Медиаобразование школьников: работа с аудиовизуальными произведениями медиакультуры

Медиаобразование школьников: работа с 
аудиовизуальными произведениями 
медиакультуры  

Монография 

Под редакцией И. В. Челышевой 

Москва 
2022 

УДК 37.018:004.9 
ББК 74.026.84+74.202.53 

М42 

Рецензенты: 
доктор искусствоведения, профессор Л. В. Усенко; 
кандидат педагогических наук, профессор А. А. Левицкая 

Авторы: 
Федоров А. В., Челышева И. В., Михалёва Г. В., Сальный Р. В. 

М42
Медиаобразование 
школьников: 
работа 
с 
аудиовизуальными 

произведениями медиакультуры : монография / А. В. Федоров [и др.] ; 
под ред. И. В. Челышевой. — Москва : Директ-Медиа, 2022. — 180 с.

  ISBN 978-5-4499-3173-3  

В 
монографии 
приведены 
практические 
разработки 
процесса  
медиаобразования современных школьников. Авторами рассматриваются 
основные аспекты анализа произведений аудиовизуальной медиакультуры в 
работе со школьной аудиторией в процессе различных видов анализа 
аудиовизуальных медиатекстов. Данный анализ представлен с точки зрения 
наиболее перспективных методических подходов, разработанных в практике 
отечественного и зарубежного медиаобразования,  и основан на  изучении 
ключевых медиаобразовательных понятий, рассматриваемых в контексте 
циклов творческих заданий на аудиовизуальном медиаматериале.  
Материалы издания могут представлять интерес для преподавателей, 
студентов, аспирантов, молодых исследователей, учителей и воспитателей, а 
также для широкого круга читателей, которые интересуются проблемами 
образования.  
Монография 
представляет 
особый 
интерес 
для 
студентов 
и 
магистрантов, обучающихся по направлениям подготовки: 44.03.02, 44.04.02 
«Психолого-педагогическое образование»; 39.04.03 «Организация работы с 
молодежью, 44.04.01 «Педагогическое образование». 

УДК 37.018:004.9 
ББК 74.026.84+74.202.53

ISBN 978-5-4499-3173-3
© Коллектив  авторов, текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Оглавление 

Введение……………………………………………………………………………….. 4 
ГЛАВА 
1. 
 
 
АНАЛИЗ 
ПРОИЗВЕДЕНИЙ 
АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ 
МЕДИАКУЛЬТУРЫ  В РАБОТЕ С ШКОЛЬНОЙ АУДИТОРИЕЙ 
1.1. Структурный анализ медиатекстов на учебных занятиях………………………. 6 
1.2. 
Сюжетный/повествовательный анализ медиатекстов на учебных занятиях..10 
1.3. Анализ  медийных стереотипов на учебных занятиях………………………..…16 
1.4. Анализ культурной мифологии медиатекстов на учебных занятиях………..…23 
1.5. Анализ персонажей медиатекстов на  учебных занятиях…………………….…29 
1.6. Автобиографический  (личностный)  анализ  медиатекстов  на  учебных 
занятиях…………………………………………………………………………………38 
1.7. Иконографический анализ медиатекстов на учебных занятиях. ………………44 
1.8. Семиотический анализ медиатекстов на учебных занятиях……………………50 
1.9. Идентификационный анализ медиатекстов  на учебных занятиях………….…53 
1.10. Идеологический и философский анализ процессов функционирования медиа в 
социуме и медиатекстов на учебных занятиях………………………………………60 
1.11. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и 
медиатекстов на учебных занятиях…………………………………………………...68 
1.12. Эстетический анализ медиатекстов на учебных занятиях………………….…73 
1.13. Культивационный анализ процессов функционирования медиа в социуме и 
медиатекстов на учебных занятиях……………………………………………….…79 
1.14. Герменевтический 
анализ 
культурного 
контекста 
процессов 
функционирования медиа в    социуме и медиатекстов на учебных занятиях…..85 
ГЛАВА 2.  ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СО 
ШКОЛЬНИКАМИ НА МАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 
АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ  
2.1. Практика организации медиаобразовательных занятий с использованием опыта 
британской   медиапедагогики………………………………………………………98   
2.2.  Практика организации интегрированных медиаобразовательных занятий..118 
2.3. 
Организация работы с произведениями медиакультуры в процессе проектной  
медиаобразовательной деятельности………………………………………………136 
2.4. Практика медиаобразовательных занятий, направленных на развитие 
восприятия времени художественного аудиовизуального образа на примере 
отечественной и зарубежной  киноклассики………………………………………139 
Заключение……………………………………………………………………………… 
Литература……………………………………………………………………………168 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Кинопедагогика и медиаобразование получают в последние годы все 
более активное развитие в нашей стране.  Интерес к данной сфере понятен, 
он связан с цифровизацией всех сфер человеческой жизнедеятельности. В 
связи с этим современный человек  должен быть готов к умению 
ориентироваться в информационном потоке, находить необходимую 
информацию, способен  к  полноценному  восприятию, оценке  медиатекстов, 
пониманию социокультурного и политического контекста функционирования 
медиа в современном мире, кодовых и репрезентативных систем, 
используемых медиа, то есть быть медиакомпетентным.  
Работа с медиаинформацией, ее развивающим и воспитательным 
потенциалом актуализировала необходимость обращения к вопросам 
методики и практики организации кино- и медиаобразовательных занятий с 
подрастающим 
поколением. 
Рост 
интереса 
к 
проблеме 
развития 
критического мышления, медиаграмотности современных школьников и 
студентов, как в образовании в целом, так и в медиапедагогике в частности, 
обусловлен одним из направлений реализации компетентностного подхода в 
образовании, а именно – становлением ключевых компетентностей 
надпредметного характера, к которым относятся техники и технологии 
формирования 
умений 
понимания 
текстов, 
обработки 
различной 
информации.  
Центральным вектором критической медиаграмотности является 
процесс самостоятельного  осмысления  (критического анализа) различных 
медийных сообщений.  В связи с этим одной из важнейших задач 
медиаобразования является развитие у обучающихся способности к 
полноценному восприятию и критическому анализу медиатекстов.   
Проблемы методики и практики кинопедагогики и медиаобразования 
разрабатываются на протяжении последних десятилетий  в работах многих 
отечественных исследователей – Л. М. Баженовой [Баженова, 2004], 
Е. А. Бондаренко [Бондаренко, 2008], Г. В. Михалевой [Михалева, 2013, 
2014] А.В. Федорова [Федоров, 2001, 2004, 2007? 2009 и др.], 
И. В. Челышевой [Челышева, 2011, 2013, 2019, 2020, 2021] и др.  
Очевидно, что полноценное развитие в области медиаграмотности  
тесно  связано с медийным восприятием. Опора на избирательный 
(селективный) характер восприятия открывает возможности СМК для 
применения различных манипулятивных приемов создания «формулы 
успеха» медиапроизведений, действующих на психофизиологическом,   
социально-психологическом,  информационном, эстетическом уровнях. 
Наиболее подвержены воздействиям манипуляции (в том числе – медийной) 
дети, люди с пониженной критичностью, эмоционально неуравновешенные 
индивиды и т.д. В связи с этим, на одно из первых по значимости задач 
медиаобразования 
выходит 
развитие 
аудиовизуальной 
зоркости, 

полноценного медиавосприятия, анализа и оценки   медиатекстов, в том 
числе – и аудиовизуальных.   
В материалах данного издания представлены практические разработки 
процесса 
медиаобразования 
современных 
школьников. 
Авторами  
рассматриваются  основные аспекты анализа произведений аудиовизуальной 
медиакультуры в работе со школьной аудиторией в процессе различных 
видов анализа аудиовизуальных медиатекстов.   
Обобщение опыта работы со школьной аудиторией по развитию 
медиаграмотности построено на материале произведений аудиовизуальной 
медиакультуры (художественных и документальных фильмов, видеороликов 
и т.д.).    В основу организация медиаобразовательного процесса авторами  
положены  принципы  проблемного,  проектного и интерактивного  
обучения.  Разнообразные методические приемы основываются главным 
образом на циклах (блоках, модулях) творческих и игровых занятий, 
осуществляющихся в учебной или внеучебной деятельности школьной 
аудитории; представлены  ролевые, театрализованные и  ситуативные игры, 
подготовка и творческая реализация сценарных разработок и т.д.  
В ходе медиаобразовательных занятий различные виды анализа 
аудиовизуальных медиатекстов способствуют:  
- развитию умений анализа и синтеза пространственно-временной 
реальности, умения «читать» аудиовизуальные  медиатексты различных 
видов и жанров;  
- развитию медиавосприятия – восприятия медиареальности, чувств и 
мыслей авторов аудиовизуальных  медиатекстов;  
- развитию аналитических умений, связанных с прогнозированием  
воздействий аудиовизуальных медиатекстов  на различные типы  аудитории; 
- развитию интерпретационных умений в процессе перевода 
медиасообщения на «язык воспринимающего индивида»; 
- развитию умения декодировать информацию, содержащуюся в 
аудиовизуальных медиатекстах, включая манипулятивные приемы и 
технологии;  
Данный анализ представлен с точки зрения наиболее перспективных 
методических подходов, разработанных в практике отечественного и 
зарубежного медиаобразования  и основан на  изучении ключевых 
медиаобразовательных понятий, рассматриваемых в контексте циклов 
творческих заданий на аудиовизуальном медиаматериале.  
Материалы 
издания 
адресованы 
преподавателям, 
студентам, 
аспирантам, молодым исследователям, учителям и воспитателям, а также  
широкому кругу читателей, которые интересуются проблемами образования.  
Монография 
представляет 
особый 
интерес 
для 
студентов 
и 
магистрантов, обучающихся по направлениям подготовки: 44.03.02, 44.04.02 
«Психолого-педагогическое образование»; 39.04.03 «Организация работы с 
молодежью, 44.04.01«Педагогическое образование». 
 

ГЛАВА 1.   АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ 
МЕДИАКУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ШКОЛЬНОЙ АУДИТОРИЕЙ 
 
 
1.1. Структурный анализ медиатекстов на учебных занятиях 
 
              Структурный 
анализ 
(Structural 
Analysis): 
анализ 
систем, 
отношений, 
форм 
медиакультуры, 
структуры 
медиатекстов. 
Многие 
исследования  по структурному анализу медиатекстов опираются на работы 
В. Я. Проппа [Пропп, 1976; 1998], Р. Барта [Barthes, 1964, 1965], У. Эко [Eco, 
1976] и др. ученых, связанных с проблемами семиотики, мифологии и 
фольклора. 
Методика 
критического 
структурного 
анализа 
медиатекстов 
по  
А.Силвэрблэту [Silverblatt, A. 2001]:   
A. Завязка медиатекста. 
1. Название: какое значение имеет название медиатекста? 
2. Завязка как предсказание общей сюжетной схемы: 
a) какие события происходят в завязке медиатекста? 
b) что завязка сообщает нам о медиатексте? 
c) предсказывает ли завязка события и темы медиатекста? 
3. Логичность завязки. 
a) логична ли завязка медиатекста? 
b) каковы ваши основные предположения о предшествующих завязке 
событиях медиатекста? 
c) каково воздействие этой завязки на медиатекст? 
d) доверяете ли вы этой завязке медиатекста? 
e) если нет, то что мешает вашему доверию? 
B. Сюжет медиатекста. 
1. Явное содержание: что коммуникатор хочет заставить вас чувствовать в 
конкретных эпизодах сюжета? 
- почему создатели медиатекста хотят, чтобы вы это чувствовали? 
- успешно ли это им удается? 
b) помогает ли ваша эмоциональная реакция пониманию медиатекста? 
Поясните. 
c) помогает ли ваша эмоциональная реакции пониманию вашей личной 
системы ценностей? Объясните. 
2. Неявное содержание 
a) каковы отношения между существенными событиями в повествовании? 
b) каковы отношения между персонажами в повествовании? 
c) каковы причины действия персонажей? 
d) приводят ли последствия этих отношений к определенному поведению 
персонажей? 
 
 
 

3. Второстепенные сюжетные линии. 
a) можете ли вы определить второстепенные сюжетные линии? 
b) имеются ли какие-либо связи между второстепенными сюжетными 
линиями, 
которые 
помогают 
пониманию 
мировоззрения, 
характеров 
персонажей и темы медиатекста? 
C. Жанр медиатекста. 
1. Принадлежит ли конкретный медиатекст к какому-либо известному 
жанру? 
2. Есть ли здесь предсказуемая жанровая формула? Как понимание этой 
формулы помогает вашему восприятию конкретного медиатекста?  
a) функция жанровой формулы;  
b) завязка формулы;  
c) структура формулы;  
d) сюжет формулы; 
e) условности: 
- условности сюжетной линии; 
- установка; 
- второстепенные персонажи; 
- атрибуты; 
3. Как этот жанр влияет на: 
a) культурные отношения и ценности? 
b) проблемы культуры? 
c) культурные мифы? 
d) мировоззрение? 
4. Вы можете проследить эволюцию этого жанра? 
a) были ли изменения в жанре в течение какое-то временного периода? 
b) что эти жанровые изменения говорят об изменениях в культуре? 
D. Развязка медиатекста 
1. Развитие характеров персонажей. 
a) изменились ли главные персонажи в результате событий медиатекста? Как, 
почему? 
b) что персонажи узнали в результате их жизненного опыта в сюжете 
медиатекста? 
2. Логика финала. 
a) следует ли финал логике установленной в завязке сюжета, логике 
характеров персонажей и их мировоззрения? 
b) если нет, то как должен был завершиться медиатекст с учетом характеров 
персонажей и мировоззрения? 
c) какой финал предпочли бы вы? Почему? [Silverblatt, 2001, pp.107-108]. 
          Структурный анализ систем, отношений, форм медиакультуры, 
структуры 
медиатекстов 
предполагает 
выполнение 
аудиторией 
ряда 
литературно-аналитических и  изобразительно-имитационных творческих 
заданий (часть заданий приводится по: BFI, 1990; Semali, 2000, pp.229-231; 
Федоров, 2004, с.43-51; Федоров, 2006, с.175-228, однако цикл заданий нами 

существенно дополнен и переработан). Каждое из этих заданий включают 
анализ ключевых понятий медиаобразования  [«медийные агентства» (media 
agencies), «категории медиа» (media categories), «язык медиа» (media 
language), 
«медийные 
технологии» 
(media 
technologies), 
«медийные 
репрезентации» (media representations), «медийные аудитории» (media 
audiences) и др.]. 
Цикл 
литературно-аналитических 
творческих 
заданий 
для 
выявления систем, отношений, форм медиакультуры, структуры 
медиатекстов на учебных занятиях: 
Медийные агентства (media agencies):  
- изучение сайтов крупнейших медийных компаний и подготовка примерных 
структурных схем их функционирования, анализ отношений между 
персоналом медийной компании внутри системы конкретного агентства; 
Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): 
- распределение медиатекстов (из предложенного педагогом списка) по 
структурному принципу; 
Медийные технологии (media technologies):  
- изучение современных технологий создания медиатекстов в медийных 
компаниях 
и 
подготовка 
примерных 
структурных 
схем 
основных 
технологических этапов создания медиатекста конкретного вида и жанра; 
Языки медиа (media languages): 
- анализ структурных особенностей аудиовизуальных решений медиатекстов 
различных видов и жанров; 
Медийные репрезентации (media representations): 
- разбивка конкретных медиатекстов на структурные сюжетные блоки, 
попытка переставить местами эти блоки, а, следовательно, изменить ход 
развития событий;  
- ознакомление с первым (или финальным) эпизодом медиатекста с 
последующей попыткой предсказать дальнейшие (предыдущие) события;  
- выявление и рассмотрение содержания эпизодов медиатекстов, с 
максимальной 
яркостью 
воплощающих 
характерные 
закономерности 
произведения в целом; 
Медийная аудитория(media audiences): 
- раскрытие (на примере конкретного медиатекста массовой/популярной 
культуры) 
сущности 
механизма 
«эмоционального 
 
маятника» 
(под 
«эмоциональным 
маятником» 
понимается 
чередование 
эпизодов, 
вызывающих 
положительные: 
радостные, 
веселые 
и 
отрицательные: 
шоковые, 
грустные 
эмоции 
у 
аудитории, 
то 
есть 
опора 
на 
психофизиологическую сторону восприятия); 
Цикл изобразительно-имитационных творческих заданий для 
анализа 
систем, 
отношений, 
форм 
медиакультуры, 
структуры 
медиатекстов  на учебных занятиях: 
Медийные агентства (media agencies):  
- подготовка серии из десяти карточек с рисунками, каждая из которых 
отражала бы определенные элементы структуры медийного агентства; 

- создание визуальной презентации структуры медийного агентства с 
помощью программы Power Point; 
- подготовка серии из десяти карточек с рисунками, каждая из которых 
отражала бы определенные элементы структуры взаимоотношений медийных 
агентств, учреждений государственного управления и аудитории. 
Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): 
- подготовка серии из десяти карточек с рисунками, которая отражала бы 
определенные элементы структуры одного из медийных жанров; 
Медийные технологии (media technologies):  
- подготовка серии из десяти карточек с рисунками, которая отражала бы 
определенные технологические элементы структуры создания конкретного 
медиатекста; 
Языки медиа (media languages): 
- подготовка серии из десяти карточек с рисунками, которая отражала бы 
определенные изобразительные элементы структуры создания медиатекста 
определенного вида и жанра; 
Медийные репрезентации (media representations): 
- подготовка серии из десяти карточек с рисунками, которая могла бы быть 
взята за основу для изображения структурных блоков сюжета конкретного 
медиатекста; 
Медийная аудитория(media audiences): 
- подготовка серии из десяти карточек с рисунками, которая могла бы быть 
взята за основу для изображения структурных блоков типологии медийного 
восприятия, свойственного различным группам аудитории. 
Вопросы для критического анализа систем, отношений, форм 
медиакультуры, 
структуры 
медиатекстов 
на 
учебных 
занятиях  
[Buckingham, 2003, pp.54-60, Silverblatt, 2001, pp.80-81, 107-108; Федоров, 
2004, с.43-51; Федоров, 2005; Федоров, 2006, с.175-228 и др.]: 
Медийные агентства (media agencies): 
Как можно структурировать индустрию медиа по типам собственности? 
Влияют на медиатексты на решения правительства? Если да, то на какие 
именно? 
Влияет ли собственник медийного агентства на содержание медиатекстов? 
(a) 
на 
поддержку 
статуса; 
b) 
на 
структуру 
содержания; 
c) 
на 
программирование медийных сообщений с целью получения прибыли)?  
Какова внутренняя структура медийного агентства?  Как эта внутренняя 
структура влияет на содержание медиатекстов?  
Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): 
Есть ли иные способы классификации медиатекстов, кроме жанровых?  Если 
есть, то какие?  
Можете ли Вы определить тип данного медиатекста (вид, жанр, способ и 
регион распространения  и пр.)?  
Можете ли Вы выделить структурные блоки в медиатекстах? 
Какие структурные блоки характерны для конкретных медийных жанров?   
Языки медиа (media languages): 

Правомерно ли употребление термина «структура изображения»? Если да, то 
почему? 
Медийные репрезентации (media representations): 
Какой объем медиатекста (газеты, телепередачи), выделен на изображение 
(фотографии, рисунки и т.д.) или рекламные материалы?  
Каков объем вербальных текстов (статей, диалогов и т.д.) в конкретном 
произведении?  
Предсказывает ли завязка события и темы медиатекста? Каково воздействие 
этой завязки на медиатекст?  
Можете ли вы сформулировать стереотипы завязок для тех или иных 
жанров?  
Каковы ключевые эпизоды данного медиатекста? Почему вы считаете их 
ключевыми?   
Как вы думаете, есть ли возможность вставить в медиатекст дополнительные 
эпизоды? Если да, то какие именно? В какую часть медиатекста их можно 
было бы вставить?  
Почему автор медиатекста N. именно так построил тот или иной эпизод?   
Почему медиатекст начинается иногда с изображения событий, которые, как 
мы узнаем позже, происходят после основного действия?  
Мог ли данный сюжет завершиться раньше? Что изменилось бы тогда в 
нашем восприятии медиатекста? В чем важность реального финала 
медиатекста?   
Медийная аудитория(media audiences): 
Могут ли изменения в структуре медиатекста повлиять на восприятие 
медиатекста аудиторией?  Если да, то приведите примеры. 
 
1.2. Сюжетный/повествовательный анализ медиатекстов на учебных 
занятиях 
 
               Сюжетный/повествовательный 
анализ 
(Narrative 
Analysis): 
анализ сюжетов, фабул медиатекстов.  Сюжетный анализ тесно связан со 
структурным, мифологическим, семиотическим и другими видами анализа 
медиа и медиатекстов [Barthes, 1964; 1965; Berelson, 1984; Gripsrud, 1999; 
Eco, 1976; Masterman, 1984; Пропп, 1998 и др.]. 
Цикл 
литературно-имитационных 
творческих 
заданий 
для 
сюжетного/повествовательного анализа:  
Медийные агентства (media agencies):  
- написание заявки на оригинальный сценарий (сценарный план) медиатекста 
любого вида и жанра с последующим предложением его гипотетическим 
продюсерам медийной компании; 
- составление продюсерского плана реализации медийного проекта; 
Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): 
-написание оригинального текста (в жанрах статьи, репортажа, интервью и 
пр.) для газеты, журнала, интернетного сайта и других видов «печатных» 
медиа;