Актуальные вопросы и перспективы образовательного процесса в высшей школе

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 

И ПЕРСПЕКТИВЫ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 

ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Под научной редакцией  

И.Г. Кондратьевой

Москва 
ИНФРА-М 

2024

МОНОГРАФИЯ

УДК 378.1(075.4)
ББК 74.48
 
А43

А43  
Актуальные вопросы и перспективы образовательного процес
са в высшей школе : монография / под науч. ред. И.Г. Кондратьевой. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 176 с. — (Научная мысль). — 
DOI 10.12737/2137584.

ISBN 978-5-16-019787-6 (print)
ISBN 978-5-16-112313-3 (online)
Коллективная научная монография «Актуальные вопросы и перспекти
вы образовательного процесса в высшей школе» посвящена проблемам современного образования и образовательной деятельности. В монографии 
рассматриваются актуальные вопросы подготовки и требования к личности современного преподавателя высшей школы; особенности содержания 
и организации учебного процесса в вузе, языковой подготовки студентов; 
проблемы формирования личности обучающихся. Представлены результаты многолетнего опыта работы авторов: мнения, разработки форм, методов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых 
в образовательном процессе.

Книга может быть полезна преподавателям высших учебных заведений, 

магистрантам, аспирантам и докторантам, научным работникам, а также 
всем тем, кто интересуется вопросами развития современного образования.

УДК 378.1(075.4)

ББК 74.48

Р е ц е н з е н т ы:

О.Ю. Макарова — доктор педагогических наук, доцент, заведующая 

кафедрой иностранных языков Казанского государственного медицинского университета;

Н.Ф. Плотникова — кандидат педагогических наук, доцент, доцент 

кафедры иностранных языков Казанского (Приволжского) федерального университета

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:

И.Г. Кондратьева — кандидат педагогических наук, доцент, заве
дующая кафедрой иностранных языков Казанского (Приволжского) 
федерального университета

ISBN 978-5-16-019787-6 (print)
ISBN 978-5-16-112313-3 (online)
© Коллектив авторов, 2024

Авторский коллектив

Айнутдинова И.Н., доктор педагогических наук, профессор, 

профессор кафедры иностранных языков Высшей школы 
иностранных языков и перевода Института международных 
отношений Казанского (Приволжского) федерального 
университета, г. Казань, Россия (параграф 1.2; заключение)

Айнутдинова К.А., кандидат юридических наук, магистр 

психологии, доцент кафедры уголовного права и процесса 
Юридического факультета Университета управления «ТИСБИ», 
г. Казань, Россия (параграф 1.2)

Гали Г.Ф., кандидат педагогических наук, доцент кафедры 

иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 1.3)

Гимаева И.И., кандидат педагогических наук, доцент кафедры 

иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 1.1)

Еремеева Г.Р., кандидат педагогических наук, доцент, доцент 

кафедры иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 1.4)

Заболотская А.Р., кандидат филологических наук, доцент 

кафедры иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(предисловие; параграф 2.6)

Закирова Г.Ш., кандидат педагогических наук, доцент кафедры 

иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 2.1)

Кондратьева И.Г., кандидат педагогических наук, доцент, 

заведующая кафедрой иностранных языков Высшей школы 
иностранных языков и перевода Института международных 
отношений Казанского (Приволжского) федерального 
университета, г. Казань, Россия (параграф 2.2)

Корнева И.Г., кандидат педагогических наук, старший 

преподаватель кафедры иностранных языков Высшей школы 

иностранных языков и перевода Института международных 
отношений Казанского (Приволжского) федерального 
университета, г. Казань, Россия (параграф 2.3)

Макаев Х.Ф., кандидат педагогических наук, доцент, доцент 

кафедры иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 2.7)

Маклакова Н.В., кандидат педагогических наук, доцент, доцент 

кафедры иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 2.4)

Муртазина Э.И., кандидат педагогических наук, доцент 

кафедры иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 2.5)

Плотникова Н.Ф., кандидат педагогических наук, доцент, доцент 

кафедры иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 2.6)

Сигачева Н.А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент 

кафедры иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 1.5)

Шахнина И.З., кандидат педагогических наук, доцент, доцент 

кафедры иностранных языков Высшей школы иностранных языков 
и перевода Института международных отношений Казанского 
(Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия 
(параграф 1.3)

Введение

В современных условиях существования и дальнейшего развития 

российского общества востребованной и конкурентоспособной становится личность, обладающая не только профессиональными, 
но и такими качествами, как социальная и творческая активность, 
критическое и гибкое мышление, наблюдательность, инициативность, коммуникабельность, способность к жизненному самоопределению, сотрудничеству и созданию нового. Одним из векторов 
реализации доминирующих государственных приоритетов является 
творческое развитие личности, способной своевременно реагировать 
на перманентные изменения в разных областях жизнедеятельности, 
к принятию и созданию новых идей, инновационных продуктов, 
к непрерывному саморазвитию.

Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед высшей 

школой, является формирование и развитие определенных компетенций будущих специалистов для их успешной конкуренции 
на рынке труда. Стратегии решения поставленной задачи предполагают организацию учебного процесса с использованием новых 
методов и приемов обучения, чтобы соответствовать запросам и потребностям инновационного государства. Это, в свою очередь, ведет 
к переосмыслению компетенций преподавателей вуза, важных как 
для их профессионального развития и роста, так и для соответствия 
новым тенденциям и вызовам современного общества.

Цель данного исследования — рассмотреть актуальные проблемы 

и перспективы образовательного процесса в высшей школе. В центре 
внимания авторов вопросы, касающиеся подготовки как преподавателей вузов, так и студентов высшей школы. Задачи исследования 
сводятся к следующим: 1) провести теоретико-методологический 
анализ подготовки педагогов высшей школы; 2) рассмотреть взаимодействие педагогов и студентов в условиях развития информационнокоммуникационных технологий в цифровой образовательной среде 
вуза в целом; 3) определить педагогические требования к профессионально-значимым и личностным качествам педагога в современных 
условиях; 4) разработать структурно-функциональную модель готовности преподавателей вуза к развитию компетентностной личности 
студента; 5) изучить философско-педагогические и психологические 
основы развития личности студента; 6) проанализировать факторы, 
формирующие и развивающие определенные личностные и профессиональные качества студента; 7) представить актуализацию процесса 
гибких компетенций студентов вуза для личностного и профессионального развития.

В первой главе монографии рассматриваются вопросы, каса
ющиеся профессиональной деятельности преподавателей вузов. 
Большой опыт работы в высшей школе и глубокий анализ научнопедагогических трудов и нормативных документов позволил авторам 
составить перечень подходов к подготовке педагогов высшей школы 
в контексте реформирования российского профессионального образования. Выбор выделяемых авторами компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к формированию 
педагогической компетенции преподавателей в процессе изучения 
гуманитарных дисциплин связан с рядом объективных причин и является закономерным в сложившихся социально-экономических 
условиях.

Обращение к темам совершенствования профессиональной дея
тельности преподавателя вуза в условиях развития информационнокоммуникационных технологий, их влияния на образование, а также 
взаимодействия педагогов и студентов в цифровой образовательной 
среде вуза обусловлено широким распространением и влиянием 
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на все 
сферы общественной жизни, включая высшее образование.

Поскольку ключевой фигурой в создании образовательной среды 

в высшей школе, способствующей раскрытию профессионального 
и творческого потенциала студента, является педагог, актуальной 
в современных условиях остается проблема определения педагогических требований к профессионально-значимым и личностным 
качествам педагога. Профессионально-личностная квалификация 
педагогов рассмотрена по трем основным направлениям: 1) общая 
профессиональная педагогическая подготовка (предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки); 
2) профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая 
успешно активизировать и развивать одаренность; 3) профессионально значимые и личностные качества педагогов (высокий уровень 
развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному 
росту и т.д.).

Значимым компонентом профессионально-личностной квали
фикации педагога является также его готовность к развитию компетентностной личности студента. Разработанная на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов 
и включающая в себя мотивационно-целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный компоненты структурнофункциональная модель формирования готовности преподавателей 
вуза к развитию компетентностной личности студента представляется 
эффективным средством развития необходимых навыков и знаний 
у преподавателей.

Вторая глава исследования посвящена вопросам, связанным с про
цессом подготовки студентов высшей школы.

В современных условиях высшее образование, все более ориен
тированное на высокие технологии и глобализацию знаний, должно 
решать двой ную задачу формирования не только профессиональных 
компетенций, но и развития гибких навыков, дающих возможность 
преодолеть разрыв между приобретенными компетенциями в вузе 
и современными ситуациями решения профессиональных задач 
в реальных условиях. Актуализация процесса развития гибких компетенций студентов вуза особенно значима в условиях, когда ландшафт высшего образования меняется под влиянием социальных, 
технологических, глобальных процессов. В контексте исследования 
рассмотрены также возможности эстетического воспитания как личностно развивающей среды и одного из факторов, эффективно формирующих гибкие компетенции.

Обращение к отечественной и зарубежной философии или психо
логии при анализе того или иного педагогического явления — закономерный этап исследования, так как, например, решение проблемы 
формирования и развития языковой личности напрямую зависит 
от исследования причин и условий, детерминировавших ее содержание и особенности, а такая актуальная научная проблема, как 
способность студентов к жизненному самоопределению, требует 
анализа психологических исследований по вопросу сущности самоопределения. Полученные результаты анализа интегрируются 
затем в структуру педагогической гипотезы обучения и становятся 
исходным пунктом для дальнейшей теоретической и практической 
работы уже не в области философии или психологии, а в самой педагогике, например при формировании профессиональной компетентности студентов, что является сложным и многокомпонентным процессом. В этот процесс входит, например, формирование и развитие 
критического мышления студентов вузов, поскольку именно этот 
тип мышления лежит в основе профессиональной компетентности. 
Другой составляющей как профессиональной, так и межкультурной 
компетентности будущего специалиста является толерантность. 
Проблема толерантности, затрагивающая человеческие отношения 
в психологическом, ценностном и поведенческом аспектах, является 
в современном дискурсе особенно актуальной темой. В условиях 
многокультурного мира, появления новых видов коммуникации 
и технических средств толерантность выступает как средство роста 
социальной безопасности и стабильности общества.

Еще одним фактором, способствующим как личностному, так 

и профессиональному формированию студента, является развитие 
его лингвистической компетенции, так как именно язык выполняет 
основную роль в развитии профессионально значимых качеств и ин

теллектуально-логических умений, отражающих развитость аналитического, логического, критического, системного и комбинаторного 
мышления.

В соответствии с поставленными задачами все вышеуказанные 

проблемы нашли свое отражение в данной коллективной монографии 
при рассмотрении перспектив образовательного процесса в высшей 
школе.

Глава 1. 

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ 

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ

1.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ 

ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ 

РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Поиск эффективных методов и форм подготовки конкуренто
способных и востребованных на рынке труда специалистов привел 
к тому, что на сегодняшний день в современной отечественной педагогике профессионального образования при подготовке педагогов 
применяется все многообразие существующих в науке подходов. 
В их числе имеются как традиционные (знаниецентристский, системный, деятельностный, комплексный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный), так и сравнительно новые 
(компетентностный, модульно-компетентностный, ситуационный, 
информационный, эргономический, контекстный, субъектно-деятельностный). Мировые интеграционные процессы, глобализация, 
ориентация образования на запросы рынка труда способствовали 
смещению акцентов в современном профессиональном образовании 
со знаниево-ориентированного подхода к компетентностному, модульно-компетентностному и деятельностному подходам1.

С разработкой и внедрением образовательных стандартов начался 

новый этап в развитии профессионального в целом и профессионально-педагогического образования в частности, структура и содержание которого представляют собой качественно новый уровень. 
С 1997/98 учебного года образовательный процесс в системе профессионального образования стал осуществляться в соответствии 
с государственными образовательными стандартами2.

Анализ научно-педагогических трудов и нормативных документов 

показал, что, несмотря на все многообразие методологических подходов, существующих в педагогической науке, государственные образовательные стандарты профессионального образования 1-го и 2-го 

1 
Матушанский Г.У., Кудаков О.Р. Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании // Казанский педагогический журнал. 2009. № 11–12. С. 41–47.

2 
О государственном образовательном стандарте: Сб. нормативных правовых 
документов / под ред. П.Ф. Анисимова. М.: Научно-производственный 
центр «Профессионал», 1998. 190 с.

поколений ориентировали на традиционные подходы к подготовке 
педагогов — деятельностный и личностно-ориентированный. Данные 
стандарты предполагали формирование знаний и умений с опорой 
на деятельностный подход. Вместе с тенденциями гуманизации и гуманитаризации в образовании в начале XXI в. развивается интерес 
к гуманитарным наукам, развитию личности, к ее общепедагогической 
и психологической культуре, вместе с этим вектор подготовки педагогов смещается в сторону личностно-ориентированного образования.

Системообразующим фактором личностно-ориентированного об
разования становится профессиональное развитие будущих педагогов 
в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения 
с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, 
специфики учебного материала в конкретной учебно-пространственной среде.

Личностно-ориентированный подход к подготовке педагогов 

высшей школы основывается на гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса, а также рассматривается в трудах И.А. Зимней, 
Э.Ф. Зеер и др.

Центральным звеном личностно-ориентированного профессио
нального образования является профессиональное развитие — развитие личности будущего педагога в процессе профессионального 
обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной 
деятельности. На начальных этапах профессионального образования 
источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития 
приобретает динамическую неравновесную целостность. На стадии 
профессионализации профессиональное развитие личности начинает 
доминировать над личностным и определять его.

Основные концептуальные положения личностно-ориентиро
ванного подхода в профессиональном образовании сводятся к следующим:

— личностное и профессиональное развитие обучающегося рас
сматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения 
на всех этапах профессионального образовательного процесса. Данное 
положение предполагает субъектную активность обучаемого, который 
сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между 
процессами обучения и воспитания. Их различие обнаруживается 
лишь на уровне содержания и конкретных технологий образования;

— критериями эффективной организации профессионального об
разования выступают параметры личностного и профессионального 
развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга 
профессионального становления личности;