Профессионально-педагогическое образование: состояние и перспективы: сборник статей по материалам VI Международной студенческой научно-практической конференции (г. Махачкала, 28.04.2022)

ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» 
Факультет профессионально-педагогического образования 
Кафедра профессионально-педагогического образования 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ: 
СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ 

Сборник статей 

Материалы  
VI Международной студенческой  
научно-практической конференции 
(Махачкала, 28.04.2022 г.) 

Рекомендовано к изданию  
учебно-методическим объединением  
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный 
педагогический университет» 

Москва 
2022 

УДК 371.13(063) 
ББК 74.489я431 

П84 

П84

Профессионально-педагогическое 
образование:
состояние 
и 

перспективы
:
сборник 
статей
по
материалам 
VI
Международной 

студенческой научно-практической конференции (г. Махачкала, 28.04.2022) /
под ред. М. В. Гамзаевой и Р. Р. Алиевой. — Москва : Директ-Медиа, 2022. —
388 с. DOI: 10.23681/691108

ISBN 978-5-4499-3267-9 

В сборник вошли статьи педагогов, сотрудников, аспирантов, магистрантов, соискателей, студентов вузов и колледжей, учителей школ и лицеев, принявших 
участие 
в 
работе 
VI 
Международной 
студенческой 
научнопрактической конференции (28.04.2022 г.) «Профессионально-педагогическое 
образование: состояние и перспективы» в г. Махачкале. 
В статьях, представленных в виде докладов на научно-практические конференции, отражены результаты исследований актуальных проблем профессионального и общего образования. 

УДК 371.13(063) 
ББК 74.489я431 

ISBN 978-5-4499-3267-9
© Гамзаева М. В., Алиева Р. Р., редакторы, 2022
© Даггоспедуниверситет, текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

СОДЕРЖАНИЕ 

Доклады на пленарном заседании .......................................................................................... 9 
Алипханова Ф. Н.  
Предпосылки и условия академической успешности 
студентов вузов ........................................................................................................................... 9 

Секция I. Проблемы и перспективы развития образования ................................. 15 
Гамзаева М. В., Пирогланов Ш. Ш. 
Конфликтологические компетентности студенчества ..................................... 15 
Гамзаева М. В., Пирогланов Ш. Ш. 
Ценностные ориентации современной молодежи: особенности 
и тенденции................................................................................................................................ 20 
Цамаева А. А., Булуева Ш. И.  
Теоретическое обоснование процесса профессионального 
становления педагогов-психологов в период обучения в вузе ..................... 26 
Цамаева А. А., Булуева Ш. И. 
Особенности эмоционального выгорания у сотрудников 
помогающих профессий ...................................................................................................... 29 
Гамзаева М. В., Салахбеков М. А.  
Формирование структуры и содержания мониторинга качества 
образования ............................................................................................................................... 33 
Магомедова П. К., Салахбеков А. П.  
Формирование и развитие творческих способностей учащихся 
на уроках информатики....................................................................................................... 40 
Салаватов М. И., Гусевов Х. А.  
Болонская система образования в россии: итоги и перспективы 
развития ....................................................................................................................................... 44 
Абдулазимова Т. Х., Дикаева Р. М.  
Особенности духовно-нравственного воспитания студентов 
в условиях вуза ......................................................................................................................... 47 
Абдулазимова Т. Х., Дикаева Р. М. 
Методы развития эмоционального интеллекта у младших 
школьников на уроках литературного чтения ....................................................... 52 
Оздамирова Л. М.  
Применение современных педагогических технологий 
в преподавании истории Русско-японской войны ................................................ 58 
Ахмадова З. М., Инаркаева А. Д.  
Организация исследовательской деятельности на уроках 
литературного чтения .......................................................................................................... 65 
Умаев А. У., Мутаева З. Р.  
Развитие коммуникативных умений будущих специалистов 
в области информатики ...................................................................................................... 68 

Оздамирова Л. М., Гамзаева М. В., Матиева Э. М.  
Применение игровых технологий школе: теоретические основы  
и анализ практики .................................................................................................................. 71 
Закраилова Б. Р., Инаркаева А. Д.  
Понятие читательского интереса в психолого-педагогической 
литературе .................................................................................................................................. 81 
Оздамирова Л. М. 
Анализ применения игровых технологий в школе на уроках 
истории в основной школе ................................................................................................ 85 
Закраилова Б. Р., Инаркаева А. Д.  
Формирование исследовательских способностей младших 
школьников ................................................................................................................................ 93 
Магомедова П. К., Шапиева А. С.  
Деловая игра как метод формирования профессиональной 
компетентности студентов ............................................................................................... 99 
Мамалова Х. Э., Инаркаева А. Д.  
Значение патриотического воспитания в студенческом возрасте .......... 105 
Магомедова П. К., Магомедова М. А., Шахбанова П. Р.  
Система управления персоналом образовательной организации ........... 111 
Ахмадова З. М., Инаркаева А. Д.  
Воссоздающее воображение как читательская компетенция .................... 114 
Гамзаева М. В., Темаев З. Б.  
Подходы к оценке качества образовательного процесса в вузе  
как к педагогической категории и объекту управления ............................... 120 
Шапиева А. С., Магомедова П. К.  
Влияние организационной культуры на инновационную 
деятельность организации ............................................................................................. 127 
Магомедова П. К., Мамалова Х. Э.  
Формирование профессионально важных качеств студентов 
педагогических вузов в процессе самообразования ......................................... 134 
Оздамирова Л. М. 
Возможности применения современных педагогических 
технологий на уроках истории в школе .................................................................. 139 
Сайнароева А. Х., Цечоева А. Х.  
Обзор современных образовательных технологий .......................................... 142 
Мамалова Х. Э., Инаркаева А. Д. 
Художественная литература как средство формирования 
патриотических чувств ..................................................................................................... 146 
Сайнароева А. Х., Цечоева А. Х. 
Сущность, структура и содержание 
современных образовательных технологий ........................................................ 150 
Сельмурзаева Хеди Рамзановна, Сельмурзаева Хава Рамазановна 
Педагогический потенциал дидактической игры на уроке 
литературного чтения....................................................................................................... 154 

Темирболатова М. М., Алиева Р. Р.  
Особенности корпоративной культуры профессиональной 
образовательной организации ..................................................................................... 160 
Исаева М. А.  
Применение исследовательского метода обучения на занятиях  
по математике ........................................................................................................................ 166 
Исаева М. А., Арсланалиева У. Ш.  
Сущность и содержание понятия «научно-исследовательская 
компетенция» ......................................................................................................................... 172 
Оздамирова Л. М., Гамзаева М. В., Матиева Э. М.  
Требования нормативных документов по применению 
образовательных технологий ....................................................................................... 177 
Алиева Р. Р., Хасаев Х. А.  
Значение коммуникативной компетентности 
в профессиональной деятельности менеджера .................................................. 182 
Алиева Р. Р., Салахбеков А. П., Мусаев Р. Р.  
Управление коллективом колледжа посредством формирования 
организационной культуры ........................................................................................... 186 
Курбанов Р. К., Алиева Р. Р.  
Роль игровых технологий в образовательном процессе................................ 191 
Сельмурзаева Хеди Рамзановна, Сельмурзаева Хава Рамазановна 
Сущность патриотического воспитания младших школьников  
в учебной деятельности ................................................................................................... 195 
Оздамирова Э. М.  
Анализ практики изучения истории древнего мира:  
цели, методические и психолого-педагогические особенности 
организации учебного процесса .................................................................................. 201 
Оздамирова Э. М. 
Теоретические основы применения наглядных средств обучения  
на уроках истории в общеобразовательной школе .......................................... 211 
Умаев А. У., Умаев А. А.  
Технология подготовки будущего учителя информатики  
к использованию информационно-коммуникационных 
технологий ............................................................................................................................... 216 
Оздамирова Э. М.  
Понятие мотивации учащихся в педагогической деятельности: 
формы, виды, функции ...................................................................................................... 219 
Оздамирова Э. М. 
Методы повышения мотивации у учащихся во внеурочной 
деятельности и на уроках истории ............................................................................ 227 
Оздамирова Э. М. 
Занятие в музее: методика подготовки и образовательный 
потенциал ................................................................................................................................. 234 

Оздамирова Э. М. 
Возможности и перспективы проведения урока в музее  
по истории России ............................................................................................................... 239 
Оздамирова Э. М. 
Особенности преподавания истории России на ступени среднего 
общего образования ........................................................................................................... 244 
Оздамирова Э. М. 
Мотивация учащихся в процессе обучения истории ........................................ 249 
Оздамирова Э. М., Гамзаева М. В.  
Психолого-педагогические условия формирования 
конструктивного поведения и предупреждения конфликтов ................... 254 
Оздамирова Э. М. 
Содержательный аспект элективного курса высшей школы 
«Экономическая история зарубежных стран XX века» ..................................... 257 
Арслангереева Д. И. 
Сущность понятия конфликт в психолого-педагогической 
литературе ............................................................................................................................... 260 
Гамзаева М. В., Салахбекова З. И. 
Особенности конфликтов среди учащихся в процессе обучения .............. 266 
Юсупова Р. Я., Арсакаева Х. С.  
Особенности и причины возникновения конфликтов  
в педагогическом коллективе ....................................................................................... 270 
Гамзаева М. В., Алипханова Ф. Н.  
Предпосылки формирования учебной мотивации у учащихся .................. 275 
Аушева Л. Х.  
Аталычество как система воспитания народов Северного  
Кавказа ....................................................................................................................................... 279 
Миназова В. М.  
Психолого-педагогические условия процесса формирования 
учебной мотивации первоклассников ...................................................................... 282 
Айдамирова Х. У., Булуева Ш. И.  
Особенности формирования учебной мотивации 
первоклассников, испытывающих трудности в обучении............................ 287 
Магомедова З. З.  
Особенности процесса адаптации подростков к средней школе ............... 293 
Миназова З. М.  
Специфика социального взаимодействия подростков  
в средней школе .................................................................................................................... 298 
Гасанова С. С.-Г., Хаспулатова Ф. И.  
Изучение развития воображения у детей с общим  
недоразвитием речи ........................................................................................................... 303 

 
 

Секция II. Информационно-коммуникационные технологии  
в образовании ............................................................................................................................... 307 
Алихаджиев С. Х., Алисултанова И. А., Асламбекова Н. В.  
Возможности и педагогическое значение использования 
электронных информационных образовательных ресурсов  
в образовании ........................................................................................................................ 307 
Магомедалиева М. Р., Исаева Г. Г.  
Обучающие и контрольные тестовые задания по информатике  
в организациях СПО ............................................................................................................ 311 
Магомедалиева М. Р., Исаева Г. Г. 
Интернет-технологии в дистанционном обучении .......................................... 314 
Магомедалиева М. Р., Исаева Г. Г. 
Технология обучения будущего педагога по проектированию 
обучающих электронных средств ............................................................................... 318 
Джангаров А. И., Гамзаева М. В.  
Содержательная характеристика и значение визуализации 
информации в процессе обучения .............................................................................. 323 
Джангаров А. И.  
Методы визуализации информации и их теоретическое 
обоснование ............................................................................................................................ 329 
Джангаров А. И. 
Преимущества и недостатки визуализации информации  
в процессе обучения в вузе ............................................................................................. 333 
Алихаджиев С. Х., Магазиева З. А., Даниева З. А.  
Глобальные информационные образовательные ресурсы: 
методологические вопросы ............................................................................................ 336 
Алихаджиев С. Х., Магазиева З. А., Арсабиева З. С.  
Педагогико-эргономические условия формирования 
информационного образовательного пространства ....................................... 340 
Алихаджиев С. Х., Султаханова Э. Ш., Вахабова М. Х.  
Цифровые технологии в экономике .......................................................................... 344 
Асламбекова Н. В., Уматгериева Л. Р., Алиева Х. К.  
Предметное поле цифровой педагогики: дискуссии и проблема .............. 348 
Дубаев И. М., Уматгериева Л. Р., Алиева Х. К.  
Повышение навыков преподавания и обучения с помощью 
открытых образовательных ресурсов ...................................................................... 353 
Зияудинова О. М., Исаева Г. Г., Тагирова М. С.  
Возможности применения мультимедийных технологий  
в профессиональном образовании ............................................................................. 356 
Зияудинова О. М., Зияудинов М. Д., Зияудинова С. М., Тагирова М. С. 
Использование Google-сервисов в процессе обучения студентов ............. 360 
Зияудинова О. М., Зияудинов М. Д., Зияудинова С. М., Магомедова К. И. 
Видеоурок — как метод обучения в образовательном процессе .............. 364 

Исаева Г. Г., Магомедалиева М. Р., Абдуллаева П. Р.  
Современный урок информатики с применением 
образовательных ресурсов в основной школе .................................................... 367 
Исаева Г. Г., Магомедалиева М. Р., Мусалаева Р. М. 
Ресурсные информационные модели ....................................................................... 371 
Джангаров А. И., Сабанчиев А. Н. 
Проблемы информационной безопасности в организации ......................... 375 
Джангаров А. И., Сабанчиев А. Н. 
Актуальные виды угроз информационной безопасности 
в организации ........................................................................................................................ 378 
Астамиров Ю. Х., Акавова А. И., Оздамирова Э. М. 
Информационные образовательные ресурсы 
и методологические вопросы ........................................................................................ 382 

ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ 

ПРЕДПОСЫЛКИ И УСЛОВИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ 
УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 

Алипханова Фатима Надирбековна, 
д-р пед. наук, проф. кафедры  

профессионально-педагогического образования, декан факультета ППО  

ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», 

г. Махачкала, Россия 

 
Аннотация: в статье рассмотрены предпосылки и условия академической успешности студентов вузов. 
Ключевые слова: предпосылки, условия, академическая успешность, 
студенты, вуз. 
 
В различных исследованиях личности человека в той или иной степени 
рассматривается или упоминается ее, личности, успешность. Успешность ли 
в жизни в целом или в учебе на том или ином этапе жизни в частности — но 
данная категория фигурирует практически везде. Нарастающую популярность этой стороны личности можно объяснить с разных точек зрения, которые так или иначе сходятся во мнении: от успешности, в том числе 
академической, зависят показатели жизненно важных функций. 
Рассматривая вопрос успешности разных возрастных групп людей, стоит разделять успешность жизненную, или социальную (которую можно разделить на объективную и субъективную) и успешность академическую. Порой 
результаты наблюдений в повседневной жизни оказываются весьма противоречивыми: один социально успешный человек мог быть академически неуспешным на этапе обучения (кто-то даже, в конце концов, бросал учебу и 
уходил зарабатывать; и многие из нас наверняка могут припомнить не одну 
подобную историю из жизни своих знакомых/родных/друзей и пр.), а другой — с точностью до «наоборот»; социально неуспешный человек оказывался академически успешным во времена своего обучения в школе/СПО/вузе и 
пр. Как и везде, в данных наблюдениях есть и пласт некой середины: люди, не 
считавшиеся академически успешными в периоды учебы, в свою очередь 
редко занимали, или совсем не занимали какую-либо весомую нишу в обществе, чтобы их считали социально успешными окружающие. 
Углубляясь в изучение вопроса «А что, собственно, влияет на такие 
противоречивые результаты наблюдений?», нами было принято решение 
рассматривать академическую успешность людей, а конкретно — студентов. 
Именно этот жизненный этап — студенчество, юношеский возраст, — является наиболее близким к непосредственно самостоятельной, так называемой «взрослой», жизни. 
Прежде чем говорить об академической успешности, необходимо обозначить основные психологические особенности студентов. Студенчество как 
период жизни приходится, в основном, на юношество, и его возрастными рамками принято считать от 15 лет до 21 года. Главные новообразования юношеского возраста — саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, 

появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на 
сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в 
различные сферы жизни. Студенчество, исходя из этого, отличается наиболее высоким образовательным уровнем, социальной активностью, достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. 
Студентов характеризует наличие профессиональных устремлений, нацеленность на подготовку в определенной сфере выбранной будущей профессии, развитие интеллектуальной сферы, в которой проявляется огромное 
количество индивидуальных различий. 
Время обучения в вузе относится к периоду ранней зрелости, для которого характерно становление разнообразных личностных свойств. Заметно укрепляются такие качества, как целеустремленность, решительность, 
настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой, 
наблюдается усиление социально-нравственных мотивов поведения, повышается интерес к моральным проблемам — образу и смыслу жизни, долгу  
и ответственности, любви и верности. 
Теперь, понимая, кто же такие студенты с точки зрения возраста и психологии, необходимо определиться с понятием «академическая успешность». К примеру, в статье «Понятие успешности обучения в современных 
педагогических и психологических теориях» О. В. Бирина указывает определение академической успешности. «Академическая успешность — это интегральная оценка эффективности результата собственной деятельности, 
получившая признание со стороны окружающих, вызывающая у человека 
(субъекта деятельности) такое эмоциональное состояние, которое выражает 
его личное позитивное отношение к деятельности, позволяющее ему ощущать собственную удовлетворенность» [2, с. 439]. Исходя из данного определения, в сознании логично рождается ассоциативная связь «успешность — 
успех — успеваемость». Для многих, впервые знакомящихся с данной темой, 
это вполне нормально. Но ошибочно полагать, что академическая успешность является синонимом академической успеваемости. Для сравнения 
понятий дадим определение «академическая успеваемость». Например, 
Залесова Н. В. указывает, что «…успеваемость — это степень совпадения 
реальных результатов учебной деятельности с запланированными» [2, с. 38]. 
Таким образом, успеваемость характеризуется степенью освоения материала, отражающейся в оценках, а успешность опирается на личностные и социальные особенности. 
В вышеупомянутой статье О. В. Бирина [1] разделяет успешность на 
субъективную и объективную. Субъективная успешность отличается влиянием личного опыта и мотивации личности. Объективная успешность — это 
представление и требования общества к успешной деятельности. 
Если учащийся в процессе обучения сумел преодолеть свой страх, затруднения, растерянность, неорганизованность, учебная 
деятельность 
имеет субъективную успешность. В таком случае обучающийся испытывает 
удовлетворенность собой и своей деятельностью. И, наоборот, несчастный, 
тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями 
окружающих отличник, на наш взгляд, не может быть отнесен к успешным, 
поскольку учеба не приносит ему радости, удовлетворения, «ощущения 
потока», всего того, что входит в понятие успешность.