Социальная педагогика: основы воспитания

Л. В. Мардахаев 

Социальная педагогика: 

основы воспитания 

Учебник 

т 
ЮщшесЕМ ЕОТА 
<=> 

Москва 
2022

УДК 37.013.42(075) 
ББК 74.66я7 

М25 

М25 

Рецензенты: 
Фомина С. Н., д-р пед. наук, проф-.; 
Быков А. К., д-р пед. наук, проф. 

Мардахаев, Л. В. 

Социальная педагогика 
: основы воспитания 
: учебник / 

Л. В. Мардахаев. — Москва 
: Директ-Медиа, 2022. — 412 с. 

15ВМ 978-5-4499-3166-5 

Учебник «Социальная педагогика: основы воспитания» ори- 

ентирован 
на социально-педагогическую подготовку 
студен- 

тов 
средних 
и высших учебных заведений 
по направлениям 
«педагогического 
образования»; 
«психолого-педагогического 
образования» и «организации работы с молодежью». Он вклю- 
чает материал, отвечающий требованиям современного уровня 
социально-педагогического образования, а также вопросы для 
самоконтроля и литературу, позволяющую студентам углубить 
знания по темам. 
Пособие адресовано студентам колледжей и педагогических 
вузов и вузов, занимающихся подготовкой специалистов педа- 
гогического 
и психолого-педагогического направления, 
орга- 
низации работы 
с молодежью; преподавателям, аспирантам 
и 
докторантам, изучающим вопросы, связанные 
с воспитанием, 
социальным воспитанием, а также слушателям системы допол- 
нительного педагогического 
и социально-педагогического об- 
разования. 

УДК 37.013.42(075) 
ББК 74.66я7 

15ВМ 978-5-4499-3166-5 
© Мардахаев Л. В., текст, 2022 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Оглавление 

  

Предисловие 

Раздел 1. Воспитание, его назначение и природа..............нннннннннные 14 

Глава 1. Воспитание как наука и искусство ...........ннннанннннннинннннннниее 14 

  

1.1. Назначение воспитания и его сущность... 

1.2. Воспитание как наука, его сущность 

и содержание 

  

1.3. Воспитание как искусство, его сущность 

и содержание 

  

Глава 2. Воспитанность как результат воспитания, 

ее сущность и общая характеристика...........нннааанннннниннннннннннннннннниее 35 

2.1. Сущность и содержание воспитанности 
человека 

  

2.2. Структура воспитанности и качественная 
характеристика ее компонентов.. 

  

Глава 3. Отклонения в воспитанности 
несовершеннолетних, их причины и пути 
предупреждения 

  

3.1. Норма и патология в воспитанности 

несовершеннолетнего............нанннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннн 52 

3.2. Причины отклонений в воспитанности 

несовершеннолетнего............нанннннннннннннннннннннннннннннноннннннннннннннннннннннннннн 55 

3.3. Основные пути предупреждения девиантного 
поведения несовершеннолетних..............ааннннннннннннннннннннннннннннннннне 62 

Раздел П. Субъект и объект воспитания..............мананнннинннннннннннннннннннн 72 

Глава 4. Родители как субъект воспитания 

и их характеристика...............аанннннннннннннннннннннннннннанннннаннннннннннаннннннннннннннннннннние 72 

4.1. Субъект воспитания, понятие, сущность 

и типичные представители............ннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннния 72 

4.2. Мать как субъект воспитания своих детей..................... 79

4.3. Отец как субъект воспитания своих детей....................... 84 

4.4. Типичные упущения и недостатки 

в воспитательной деятельности родителей ..............нннннннные 86 

Глава 5. Педагог, педагогический коллектив 
как субъект воспитания и его характеристика... 

  

5.1. Педагог, педагогический коллектив 
как субъект воспитания...........ннннаанннннннинннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннния 92 

5.2. Типичные трудности в воспитательной 
деятельности педагога...........ммнненнннннннннннннннннннннноннннннннннннненннннннннннннныие 99 

5.3. Требования, предъявляемые 

к воспитательной подготовленности педагога... 104 

Глава 6. Воспитуемость и трудновоспитуемые 
дети: сущность, причины, проблемы 
воспитательной работы..............ннаанннннннннннннннннннннннннннннннонннннннннннннннннннння 114 

6.1. Воспитуемость и трудновоспитуемость, 

их сущность и особенности...........анннннинннннннннннннннннннннннннннннннннннннння 114 

6.2. В. Н. Сорока-Росинский о типичных группах 
трудновоспитуемых и их особенностях...........нннннанннннннннннннныия 123 

6.3. Формы проявления трудновоспитуемости 
несовершеннолетних и проблемы 

их преодоления.. 

  

Глава 7. Педагогическая запущенность детей, 

ее предупреждение и преодоление ..............нннннаннннннннннннннннннннннныиех 138 

7.1. Понятие, сущность и основные группы 
педагогически запущенных детей ..............мнннннаннннннонннннннннннннныея 138 

7.2. Основные причины формирования 
педагогически (социально-педагогической) 
запущенных (запущенности) детей. 
145 
  

7.3. Пути предупреждения и преодоления 
педагогической (социально-педагогической) 
запущенности детей..............ааннннинннннннннннннннонннннннноннннннннннннннннннннннннннния 153

Глава 8. Одаренные дети: понятие и проблемы, 
возникающие в процессе 

их воспитания 
...161 

  

8.1. Одаренность ребенка, понятие, сущность 

и особенности проя вления............анннннннннинннннннннннннннннннннннннннннннннннннния 161 

8.2. Проявление одаренности и трудности, 
скоторыми сталкиваются в процессе 

их воспитания 
...166 

  

8.3. Пути совершенствования воспитания 
одаренных детей.............меннннннннннннннннннннннннннннннн 
наем наем аннннннннннннннннннння 171 

Глава 9. Трудные дети 

как социально-педагогическая проблемиа............мыманнннннннннннннныея 183 

9.1. Трудные дети: понятие и сущность.. 
‚183 
  

9.2. Основные категории детей, относящихся 

к трудным, и их социально-педагогическая 

характеристика............манананнннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннонннннннннннннннннннннння 187 

9.3. Место и роль педагога (воспитателя) 

в воспитании трудных детей _...............маанннннинннннноннннннннннннннннннннннннея 192 

9.4. Особенности и проблемы в воспитании 
трудных детей_............ннмаанннннннннннннннннннннннннннннннннннанннннннннннннннннанннннннннннннее 195 

Глава 10. Проблемные дети: понятие, основные 
категории, особенности их воспитания 

и обучения 
...202 

  

10.1. Понятия «проблемный ребенок», 
«проблемные дети» 

и их социально-педагогическая характеристика................ 202 

10.2. Трудности, с которыми сталкивается 
социальный педагог (педагог, воспитатель) 

в работе с проблемным ребенком ...............анннннннннинннннннннннннннннннныя 209 

10.3. Ребенок в связи с проблемой и оказание 
ему социально-педагогической 
помощи 
„214 

 

Глава 11. Дети улицы, причины формирования 

и проблемы социально-педагогической работы 

  

11.1. Социокультурная среда улицы и ее влияние 

на детей 

  

11.2. Дети улицы и 
их социально-педагогическая 
характеристика 

  

11.3. Стимулирование ресоциализации 

и воспитания несовершеннолетних в условиях 
социально-реабилитационного центра ............мненнннннннненнннныыыя 

Раздел Ш. Воспитание как процесс и его организация 
. 

  

Глава 12. Воспитание как явление и процесс.............мннннннннннныые 

12.1. Воспитание как явление 

и его характеристика.............ннннннннннннннннннннннннннненнннннннннннннннннннннннннннння 239 

12.2. Воспитание несовершеннолетнего 
как процесс и его характеристика.. 

  

Глава 13. Естественное становление 
воспитанности ребенка (внутренний процесс 
становления воспитанности) и его характеристика.............. 258 

13.1. Взаимосвязь социокультурной среды семьи 
иестественного становления воспитанности 
ребенка. 

  

13.2. Механизмы стимулирования социализации 
ребенка, становления его воспитанности...........еннннненнннннннныея 262 

13.3. Средства, существенно влияющие 

на активизацию механизмов социализации, 
становления основ его воспитанности...........ннаманннннинннннннннннныыыя 266 

Глава 14. Основы организации воспитания 
человека (внешний процесс воспитания)...........мнмнананннннниннннннннннее 273 

14.1. Необходимость, сущность и содержания 
основ организации воспитания человека 
(внешний педагогический процесс воспитания)................. 273

14.2. Основы ухода и организации 
жизнедеятельности ребенка в его воспитании ................... 278 

14.3. Екатерина П об основах организации 
воспитания ребенка воспитателем ..............наманнннннннннннннннннннннннныя 284 

Раздел 1М. Принципы, методы и средства воспитания................ 297 

Глава 15. Основные принципы воспитания 

и характеристика рекомендаций, вытекающих 

„297 

  

15.1. Понятие, сущность и факторы, 
определяющие принципы воспитания...........ннннннннннннннннннннннннея 297 

15.2. Сущность, содержание и рекомендации, 
вытекающие из основных принципов воспитания............... 303 

Глава 16. Индивидуальный подход в воспитании 

несовершеннолетних...........ммнананнннннннннннннннннннннннноннннанннннонннннонннннннннннннннння 318 

16.1. Истоки индивидуального подхода 

в воспитании несовершеннолетних............немынннннннннннннннннннннннннныя 318 

16.2. Сущность и содержание индивидуального 
подхода в воспитании несовершеннолетних..............мнннн. 325 

16.3. Рекомендации воспитателю к реализации 
индивидуального подхода на практике.............мнннннннннннннннея 329 

Глава 17. Инструментарий и основные методы 
воспитательного влияния на сознание 
воспитанника.. 

  

17.1. Инструментарий в воспитании 

и его характеристика.............ннннннннннннннннннннннннннненнннннннннннннннннннннннннннння 336 

17.2. Методы воздействия на сознание 
воспитанника, его убеждения.. 

  

Глава 18. Методы организации повседневного 
поведения, деятельностного проявления 

и развития волевых качеств воспитанника............ммнннннннннннныы 351 

18.1. Методы организации повседневного 
поведения, деятельностного проявления 
воспитанника 
...351 

 

18.2. Методы развития волевых качеств 
личности воспитанника..........мнанннннннннннннонннннонннннноннноннанноннннннннннннне 

  

Глава 19. Основы самовоспитания человека 

19.1. Необходимость и сущность самовоспитания............... 370 

19.2. Основные методы самовоспитания 

и их характеристика..............нннненнннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннния 378 

19.3. Качественные характеристики 
самовоспитания человека. 
‚382 
  

Глава 20. Основные средства воспитания 
несовершеннолетнего и их общая характеристика................. 388 

20.1. Индивидуальные поручения и контроль 
как средства воспитания и методические 
рекомендации к их применению 
. 
‚388 
  

20.2. Режим, требования и состязательность 
как средства воспитания и методические 
рекомендации к их применению ..............анненннннннннннннннннннннннннннннниех 

Литература  

Предисловие 

Третий учебник по социальной педагогике посвящен 
«Основам 
воспитания». 
Он разработан 
в 
соответствии 
с 
Федеральным государственным образовательным стандар- 
том «Специалист в области воспитания» Приказ Министер- 
ства труда и социальной защиты Российской Федерации от 

10 января 
2017 г. № 10н 
в рамках требований программ 
учебных курсов «Основы воспитания», «Социальная педаго- 
гика». Учебник ориентирован на профессиональную подго- 
товку бакалавров 
и магистров по направлениям (39.03.03) 
организация работы 
с молодежью (уровень бакалавриата); 
(44.03.01) Педагогическое образование (уровень бакалавриа- 

та); (44.03.02) Психолого-педагогическое образование (уро- 
вень бакалавриата) и Педагогика и психология девиантного 
поведения (уровень специалитета). 
Усвоение содержания учебника «Основы воспитания» 
позволит обучаемому овладеть компетенциями: 

а) на уровне бакалавриата: 
общекультурными компетенциями: 

— способностью к самоорганизации и самообразованию; 
общепрофессиональными компетенциями: 

— способностью решать задачи воспитания и духовно- 
нравственного развития обучающихся в учебной и внеучеб- 
ной деятельности; 

— готовностью использовать знание различных теорий 
воспитания 
и 
развития, 
основных 
образовательных 
про- 
грамм для обучающихся дошкольного, младшего школьного 

и подросткового возрастов; 

—- готовностью организовывать различные виды дея- 
тельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, 
культурно-досуговую; 
организационно-управленческая деятельность; 

— способностью участвовать 
в 
организации 
соци- 
альных проектов гражданско-патриотического воспитания 
молодежи; 

- готовностью участвовать 
в организации 
граждан- 
ско-патриотического воспитания молодежи;

Предисловие 
  

культурно-просветительская деятельность: 

— способностью 
к организации досуговой деятельно- 
сти молодежи; 
педагогическая деятельность в дошкольном образовании: 

— способностью организовывать игровую 
и 
продук- 
тивные виды деятельности детей дошкольного возраста; 

— способностью осуществлять сбор данных 
об инди- 
видуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в 
образовательной деятельности 
и взаимодействии 
с взрос- 
лыми и сверстниками; 

— способностью осуществлять взаимодействие 
с семь- 

ей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом- 
психологом, 
образовательной 
организации 
по 
вопросам 
воспитания, обучения и развития дошкольников; 
педагогическая деятельность в начальном общем об- 
разовании: 

— способностью эффективно взаимодействовать 
с ро- 
дителями (законными представителями), педагогическими 
работниками, 
в том числе 
с педагогом-психологом образо- 
вательной организации по вопросам воспитания, обучения 

и развития учеников; 

б) на уровне магистра, специалитета: 
социально-педагогическая деятельность: 

— способностью 
к выявлению интересов, трудностей, 
проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении 
обучающихся; 

— способностью участвовать 
в разработке 
и реализа- 
ции социально ценной деятельности обучающихся, разви- 
тии социальных инициатив, социальных проектов; 

— способностью выступать посредником между 
обу- 
чающимся и различными социальными институтами; 

— способность 
к конструктивному взаимодействию 
с 
участниками 
образовательных 
отношений, 
для решения 
проблем воспитания, обучения и развития обучающихся; 
воспитательная (социально-педагогическая) деятель- 
ность: 

— способностью анализировать социально-педагогиче- 
ские 
явления, 
психолого-педагогические условия 
эффек- 
тивности процесса воспитания, социализации 
и развития 
личности; 

10