностный подход обеспечивает, по мне
1 Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. 2012. № 6. 
С. 6—7.

нию автора пособия, более успешное формирование коммуникативной и профессиональной компетенции и компетентности 
учащихся — будущих преподавателей русского языка, так как 
способствует переходу от «собственно филологической доминанты» в изучении русского языка в виде набора компетенций 
к «прагматической доминанте» — способности пользоваться 
компетенциями в формате компетентности в различных сферах 
общения. Методическая составляющая компетентностного подхода в сравнении с традиционным подходом при этом может выглядеть следующим образом.

Традиционный подход
к обучению
Компетентностный подход
к обучению

Ориентация процесса обучения на получение студентами 
готовых знаний, сообщаемых 
преподавателем.

Ориентация процесса обучения на 
самостоятельное извлечение информации из разных источников в ходе 
управляемой преподавателем когнитивной деятельности.

Использование 
преимущественно индивидуальной и 
фронтальных форм работы.

Акцент делается на парную и групповую формы работы, что способствует 
активизации мыслительной деятельности учащихся и их включенности в 
занятия.

Оценка достижений учащихся исключительно преподавателем.

Самооценка достигнутых результатов 
непосредственно самими учащимися 
на основе рефлексии.

Использование 
преимущественно печатных текстов.
Использование в большом объеме 
электронных текстов, что расширяет объем получаемой информации, 
положительно сказывается на овладении разными стратегиями чтения 
и позволяет учащимся опираться на 
опыт работы с привычным для них 
веб-пространством на родном языке.

Таблица (окончание)

Традиционный подход
к обучению
Компетентностный подход
к обучению

Контроль владения языковым 
материалом.
Оценка коммуникативных умений и 
компетенций, что свидетельствует о 
результативности владения языком в 
процессе иноязычного общения.

Субъективная оценка достигнутого уровня владения языком на основе индивидуального видения и впечатлений 
преподавателя.

Объективная оценка результатов обучения на основе тестирования, что позволяет повысить качество кон троля.

Цель пособия: 
1. Дать представление об основных этапах развития методики преподавания русского языка как иностранного на протяжении почти 500 лет ее существования.
2. Познакомить студентов с лингводидактическими основами преподавания РКИ, включая ее понятийный аппарат, связь с 
базисными для методики дисциплинами, существующими теориями обучения и современной системой обучения языку.
3. Изложить практические рекомендации по обучению средствам общения (фонетическим, лексическим, грамматическим, 
стилистическим и др.) и деятельности общения (аудированию, 
говорению, чтению, письму, учебному переводу).
4. Охарактеризовать современные педагогические технологии и познакомить с существующим опытом их применения на 
занятиях по практике языка.
5. Обосновать на междисциплинарной основе требования к 
формированию коммуникативной компетенции с опорой на компетентностный и личностно-ориентированный подходы, которые 
должны быть достигнуты учащимися в процессе изучения РКИ.
6. Сформулировать содержание профессиональной компетенции преподавателя и способы их достижения.

7. Дать представление об этапах и уровнях владения языком 
и оптимальных способах их достижения в условиях различных 
профилей обучения.
Перечисленные цели реализованы в структуре пособия. Пособие состоит из предисловия, 16 глав, заключения, списка использованной и рекомендуемой литературы. Каждая глава содержит текст с изложением темы, заключения по теме (резюме), 
разделов контрольные вопросы и задания, списка дополнительной литературы по теме.
Для XXI столетия в преподавании языков особенно заметны 
следующие тенденции: активное внедрение в учебный процесс 
новых информационно-коммуникационных технологий, развитие дистанционного обучения и интенсивных методов, тесное 
взаимодействие языка и культуры на занятиях в контексте диалога культур, выдвижение в качестве ведущей цели обучения 
формирование иноязычной коммуникативной и профессиональной компетенций, учебных пособий коммуникативной направленности.
В работе над пособием автор опирался как на многолетний 
личный опыт преподавания русского языка и курса методики, 
так и опыт своих коллег. Он выражает надежду, что представленный в работе материал позволит читателю познакомиться с 
основными положениями методики преподавания РКИ в контексте истории ее становления и развития и будет способствовать 
повышению качества преподавания РКИ с позиции требований 
образовательного стандарта.
Пособие адресовано преподавателям русского языка, студентам, аспирантам, стажерам и всем интересующимся теорией и 
практикой преподавания РКИ и стремящимся расширить свой 
методический кругозор.

Гл а в а  1

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 
КАК УЧЕБНАЯ, НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ
ДИСЦИПЛИНА

1.1. ЧТО ОЗНАЧАЕТ ТЕРМИН «МЕТОДИКА?»

Термин «методика» в переводе с греческого означает отрасль педагогической науки, изучающей особенности обучения 
какому-либо предмету, а также совокупность приемов и методов 
работы учителя по обучению этому предмету [Азимов, Щукин, 
2009: 139]. Применительно к преподаванию РКИ методика, будучи разделом педагогики (ее частной дидактикой), дает представление о научных основах и технологиях обучения и овладения русским языком.
В истории преподавания иностранных языков этот термин 
не получил однозначного толкования, и можно говорить о существовании нескольких научных подходов к его определению: системном, речедеятельностном, компетентностном.
С позиции системного подхода термин «методика» определяется следующим образом: 
Методика — это наука, исследующая цели, содержание, 
закономерности, средства, приемы учения и воспитания на 
материале иностранного языка.
Ключевым для этого термина является представление о методике как системе обучения языку в виде совокупности компонентов учебного процесса, определяющих цели обучения, отбор 
учебного материала для занятий, формы его подачи, методы и 
средства обучения, способы организации и проведения занятий. 
В курсе методики перечисленные компоненты системы обуче