Роль, функции и содержание работы научно-образовательного центра в медиаобразовании и медиапросвещении педагогов

 
И. В. Челышева 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Роль, функции и содержание 
работы научно-образовательного 
центра в медиаобразовании  
и медиапросвещении педагогов 

 
 
 
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Москва 
2023 

УДК 37.132:37.018 
ББК 74.026.84+74.489.0 
Ч41 

Рецензенты 
Федоров А. В. — д-р пед. наук, проф.; 
Левицкая А. А. — канд. пед., доц 

Челышева, И. В. 
Ч41   Роль, функции и содержание работы научно-образовательного 
центра в медиаобразовании и медиапросвещении педагогов : 
учебное пособие / И. В. Челышева. — Москва : Директ-Медиа, 
2023. — 188 с. 

ISBN 978-5-4499-3175-7 

Автором рассматриваются вопросы работы центра со школьными учителями и преподавателями вузов: особенности ее организации с точки зрения методологического, методического 
и технологического инструментария. В приложениях помещены: 
программа «Основы медиаобразования и медиакомпетентности», 
предназначенная для учителей школ и преподавателей высших 
учебных заведений, а также методические материалы для учителей, работников дополнительного образования, воспитателей с 
описанием медиаобразовательных заданий для школьников. 
Материалы издания могут представлять интерес для преподавателей высшей школы, студентов, аспирантов, молодых исследователей, а также для широкого круга читателей, которые 
интересуются проблемами высшего профессионального образования. Пособие представляет особый интерес для студентов 
и магистрантов, обучающихся по направлениям подготовки: 
44.03.02, 
44.04.02 
«Психолого-педагогическое 
образование»; 
39.04.03 «Организация работы с молодежью, 44.04.01 «Педагогическое образование». 

УДК 37.132:37.018 
ББК 74.026.84+74.489.0 

ISBN 978-5-4499-3175-7
© Челышева И. В., текст, 2023
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023

 
Оглавление 

Введение ................................................................................................................................... 5 

Глава 1. Модель научно-образовательного центра 
медиаобразовательной проблематики для педагогов .............................. 8 

1.1. Научно-образовательный центр «Медиаобразование 
и медиакомпетентность»: основные положения в работе 
с педагогами .................................................................................................................. 9 

1.2. Медиаобразовательный компонент в работе учителя 
школы и преподавателя вуза: возможности и перспективы ...... 18 

Вопросы и задания к главе 1 ............................................................................ 31 

Глава 2. Реализация синтетической модели  медиаобразования: 
теоретические составляющие медиакомпетентности учителей 
школ и преподавателей вузов .................................................................................. 34 

2.1. Развитие информационного показателя 
медиакомпетентности учителей школ и преподавателей 
вузов в реализации содержательного блока синтетической 
модели медиаобразования ................................................................................ 35 

2.2. Развитие мотивационного показателя 
медиакомпетентности в работе с учителями школ 
и преподавателями вузов ................................................................................... 48 

Вопросы и задания к главе 2 ............................................................................ 59 

Глава 3 Реализация синтетической модели медиаобразования 
учителей школ и преподавателей вузов в процессе анализа 
и создания произведений медиакультуры ...................................................... 61 

3.1. Развитие перцептивного и аналитического показателя 
медиакомпетентности учителей и преподавателей в процессе 
реализации 
синтетической модели медиаобразования ............................................ 62 

3.2. Развитие практико-деятельностного и креативного 
показателя медиакомпетентности учителей и преподавателей 
вузов в реализации 
синтетической модели медиаобразования ............................................ 84 

Вопросы и задания к главе 3 ............................................................................ 96 

3 

 
Глава 4. Творческие и игровые задания на материале 
медиакультуры в практической реализации синтетической модели 
медиаобразования учителей школ 
и преподавателей вузов ...............................................................................................98 

4.1. Подготовка учителей школ и преподавателей вузов 
к организации игровой деятельности 
на материале произведений медиакультуры .......................................99 

4.2. Творческие задания на материале произведений 
медиакультуры в работе с учителями 
и преподавателями вузов ................................................................................ 113 

Вопросы и задания к главе 4 ......................................................................... 139 

Заключение ....................................................................................................................... 141 

Библиографический список .................................................................................... 143 

Приложения ...................................................................................................................... 149 

Приложение 1. Основы медиаобразования 
и медиакомпетентности................................................................................... 149 

Приложение 2. Медиаобразовательные задания 
для школьников (методические материалы 
для учителей школ) ............................................................................................. 163 
 

 

Введение 

В условиях все более интенсивного информационного 
потока, расширения коммуникативных связей, проникновения 
медиа во все сферы и деятельности человека, наряду с новыми 
возможностями для межкультурной коммуникации, аккультурации, расширением информационного поля для саморазвития 
человека, можно выделить и несколько негативных тенденций, 
связанных с обострением проблем отчужденности современного человека от культуры, красоты и созидания, проникновения 
маргинализованных моделей поведения, снижения духовного 
и культурного уровня в современном обществе и т. д. Поэтому 
подготовка человека к жизни в информационном пространстве 
становится одной их важных задач современного общества. 
Последние годы педагогическое сообщество все активнее 
обращается к опыту медиаобразовательной деятельности. Однако многие педагоги вузов и учителя школ испытывают значительные трудности, связанные с недостаточным опытом, 
слабым владением методическими и организационными формами проведения медиаобразовательных занятий. 
К этим причинам, по всей видимости, можно отнести и 
основные трудности более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс российских вузов и школ, выделенные профессором А. В. Федоровым в связи: 
«– с явным недостатком целенаправленно подготовленных 
медиапедагогов; 
– с определенной инертностью руководства ряда педагогических вузов (как известно, в рамках дисциплин регионального 
компонента и учебных курсов по выбору вузам предоставлены 
широкие возможности введения новых дисциплин разнообразной тематики, но ученые советы вузов пока крайне робко 
выделяют часы под медиаобразовательные дисциплины, столь 
необходимые будущим учителям); 
– с традиционной подходами структур Министерства образования и науки, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным 
образовательным технологиям при значительно меньшем 
внимании к актуальным проблемам медиаобразования» [54]. 

5 

 
В самом деле, проблема подготовки педагогов вузов и 
учителей школ к медиаобразовательной деятельности является 
как нельзя более актуальной. Одним из путей решения данной 
проблемы становится работа по организации медиаобразовательных курсов повышения квалификации, семинаров, «круглых 
столов», позволяющих педагогам обмениваться практическим 
опытом, знакомиться с методическими и теоретическими разработками в области медиапедагогики. 
В процессе организации работы по повышению квалификации медиапедагогов особенно актуальным становится их 
тесное сотрудничество с ведущими исследователями в области 
медиаобразования. Творческое взаимодействие представителей научного медиапедагогического сообщества и педагогов, 
которые только начинают заниматься медиаобразовательной 
деятельностью, позволяет проанализировать и более адекватно 
оценить эффективность научных медиаобразовательных разработок, и, в то же время, осуществить мониторинг практической 
деятельности в области медиаобразования, осуществляемой 
в настоящее время в школах и вузах. Это взаимодействие позволяет найти новые пути для медиатворчества, создания совместных медиаобразовательных проектов, задает вектор для 
дальнейших научных исследований. 
Участие в организации медиаобразовательного процесса 
с учителями школ, преподавателями вузов, педагогами дополнительного образования, выступает одним из важных направлений в деятельности научно-образовательного центра. 
В научно-образовательном центре «Медиаобразование 
и медиакомпетентность» на базе Таганрогского института 
имени А. П. Чехова (филиала) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)», руководитель — канд. пед. наук, доцент. Зав. кафедрой психологопедагогического образования и медиакоммуникации И. В. Челышева, накоплен значительный опыт работы с педагогическим 
сообществом. В течение ряда лет члены научно-образовательного центра (А. В. Федоров, И. В. Челышева, Г. В. Михалева, 
Н. П. Рыжих и др.) принимают активное участие в работе семинаров, курсов повышения квалификации для учителей школ, 
работников системы дополнительного образования, административного корпуса отделов образования, преподавателей 
высших учебных заведений, представителей общественности 
в г. Таганрог, Екатеринбург, Качканар, Томск, Тюмень и др. 

6 

 

Участниками Научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» разработан ряд публикаций по тематике медиаобразования [Федоров, 2006, 53, 59, 
2019, 55, 56 и др.; Челышева, 2019, 66, 2021 и др.; 67, 68 и др.], 
учебные программы до-полнительного образования (одна из 
которых — «Основы медиаобразования и медиакомпетентности», представлена вниманию читателей в прил. 1), накоплен 
обширный объем методических материалов по тематике медиаобразования, имеющих большое значение для практической реализации в работе преподавателей вузов и учителей 
школ. В частности, учебно-методические материалы, разработанные Научно-обра-зовательным центром «Медиаобразование 
и медиакомпетентность» активно используются в работе ряда 
образовательных структур, занимающихся проблемами медиаобразования школьников и студентов. 

На основе теоретических и практических разработок в 
области медиаобразования и развития медиакомпетентности 
школьников, студентов вузов и педагогических кадров, научнообразовательным центром создана уникальная синтетическая 
модель НОЦ, включающая образовательный и научно-исследовательский модули. Данная модель ориентирована на 
«максимальное использование потенциальных возможностей 
медиаобразования, …возможность целостного или фрагментарного внедрения в образовательный процесс» [59]. 
В данном учебном пособии предпринята попытка проанализировать вопросы реализации синтетической модели 
медиаобразования в работе с учителями школ и преподавателями вузов: основные методические принципы, структурные 
сегменты медиаобразовательных технологий, организационные формы, направленные на развитие медиакомпетентности 
педагогических работников средних и высших учебных заведений. В приложениях вниманию читателей предложена авторская программа курсов дополнительного образования 
«Медиаобразование и медиакомпетентность», предназначенная 
для учителей и преподавателей вузов к медиаобразованию, 
а также методические материалы для учителей, работников 
дополнительного образования, воспитателей по организации 
медиаобразования школьников. 

 

Глава 1 
Модель научно-образовательного 
центра медиаобразовательной 
проблематики для педагогов 

Цели 
После изучения главы 1 аудитория должна: 

А) знать 
Б) уметь 

Основные термины и понятия
медиаобразования и медиакомпетентности

Оперировать основными
понятиями и терминами
медиаобразования
и едиакомпетентности

Основные положения работы с учителями школ и преподавателями 
вузов по развитию медиаобразования и медиакомпетентности 

Анализировать основные
положения НОЦ, касающиеся
медиаобразования и медиакомпетентности учителей 
школ и преподавателей
вузов

Основные тенденции, взаимодействия подрастающего поколения 
и медиа, предопределяющие необходимость подготовки учителей школ 
и преподавателей вузов 
к медиаобразовательной деятельности

Дать развернутую
характеристику процессу
развития 
медиакомпетентности 

Характеристики показателей
медиаобразования и медиакомпетентности современного педагога 
школы и вуза

Осуществлять сравнительный анализ медиаобразовательной деятельности 
в школе и вузе

Цели и задачи НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность»
в работе с учителями школ 
и преподавателями вузов

Охарактеризовать сущность,
структурные особенности
развития медиакомпетентности современного учителя 
школы и преподавателя

 

8 

 
Ключевые слова к главе 1: 

Медиаобразование
Медиакомпетентность

Медиакультура
Медиа

Научно-образовательный центр
Переподготовка педагогических 

кадров

Медиаобразовательная

деятельность

Показатели развития
медиакомпетентности

Мониторинг

медиакомпетентности
Педагогическая деятельность

1.1. Научно-образовательный 
центр «Медиаобразование 
и медиакомпетентность»: основные 
положения в работе с педагогами 

Проблема внедрения медиаобразования в школы и вузы 
становится все более актуальной. Школьные учителя и преподаватели вузов проявляют все более активный интерес к использованию возможностей медиаобразования в свою педагогическую 
деятельность, в связи с чем актуализируются вопросы, связанные с научно-методологическим и учебно-методическим обеспечением педагогических кадров, реализующих потенциальные 
возможности медиаобразования в разных регионах нашей 
страны. 
Говоря о перспективах развития отечественного медиаобразования и тенденциях медиаобразовательной деятельности в работе со школьными учителями и преподавателями 
вузов, можно выделить следующие основные направления: 
– дальнейшая разработка научно-методологического, методического инструментария школьного и вузовского медиаобразования; 
– работа по совершенствованию системы переподготовки 
педагогических кадров; 
– использование опыта ведущих научно-образовательных 
центров в осуществлении и популяризации социальнозначимых 
медиаобразовательных проектов, способствующих становлению 

9 

 
правового, гражданского самосознания подрастающего поколения, развитию его интеллектуального и творческого потенциала; 
– обеспечение преемственности школьного, вузовского 
и непрерывного медиаобразования граждан нашей страны; 
– обеспечение необходимых условий для развития медиатворчества, создания собственных медиапродуктов в общеобразовательных и высших учебных заведениях, учреждениях 
дополнительного образования. 
Реализация данных направлений осуществляется научнообразовательном центром «Медиаобразование и медиакомпетентность», одним из важных векторов деятельности которого 
выступает работа со школьными учителями и преподавателями вузов по внедрению медиаобразования и его компонентов в учебно-воспитательный процесс школ и высших учебных 
заведений. 
Функции научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» реализуются в процессе развития инновационных направлений научно-исследовательских 
разработок в области медиаобразования и медиакомпетентности; интеграции учебного потенциала вуза и научно-образовательного центра в области медиаобразования; создания условий 
для интеграции в российское и международное научно-исследовательское пространство и установление партнерских 
отношений с ведущими российскими и зарубежными научнообразовательными центрами в области медиаобразования и 
медиакомпетентности. 
Основной целью НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность» в работе с учителями школ и преподавателями вузов направлена на развитие медиакомпетентности личности, 
под которой понимается «совокупность ее мотивов, знаний, 
умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, 
информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-деятельностный, креативный), способству-
ющих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, 
созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах 
и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [53, с. 54]. 

10