Игра-не-игра обучающая (опыт, анализ, размышления педагога-игротехника)

ИГРА-НЕ-ИГРА 
ОБУЧАЮЩАЯ

ОПЫТ, АНАЛИЗ, РАЗМЫШЛЕНИЯ 

ПЕДАГОГА-ИГРОТЕХНИКА

В.Н. КРУГЛИКОВ

Москва 
ИНФРА-М 

2024

МОНОГРАФИЯ

УДК 37.013(075.4)
ББК 74.00
 
К84

Кругликов В.Н.

К84  
Игра-не-игра обучающая (опыт, анализ, размышления педагога-иг
ротехника) : монография / В.Н. Кругликов. — Москва : ИНФРА-М, 
2024. — 203 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/2079775.

ISBN 978-5-16-018936-9 (print)
ISBN 978-5-16-111770-5 (online)
В монографии на основе анализа многолетнего опыта разработки и при
менения дидактических игр в целях обучения всех категорий учащихся 
от школьников и студентов до профессорско-преподавательского состава 
вузов предпринята попытка ревизии устоявшихся, спорных и противоречивых взглядов на феномен игры. Предлагается авторское видение того, 
как можно ответить на такие застаревшие вопросы: что такое игра и неигра, как игра произошла, какими характеристиками обладает. Вводится 
понятие поведенческих игр. Анализируются признаки и движущие силы 
традиционных и поведенческих игр.

В практикоориентированной части работы в контексте современной 

парадигмы образовательного процесса рассматриваются основные вехи 
в истории развития обучающих игр, возрастная специфика игровой деятельности. Дается анализ практики разработки и применения обучающих 
игр начинающими преподавателями вуза, приводятся принципы использования отдельных игровых элементов в контексте требований активной 
педагогики.

Теоретической основой анализа игры стала авторская мотивационно
деятельностная теория активного обучения.

Для студентов, аспирантов и преподавателей педагогических вузов 

и факультетов, а также широкого круга читателей, интересующихся вопросами воспитания и обучения.

УДК 37.013(075.4)

ББК 74.00

Р е ц е н з е н т ы:

Королева Н.Н., доктор психологических наук, профессор, заведую 
щий кафедрой психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании Российского государственного 
педагогического университета имени А.И. Герцена;

Ходаковская О.В., кандидат психологических наук, доцент, доцент ка
федры психологии и педагогики Санкт-Петербургского государственного института культуры

ISBN 978-5-16-018936-9 (print)
ISBN 978-5-16-111770-5 (online)
© Кругликов В.Н., 2024

Авторы, первоисточники

Перед тем как приступить к анализу феномена игры, хотелось бы 

особо обратить внимание читателей на работы некоторых из упоминаемых авторов. Данный список предложен в качестве рекомендаций 
для тех, кто интересуется темой игры и хотел бы познакомиться 
с наиболее значимыми первоисточниками.

Список составлен в соответствии с годами жизни авторов, что 

может быть полезным для понимания и трактовки их позиций.

Шиллер (Schiller) Иоганн Фридрих (1759–1805) — нем. поэт, 

драматург, эстетик и теоретик искусства.

Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека [Текст] / 

Ф. Шиллер // Собрание сочинений: в 7 т. Т. 6. Статьи об эстетике. — 
М.: Государственное издательство художественной литературы, 1951.

Фрёбель Фридрих (1782–1852) — нем. педагог, теоретик до
школьного воспитания, автор термина «детский сад».

Левашева Ю. Методика воспитания Фридриха Фрёбеля и его 

«дары» [Электронный ресурс]. — URL: https://www.ya-roditel.ru/
professionals/pedagogika/ metodika-vospitaniya-fridrikha-frebelya-iego-dary/

Селли Джеймс (1843–1923) англ. философ, психолог.
Сёлли Дж. Очерки по психологии детства [Текст]: пер. с англ. / 

Дж. Сёлли. — Изд. стер. — URSS, 2019. — 454 с.

Плеханов Георгий Валентинович (1856–1918) — рос. философ, 

теоретик.

Плеханов Г.В. Письма без адреса [Электронный ресурс] /  

Г.В. Плеханов // Научное Обозрение. — 1899. — № 11; 1900. — № 3, 
№ 6. — URL: http://az.lib.ru/p/plehanow_g_w/text_1899_pisma_bez_
adresa.shtml

Гроос Карл (Groos) (1861–1946) — нем. психолог, профессор.
Гроос К. Игра человека [Текст] / К. Гроос. — Аплтон, 1901. — 412 с.
Штерн Вильям (1871–1938) — нем. психолог.
Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста: 

с использованием в качестве материала ненапечатанных дневников 
Клары Стерн / В. Штерн; пер. М.А. Энгельгарда. — 2-е изд. — Петроград: [б.и.], 1922. — 280 с.

Хёйзинга Йохан (1872–1945) — нидерл. историк, философ, ис
следователь культуры.

Хёйзинга Й. Homo lundens. В тени завтрашнего дня. Человек иг
рающий [Текст]: пер. с нидерл. / Й. Хёйзинга. — М.: Изд. Группа 
«Прогресс», «Прогресс –Академия», 1992. («Homo Ludens», 1938.)

Гессе Герман (1877–1962) — нем. писатель и художник, лауреат 

Нобелевской премии по литературе 1946 г.

Гессе Г. Игра в бисер [Текст] / Г. Гессе; пер. С. Апта. — Изд. Дом 

Мещерякова, 2007.

Ортега-и-Гассет Хосе (1883–1955) — исп. философ, публицист.
Хосе Ортега-и-Гассет. «Дегуманизация искусства» (1925) и «Вос
стание масс» (1929–1930).

Витгенштейн Людвиг Йозеф Иоганн (1889–1951) — австр.-брит. 

философ.

Витгенштейн Л. О достоверности [Текст] / Л. Витгенштейн // 

Философские работы. — М., 1994. — Ч. 1.

Бахтин Михаил Михайлович (1895–1975) — рос. философ, куль
туролог, литературовед.

Бахтин М.М. «Франсуа Рабле в истории реализма» (1940 г.). 

Сейчас эта работа называется «Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса» (М., 1965; 1990).

Юнгер Фридрих Георг (1898–1977) — нем. писатель, эссеист.
Юнгер Ф.Г. Игры. Ключ к их значению[Текст] / Ф.Г. Юнгер; пер 

с нем. А.В. Перцева. — СПб.: Владимир Дальг, 2012. — 335 с. 

Гадамер Ганс-Георг (1900–2002) — нем. философ.
Гадамер Г.-Г. Истина и метод [Текст] / Г.-Г. Гадамер. — М., 1988.
Эльконин Даниил Борисович (1904–1984) — сов. психолог и пе
дагог.

Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. — Пе
дагогика, 1978. — 304 с.

Финк Ойген (1905–1975) — нем. философ.
Финк Е. Основные феномены человеческого бытия [Текст] / 

Е. Финк. — М.: Канон+, 2017.

Берн Эрик Леннард (1910–1970).
Берн Э.Л. Игры, в которые играют люди [Текст] / Э.Л. Берн. — 

Grove Press, 1964.

Кайуа Роже (1913–1978) — фр. писатель, эссеист, философ, со
циолог.

Кайуа Р. Игры и люди. Статьи по социологии культуры [Текст] / 

К. Роже; сост., пер. с фр. и вступ. ст. С.Н. Зенкина. — М.: ОГИ, 
2007 г. — 304 с.

Фабри Курт Эрнестович (1923–1990) — сов. этолог, основопо
ложник отечественной зоопсихологии.

Фабри К.Э. Игры животных и игры детей (сравнительно-психо
логические аспекты) [Текст] / К.Э. Фабри// Вопросы психологии. — 
1982. — № 3. — С. 26–34.

Гузик Маргарита Алексеевна (1923 г. р.) — рос. педагог, куль
туролог.

Гузик М.А. Игра как феномен культуры [Текст]: уч. пособие / 

М.А. Гузик. — М.: Флинта, 2012. 

Шмаков Сталь Анатольевич (1931–2000) — сов. педагог.

Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры [Текст] / 

С.А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — 238 с.

Мандель Борис Рувимович (1951 г. р.) — рос. психолог, педагог
Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра и образование: развитие про
фессионально значимых качеств обучающихся: учебное пособие для 
студентов высших учебных заведений гуманитарного направления 
(все уровни подготовки) [Текст] / Б.Р. Мандель. — М.; Берлин: Директ-Медиа, 2017. — 316 с.

Введение

Ты никогда не решишь проблему,

если будешь думать так же,

как те, кто ее создал.

Альберт Эйнштейн

Об игре написано и, наверное, пишется в настоящее время доста
точно много научных и научно-популярных работ. Имеются исследования игры в контексте философии, социологии, истории, математики 
и, конечно, педагогики и психологии. Много работ посвящено обзору и анализу того, что удалось достичь предшественниками, много 
работ, в которых авторы пытаются внести что-то новое в понимание 
игры как явления. Выдающиеся мыслители всех времен и народов 
обращали пристальное внимание на игру, поэтому возникает естественный вопрос: что нового можно сказать об игре как явлении 
и игре как педагогическом инструментарии? Вопрос, вроде бы, естественный, но задать его мог бы только человек, который не интересовался игрой как научным явлением. Дело в том, что человечество 
прекрасно знает, что такое игра, но до сих пор никто не смог дать ей 
приемлемого определения. Если внимательно присмотреться к позициям ученых, общественных деятелей, деятелей культуры, то бросается в глаза широкий диапазон взглядов и отношений к игре, часто 
противоположных по позиции и весьма противоречивых по сути. 
Мнение каждого автора, разумеется, отражает в первую очередь его 
субъективное отношение к игре и только во вторую — попытку разгадать феномен игры с научной точки зрения. Многие в итоге проведенного ими анализа признаются в своем бессилии понять игру.

Исследователям удалось выявить в игре довольно много разно
образных проявлений, однако разгадать загадку игры пока никому 
не удалось. Новые времена, новые игры постоянно подкидывают 
исследователям новые проблемы, опровергают, казалось бы, устоявшиеся взгляды, представляют игру в новом свете, заставляют по-новому взглянуть на роль, значение и суть игры. Сегодня мы имеем возможность наблюдать появление таких игр и такие проявления игры, 
о которых авторы предыдущих поколений не могли и помыслить. Это 
в очередной раз требует от специалистов провести ревизию того, что 
уже наработано. Поэтому представляется логичным продолжение 
поиска сути и значения игры в новых условиях, поиска той идеи, 
которая сможет объяснить феномен игры. Этому и посвящена данная 
работа. В ней предпринята попытка осмысления игры на основе анализа как ранее полученных, так и новых данных. Основой анализа 

стал личный опыт и авторская позиция, выработанная в течение 
многих лет в ходе изучения, разработки и практического использования игр в педагогической практике. Спецификой работы можно 
считать тот факт, что опыт использования автором обучающих игр 
относится преимущественно к вузовской практике, что отличает его 
от большинства работ по теории игры, базирующихся почти исключительно на изучении детской игры.

Побудительным мотивом, или раздражителем, подтолкнувшим 

автора к написанию данной работы, стало также очевидное противоречие тех подходов, которые были выработаны ранее специалистами. 
Начинающие авторы, в том числе педагоги и психологи, упорно тиражируют их в своих научных публикациях и учебной литературе, 
несмотря на их очевидное, на наш взгляд, несовпадение с игровой 
практикой сегодняшнего дня. Основные из этих противоречий будут 
проанализированы в работе. Но для того, чтобы было понятно, о чем 
пойдет речь, приведем пример. Одним из классических постулатов является представление, которое иллюстрирует высказывание: «У игры 
нет никакой цели, ее цель и смысл — в ней самой. Игра — не ради 
будущего блаженства, она уже сама по себе есть “счастье”, дарящее 
блаженство настоящее»1. Это высказывание служит для обоснования тезиса о неутилитарной природе игры. Но можно ли это высказывание применить, например, к деловым играм или ситуативным 
играм, направленным, допустим, на разработку стратегического плана 
выхода реальной компании на новые рынки? К дидактическим играм? 
Очевидно, что не получится. Но проблема не только в этом. Беда 
в том, что автору приведенной выше цитаты, Финку, принадлежит 
и другое высказывание, которое очевидным образом противоречит 
приведенному выше и гласит: игра «охватывает всю человеческую 
жизнь до самого основания, овладевает ею и существенным образом 
определяет бытийный склад человека, а также способ понимания 
бытия человеком. Она пронизывает другие основные феномены 
человеческого существования, будучи неразрывно переплетенной 
и скрепленной с ними. Игра есть исключительная возможность человеческого бытия»2. Если так, то почему, рассматривая суть игры, мы 
вслед за Финком отрываем ее от жизни, пытаемся отделить местом 
и временем, представляем как некий «выход за границы реальной 
жизни», как нечто «само в себе»?

Конечно, этот пример, в первую очередь показывает, как далеко 

ушла практика игровой действительности от традиционных пред
1 
См.: Терентьева К А. Игра как феномен человеческого бытия. URL: poiskru.ru/s18771t8.html (дата обращения: 11.04.2023).

2 
Финк Е. Основные феномены человеческого бытия / пер. с нем. А.В. Гараджа, Л.Ю. Фуксон; ред. пер. Л. Фуксон. М: Канон+ РООИ Реабилитация, 
2017. 432 с. С. 338.

ставлений об игре как развлечении. Но также и о том, как часто мы 
сталкиваемся с противоречиями во взглядах даже выдающихся мыслителей прошлого, пытавшихся понять игру, но в силу каких-то 
причин «загоняющих» ее в рамки привычных представлений. Видимо, 
осознавая тщетность предпринятых попыток, они в итоге переходили 
на философский язык и трактовали игру только как некий феномен. 
Как «феномен человеческого бытия» (Финк), как «феномен культуры» (Хёйзинга, Шмаков), «социокультурный феномен» (Берн), 
«тотальный феномен» (Кайуа). Феномен — это то, что можно интерпретировать как очевидное, видимое явление, данное нам в чувствах, 
но становящееся иллюзорным, не поддающимся окончательному 
осознанию, как философская «вещь в себе», о которой мы можем 
судить только субъективно. Финк даже назвал игру «экзистенциальным феноменом», поскольку, по его мнению, она «…отталкивает 
от себя понятия»1.

Факты многочисленных противоречий, которые мы встречаем 

у большинства авторов, хочется отметить особо еще по одной причине. Источник этих противоречий видится в стремлении исследователей рассматривать игру с привычных позиций, т.е. только как 
сферу деятельности детей. Только в играх детей многим видится 
смысл, которого они не наблюдают в играх взрослых. Хотя сразу же 
хочется возразить: а разве военные игры не имеют смысла? Разве 
нет смысла в театральных и спортивных играх? А они существовали 
всегда. Почему большинство авторов отбрасывает из рассмотрения 
игры взрослых, азартные игры? Может быть, именно потому, что 
не увидели в них другого смысла, кроме развлечения? Возможно, 
выявив этот смысл, мы сможем, наконец, ответить и на такой вопрос, 
который до сих пор остается открытым: почему дети играют?

Еще одной целью данной работы является желание автора под
робнее рассмотреть психолого-педагогические особенности обучающих игр применительно не столько к детским, которые изучены 
довольно хорошо, сколько к играм взрослых. Практика работы как 
с начинающими, так и с опытными преподавателями вузов показывает, что в педагогической среде нет более-менее четкого представления о значении и особенностях применения дидактических 
игр. Нет четкого представления и в отношении отдельных игровых 
элементов. Все это снижает эффективность применения дидактических игр и формирует негативное отношение к ним части преподавателей, подкрепляет сохраняющееся даже в профессиональной 
педагогической среде отношение к дидактической игре как развле
1 
Цит. по: Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра и образование: развитие профессионально значимых качеств обучающихся: учебное пособие для студентов высших учебных заведений гуманитарного направления (все уровни 
подготовки). М.; Берлин: Директ-Медиа, 2017. 316 с. С. 68.

чению. В то же время наши дни характеризуются стремительным 
и разносторонним развитием игрового обучения, в первую очередь 
на коммерческой основе и в цифровой форме.

Структурно в работе два раздела. Основные отправные положения 

предлагаемого авторского подхода к общему анализу игры изложены 
в первом разделе. Во втором рассматриваются психолого-педагогические особенности разработки и применения обучающих игр в вузе, 
анализируются типичные ошибки начинающих преподавателей.

Теоретической основой работы стала мотивационно-деятель
ностная теория активного обучения1. Данная работа продолжает 
серию авторских книг по вопросам активной педагогики и не направлена на раскрытие многих практических аспектов использования 
игровых методов активного обучения, не содержит описания и примеров конкретных игр. Для тех, у кого возникнет интерес к более глубокому изучению теоретических основ и методов активного обучения 
или кому потребуются примеры игровых практик, предлагаем познакомиться с другими авторскими работами:

Кругликов В.Н. Интерактивные образовательные технологии 

[Текст]: учебник и практикум для вузов / В.Н. Кругликов, М.В. Оленникова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2022. — 365 с.

Кругликов В.Н. История активной педагогики [Текст]: моно
графия / В.Н. Кругликов, Е.Б. Гулк, К.П. Захаров. — М.: ИНФРА-М, 
2022. — 611 с. 

Кругликов В.Н. Инженерная педагогика [Текст]: учебник и пра
ктикум для вузов / В.Н. Кругликова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: 
Юрайт, 2022. — 202 с.

1 
См.: Кругликов В.Н. Оленникова М.В. Интерактивные образовательные технологии: учебник и практикум для вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 
2022. 365 с.