Педагогика и психология профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА (ФИЛИАЛ) 
ФГБОУ ВО «РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)» 

Л. И. Кобышева, О. И. Ефремова 

Педагогика и психология профессионального образования 

Учебное пособие 

Москва 
2022 

УДК 378(075) 
ББК 74.48я73+88.6я73 

    К55 
Рецензенты: 
Латышева А.Т. — канд. социол. наук; 
Жилина Л.Я. — канд. пед. наук 

 Кобышева,  Л. И. 

Педагогика и психология профессионального образования : учебное 
пособие / Л. И. Кобышева, О. И. Ефремова / Отв. ред. О. И. Ефремова. –
Москва : Директ-Медиа, 2022. — 87 с. 

ISBN 978-5-4499-3317-1 

Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата и 
магистратуры, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое 
образование» (профили подготовки бакалавров – «Психология и социальная 
педагогика», 
«Психология 
образования»; 
магистерская 
программа 
«Педагогика и психология воспитания обучающихся»). Может быть 
использовано 
при 
изучении 
дисциплин 
«Педагогика 
и 
психология 
профессионального образования», «Теория обучения и воспитания», 
«Психология 
педагогического 
труда», 
«Психолого-педагогическое 
взаимодействие участников образовательного процесса», «Проектирование и 
экспертиза 
образовательных 
систем», 
«Технология 
самостоятельной 
работы».  
Книга адресована преподавателям вузов, аспирантам, студентам, 
обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование». 

УДК 378(075)
ББК 74.48я73+88.6я73 

ISBN 978-5-4499-3317-1
© Ефремова О. И., Кобышева Л. И., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Введение..................................................................................................................4 
Глава 1. Содержание, формы и методы профессионального образования.. 
1.1. 
Содержание образования как определяющий фактор профессиональной 
подготовки студентов…………………………………………………..………...6 
1.2. 
Организационные формы обучения в профессиональном образовании, 
направленные на теоретическую подготовку обучающихся………………....12 
1.3. 
Организационные формы обучения в профессиональном образовании, 
направленные на практическую подготовку обучающихся…………………..19 
1.4. 
Методы обучения в профессиональном образовании……………….…27 
Вопросы и задания по главе 1 …………………………………………….……31 
Глава 2. Контроль и оценка знаний и умений обучающихся в 
профессиональном образовании ………………………………………..……33 
2.1. Критерии 
контроля 
и 
оценки 
знаний 
и 
умений 
обучающихся 
в 
профессиональном образовании………………………………………………..33 
2.2. Виды и формы контроля и оценки знаний и умений обучающихся………....36 
Вопросы и задания по главе 2 ……………………………………………….…40 
Глава 3. Личностно ориентированный подход в профессиональном 
образовании……………………………………….……………………….……42 
3.1. Сущность 
личностно 
ориентированного 
профессионального 
образования………………………………………………………………………42 
3.2. Структура 
психологической 
готовности 
специалиста 
к 
будущей 
профессиональной деятельности………………………………………….……43 
3.3. Педагог как субъект профессионализации………………………………….....46 
3.4. Личностно ориентированное педагогическое  общение преподавателя со 

студентами …………………………………………………………………....….49 
3.5. Профессионально-педагогические 
деформации 
преподавателя 
как 

отклонения 
от 
реализации 
личностно 
ориентированного 
подхода 
в 
профессиональном образовании………………………………………………..51 
Вопросы и задания по главе 3 ……………………………………………….…52 
Глава 4. Организация самостоятельной работы будущих педагоговпсихологов в системе профессионального образования……………….…54 

4.1. Виды и формы самостоятельной работы студентов ............................................54 
4.2. Профессиональная ориентация видов и форм самостоятельной работы 

студентов по дисциплинам психолого-педагогического цикла……….…..….61 
4.3. Критерии оценки профессиональных умений будущих педагогов-психологов 

на 
основе 
выполнения 
разных 
видов 
самостоятельной 
работы…………………………………………………………………………….73 
Вопросы и задания по главе 4 …………………………………………….……78 
Заключение……………………………………………………………………….….80 
Библиографический список……………………………………….….………81 

Введение 

В современных условиях реформирования образования педагогпсихолог является проводником идей гуманизации и технологизации 
образовательного процесса, способствует его оптимизации, выполняя 
просветительскую, 
диагностическую 
консультативную 
функции, 
осуществляя 
коррекционно-развивающую 
работу 
с 
обучающимися. 
Специальные знания в области педагогики и психологии профессионального 
образования необходимы будущим педагогам-психологам и социальным 
педагогам для освоения и совершенствования профессионального труда, 
самоанализа участия в разных видах учебной работы, рефлексии и развития 
профессионально 
значимых 
качеств 
личности, 
в 
целом 
– 
уровня 
сформированности готовности к профессиональному труду; для проведения 
диагностической, лекционно-просветительской и консультативной работы с 
педагогами, работающими в системе профессионального образования.  
Цели пособия: представить базовые положения педагогики и 
психологии профессионального образования для студентов, обучающихся по 
направлению 
«Психолого-педагогическое 
образование» 
(уровень 
бакалавриата и магистратуры). 
Задачи пособия: 
1.
представить общую характеристику содержания, форм и методов
профессионального образования; 
2.
охарактеризовать критерии, виды и формы контроля и оценки в
профессиональном образовании; 
3.
рассмотреть
психологические 
аспекты 
личностно 
ориентированного подхода в профессиональном образовании; 
4.
осветить 
проблемы 
организации 
самостоятельной 
работы
будущих педагогов-психологов в системе профессионального образования; 
5.
реализовать преемственную связь в изучении дисциплины
«Педагогика и психология профессионального образования» и других 
дисциплин психолого-педагогического цикла: «Общая педагогика», «Теория 
обучения 
и 
воспитания», 
«Педагогическая 
психология», 
«История 
педагогики и образования». 
Пособие состоит из четырех глав и списка литературы, в конце каждой 
главы даны вопросы и задания, помогающие студентам повторить усвоенную 
информацию, 
выделив 
главные 
моменты, 
проконтролировать 
результативность усвоения. 
В первой главе рассматриваются содержание, организационные формы 
и методы обучения в профессиональном образовании. 
Вторая глава посвящена рассмотрению критериев, видов и форм 
контроля и оценки знаний и умений студентов. 
В 
третьей 
главе 
освещены 
вопросы 
о 
сущности 
личностно 
ориентированного подхода в образовании, структуре психологической 
готовности 
специалиста 
к 
будущей 
профессиональной 
деятельности 

(применительно к профессиям педагога-психолога, социального педагога), о 
педагоге как субъекте профессионализации, личностно ориентированном 
педагогическом общении преподавателя со студентами, профессиональнопедагогических деформациях преподавателя. 
В четвертой главе настоящего пособия рассматриваются вопросы 
организации самостоятельной работы будущих педагогов-психологов. 
При усвоении курса «Педагогика и психология профессионального 
образования» студентам рекомендуется изучить и проанализировать все 
главы 
пособия, 
ответить 
на 
вопросы 
в 
конце 
каждой 
главы, 
законспектировать разделы 2.1, 3.2, 3.4, 3.5, составить опорные схемы по 
разделу 4.3 – о критериях оценки профессиональных умений будущих 
педагогов-психологов на основе выполнения разных видов самостоятельной 
работы. 
Рекомендуется использовать материал пособия для подготовки 
студентами творческих работ, рефератов, докладов, эссе. При подготовке 
студентами курсовых и выпускных квалификационных работ, посвященных 
вопросам профессионального образования, целесообразно использовать 
материалы пособия для проведения теоретического анализа актуальных 
проблем образовательной практики. 
Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата и 
магистратуры, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое 
образование» (профили подготовки бакалавров – «Психология и социальная 
педагогика», 
«Психология 
образования»; 
магистерская 
программа 
«Педагогика и психология воспитания обучающихся»). Может быть 
использовано 
при 
изучении 
дисциплин 
«Педагогика 
и 
психология 
профессионального образования», «Теория обучения и воспитания», 
«Психология 
педагогического 
труда», 
«Психолого-педагогическое 
взаимодействие участников образовательного процесса», «Проектирование и 
экспертиза 
образовательных 
систем», 
«Технология 
самостоятельной 
работы». Книга адресована преподавателям вузов, аспирантам, студентам, 
обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование». 

Глава 1. Содержание, формы и методы профессионального 
образования 
1.1. Содержание образования как определяющий фактор 
профессиональной подготовки студентов 
 
Содержание образования – важнейший компонент профессиональной 
подготовки специалистов. Содержание профессионального образования 
определяется 
целями 
и 
потребностями 
общества, 
особенностями 
профессиональной деятельности, к которой осуществляется подготовка 
студентов, и выражается в требованиях к профессиональным качествам 
специалиста и профессиональным компетенциям. 

Компетенции (от лат. сompetere – соответствовать, подходить) – это 

совокупность 
качеств, 
необходимых 
специалисту 
для 
качественного 

выполнения 
профессиональной 
деятельности. 
Компетенции, 
как 

подчеркивает И.А. Зимняя, включают не только знания, умения и навыки 
(когнитивную и операционально-технологическую составляющие), но также 
мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. 
Содержание образования реализуется в двух процессах – обучения и 
самообразования. Содержание обучения отражается в учебных планах, 
учебных программах, учебниках, учебно-методической литературе.  
Учебный план – нормативный документ, регламентирующий общее 
направление 
и 
основное 
содержание 
подготовки 
специалиста, 
последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, 
основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и 
умений обучающихся. Учебный план составляется в соответствии с 
квалификационной характеристикой специальности, с учетом формы 
обучения (дневная, вечерняя, заочная). 
Учебная программа – нормативный документ, определяющий 
требования к компетенциям в области конкретного учебного предмета, 
содержание и последовательность изучения учебного материала. Программа 
включает пояснительную записку, раскрывающую место предмета в системе 
подготовки специалиста, цели и задачи курса, связь с другими предметами, 
практиками. В программу включен также тематический план проведения 
занятий. Основной раздел программы – содержание изучаемых тем 
(обозначение понятий, законов, методик и т.д., подлежащих усвоению). 
Программа содержит также список литературы, тематику самостоятельных 
работ. 
Содержание обучения определяет состав и объем информации, 
подлежащей усвоению, а также комплекс заданий и упражнений, которые 
необходимо выполнить, чтобы овладеть необходимыми умениями и 
навыками. 
Умение – сочетание знаний и навыков, необходимых для выполнения 
действия.  
Уровни сформированности умения: 

развернутое выполнение действия с осмыслением каждого его 
элемента; 
свернутое выполнение с редукцией сознательного контроля, который 
при необходимости может быть развернут; 
сознательный перенос действия на другие условия. 
Умения 
следует 
отличать 
от 
способностей: 
умение 
может 
сформироваться при недостаточной способности за счет значительных затрат 
усилий, а при наличии способности умение может быть неразвитым. 
Способности 
– 
индивидуально-психологические 
особенности, 
определяющие 
успешность 
выполнения 
деятельности. 
Способности 
обнаруживаются 
в 
процессе 
овладения 
деятельностью, 
показывают, 
насколько индивид быстро, основательно, легко и прочно осваивает способы 
выполнения деятельности. 
Навык – частичная автоматизированность исполнения и регуляции 
системы целесообразных движений у человека.  
Автоматизация 
движений 
может 
сопровождаться 
расширением 
сознательной регуляции действий, в которые входят движения. При 
автоматизации происходит смещение объекта сознательной регуляции с 
самих двигательных актов на условия выполнения действий, контроль и 
оценку их результатов. Так, неопытный педагог, выступая перед аудиторией, 
сначала фиксирует внимание на своих движениях, действиях, своей речи, а 
по мере освоения деятельности – на обстановке в аудитории, реакциях 
обучающихся. 
При формировании навыка происходит изменение структуры действий. 
Изменяются приемы исполнения движений: исчезают лишние движения, 
движения становятся плавными, скоординированными, ускоряется их темп. 
Изменяются приемы сенсорного контроля: зрительный контроль сменяется 
мускульным, 
возникают 
сенсорные 
синтезы, 
быстрее 
различаются 
ориентиры. 
Происходит 
изменение 
приемов 
центральной 
регуляции 
действия: внимание переносится со способов действия на обстановку и 
результаты. 
Навыки 
формируются 
в 
процессе 
упражнения. 
Условиями 
эффективного формирования навыка являются понимание субъектом способа 
выполнения действия, упражнения, распределение упражнений во времени с 
целью закрепления. 
Этапы формирования навыка: 
неумелое 
выполнение 
действия, 
наличие 
лишних 
движений, 
напряженный контроль; 
частичная автоматизация действия, устранение лишних движений, 
снижение сознательного контроля; 
автоматизация действия, четкое выполнение, не требующее усилий, 
переключение сознательного контроля со способа действия на обстановку, 
результаты; 

варьирование действия, перенос усвоенного навыка на другие 
ситуации. 
Учебные дисциплины, составляющие содержание профессионального 
обучения, 
относятся 
к 
следующим 
компонентам 
профессиональной 
деятельности: предмет труда, средства труда, результат труда. 
Например, в строительных специальностях дисциплина «Строительные 
материалы и детали» отражает предмет труда, дисциплина «Строительные 
машины 
и 
механизмы» 
– 
средства 
труда, 
«Промышленные, 
сельскохозяйственные и гражданские здания» – результат (цель) труда. 
Выделим некоторые дисциплины из учебного плана по профилю 
«Психология образования». 
Дисциплины, отражающие предмет труда: «Психология личности», 
«Психология 
дошкольного 
возраста», 
«Психология 
детей 
младшего 
школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Психология 
девиантного поведения», «Клиническая психология детей и подростков». 
Дисциплины, отражающие средства труда: «Методика проведения 
социально-психологического тренинга», «Методики и технологии работы 
педагога-психолога», 
«Семейное 
психологическое 
консультирование», 
«Диагностика стиля межличностного общения», «Тренинг педагогического 
общения». 
Дисциплины, отражающие результат труда: «Социальная защита 
детства», «Основы педагогического мастерства», «Общая психокоррекция», 
«Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся».  
В процессе обучения студенты усваивают основные закономерности, 
принципы, классификации, сформулированные в виде теоретических 
положений, 
а 
также 
выполняют 
практические 
задания, 
реализуя 
практические знания, следуя практическим рекомендациям, методикам, 
приобретают базовые профессиональные умения. 
Квалификация – уровень и вид профессиональной обученности, 
характеризующий возможности специалиста решать определенные классы 
профессиональных задач. 
Одним из подходов к определению содержание профессионального 
образования является моделирование в учебном процессе профессиональной 
деятельности. 
Моделирование – это воспроизведение характеристик какого-либо 
объекта на другом объекте. 
Моделирование профессиональной деятельности – определение 
типовых 
производственных 
задач, 
трансформация 
их 
в 
учебнопроизводственные задачи, определение места учебно-производственных 
задач в содержании обучения, выбор форм организации учебного процесса и 
методов 
обучения, 
наиболее 
соответствующих 
содержанию 
производственных задач. 
Выделим 
принципы 
моделирования 
психолого-педагогической 
деятельности в процессе обучения будущих психологов образования: 

 
изучение психологических дисциплин в контексте будущей 
профессиональной деятельности; 
 
моделирование в образовательном процессе целостной структуры 
психолого-педагогической деятельности, а не ее отдельных элементов; 
 
системность в постановке и решении учебных проблем, 
осуществляемая 
посредством 
внутрипредметных, 
межпредметных 
и 
предметно практических связей; 
 
учебное целеполагание на основе выделения практически 
значимых проблем современных образовательных учреждений; 
 
практическая апробация результатов учебных исследований, 
реальное использование академических знаний в психолого-педагогической 
деятельности в ходе педагогической практики; 
 
творческое 
переосмысление 
негативных 
стереотипов 
педагогического труда на основе психологических знаний. 
Моделирование профессиональной деятельности в единстве ее 
мотивационно-целевого, исполнительского, контрольно-оценочного звена 
реализуется на уровне отдельных тем, разделов, дисциплин, межпредметных 
и предметно-практических связей. 
Изучение 
психологических 
дисциплин 
в 
контексте 
будущей 
профессиональной деятельности предполагает, что введение в изучение 
любого предмета, темы реализуется на основе рассмотрения реальных 
проблем образовательных учреждений (школ, ДОУ, УДО), которые могут 
решаться более эффективно на основе использования знаний и умений по 
соответствующей дисциплине, теме. В ходе изучения дисциплины, темы 
исследуются пути применения получаемых психологических знаний и 
умений, анализируются возможные положительные результаты, достигаемые 
в случае их практического использования. 
Моделирование в образовательном процессе целостной структуры 
психолого-педагогической деятельности, а не ее отдельных элементов 
означает, что на уровне изучения предметных циклов, конкретных 
дисциплин, 
отдельных 
учебных 
тем 
воссоздается 
контекст 
профессиональной деятельности, начиная от мотивов и целей труда педагогапсихолога, с рассмотрением системы его профессиональных действий по 
использованию получаемых знаний и умений, и заканчивая анализом 
достигаемого результата и контрольно-оценочного звена профессионального 
труда, предполагающего применение этих знаний и умений. 
Системность 
в 
постановке 
и 
решении 
учебных 
проблем, 
осуществляемая 
посредством 
внутрипредметных, 
межпредметных 
и 
предметно-практических связей подразумевает, что модель психологопедагогической деятельности, созданная при изучении отдельной темы 
(например, 
«Память»), 
обогащается 
и 
наполняется 
более 
широким 
содержанием при изучении раздела (например, «Познавательные процессы»), 
дисциплины в целом («Общая психология»), цикла дисциплин (психологопедагогические). 
Далее 
сложные, 
многоаспектные 
и 
теоретически