Музейная педагогика в контексте инклюзивного образования

С. В. Казакова, Р. Г. Садыкова 

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В КОНТЕКСТЕ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Монография 

Москва
2022

УДК 069:376 
ББК 79.18+74.044.6 

К14 

Рекомендовано Ученым советом федерального 
государственного бюджетного образовательного учреждения 
высшего образования «Уральский государственный 
педагогический университет» в качестве научного издания 
(Решение № 73 от 18.10.2019)

Рецензенты: 
Мурзина И. Я., доктор культурологии, директор Института
образовательных стратегий;
Кашина Н. И., доктор педагогических наук, профессор кафедры
музыкального образования Уральского государственного 
педагогического университета 

Казакова, С. В. 
К14 
Музейная педагогика в контексте инклюзивного 
образования : монография / С. В. Казакова, Р. Г. Садыкова. — 
Москва : Директ-Медиа, 2022. — 180 с.

             ISBN 978-5-4499-3163-4

В монографии раскрывается сущность понятий «музей», «музейная педагогика», «инклюзия», «инклюзивное образование»; определены 
этапы становления инклюзивного образования в России и за рубежом, 
выявлены функции музейной педагогики и ее роль в развитии, обучении 
и воспитании детей, в том числе с ограниченными возможностями; 
определены педагогические условия работы музейного педагога с незрячими или слабовидящими детьми, представлен собственный проект, 
направленный на приобщение незрячих детей к искусству. 
Работа будет интересна музейным педагогам, педагогам дополнительного образования, учителям и воспитателям специальных (коррекционных) образовательных учреждений для незрячих и слабовидящих детей, а также широкому кругу читателей, интересующихся проблемой приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья к искусству. 

УДК 069:376 
ББК 79.18+74.044.6 

ISBN 978-5-4499-3163-4

© Казакова С. В., Садыкова Р. Г., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………4 

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы 
взаимодействия музейной педагогики  
и инклюзивного образования……………………………….8 

1.1. Основные этапы становления и развития 
инклюзивного образования в России и за рубежом…….....8 

1.2. Музейная педагогика и ее функции…………………..28 

ГЛАВА 2. Практика реализации инклюзивного 
образования в музейной педагогике………………………44 

2.1. Педагогические условия реализации  
инклюзивного образования в музее……………………….44 

2.2. Реализация инклюзивного образования в музеях 
художественного профиля (на примере музейных занятий  
с незрячими и слабовидящими детьми в Екатеринбургском 
музее изобразительных искусств)…………………………71 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………127 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………131 

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………..153 

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность исследования. В России, как и во 
всем мире, наблюдается рост числа детей-инвалидов. Данные дети образуют значительную, в количественном отношении, социальную группу. Социализация людей с особыми потребностями в современном обществе – это процесс, в котором задействованы две стороны: люди с ограниченными возможностями и само общество. Следовательно, к важным задачам, которые должны решаться в 
Российской Федерации, можно отнести активное и систематическое информирование общества в вопросах детской 
и юношеской инвалидности, формирование толерантного 
отношения к людям с ограниченными возможностями, а 
также максимальное включение данной социальной группы в общественную жизнь.  

Успешность адаптации лиц с ограниченными возможностями во многом обусловлено внедрением в систему 
общего образования инклюзивного образования, которое 
направлено на «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых 
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»1. В основе инклюзивного образования лежат
гуманистические подходы и принципы обучения и воспитания, предполагающие исключительную ценность личности ребенка, ее уникальность, а также праве на достойную 
жизнь, каким бы ни было ее физическое состояние.  

Современная российская культурная и образовательная политика в отношении детей-инвалидов регулируется 
Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании», Федеральным законом «О социальной защите инва
1 Закон Российской Федерации «Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”» от 29 декабря 2012 г. № 273 // Министерство образования и науки Российской Федерации – Минобрнауки России. 2012 г. Ст. 2. 
URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 17.10.2015). 

лидов в РФ», Конвенцией о правах ребенка, Протоколом 
№1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод, Стандартными правилами обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятыми Генеральной 
Ассамблеей ООН, Конвенцией о правах инвалидов. 
Важную роль в процессе социализации детейинвалидов, их развитии, обучении и воспитании играют 
учреждения культуры, в том числе музей.  

Музейной педагогикой накоплен немалый опыт по 
включению детей с ограниченными возможностями в 
жизнь. Основным принципом музейной педагогики является ценность ребенка вне зависимости от его способностей и достижений; умений думать, чувствовать и понимать мир. По словам Н. Г. Копелянской, приоритетным для 
музея становится современный и творческий образовательный опыт, который обеспечит всем без исключения 
возможность участия и формирования новых форматов 
поликультурных диалогов, новых моделей культурной 
идентичности2.

Проблема 
инклюзии 
волновала 
многих 
ученых 
(S. L. Ellger-Ruettgardt, Д. Митчелл, К. ван Рейсвейк, 
Т. А. Сергеева, Л. М. Шипицына, Н. Д. Шматко), вопросы, 
связанные со становлением инклюзивного образования в 
России и за рубежом, изучали С. В. Алехина, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, О. А. Степанова; раскрытию сущности 
понятия «музейная педагогика» и значению данной научной 
дисциплины в формировании и развитии личности посвящены исследования Г. Кершенштайнера, А. Лихтварка, 
Е. Б. Медведевой, А. Рейхвейна, Э. А. Росмелера, О. Рихтера, Б. А. Столярова, С. Л. Троянской, К. Фолля, Г. Фройденталя, Л. М. Шляхтиной, М. Ю. Юхневича. 

2 Копелянская Н. От составителя // Музей как пространство образования: игра, 
диалог, культура участия. М.: Творческая группа «Музейные решения», 2015. 
Выпуск 2. С. 5. 

Не смотря на широкую базу исследований в области 
музейной педагогики и инклюзивного образования, работ, 
посвященных способам развития, обучения и воспитания 
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 
средствами музея, недостаточно.  
Исходя из этого можно выявить противоречие между потребностями общества в социализации детей с ограничениями по здоровью, потенциальными возможностями 
учреждений культуры, музеев в том числе, формировать, 
развивать, обучать и воспитывать школьников-инвалидов 
и недостаточной разработанностью соответствующих технологий и методик, учитывающих современные подходы к 
образованию. 
Это позволило сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске возможностей музейной 
педагогики развивать, обучать и воспитывать обучающихся с ограничениями по здоровью.  
Целью данного исследования является выявить и 
обосновать потенциал музейной педагогики в развитии 
инклюзивного образования. 
Задачи исследования:  
1. Определить сущность понятий «инклюзия», «инклюзивное образование», «музей», «музейная педагогика», 
дать авторские трактовки понятиям «инклюзивное образование» и «музейная педагогика». 
2. Рассмотреть основные этапы становления и развития инклюзивного образования в России и за рубежом. 
3. Раскрыть значимость музейной педагогики в развитии детей с ОВЗ по зрению. 
4. Выявить педагогические условия работы с незрячими подростками в художественном музее. 
5. Представить культурно-образовательный проект, 
направленный на приобщение незрячих детей к искусству. 

Монография состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 
Во введении обосновывается актуальность выбранной 
темы, выделяется противоречие, формулируется проблема 
исследования, определяются цель и задачи исследования. 
В первой главе выявлена сущность понятий «музей», 
«музейная педагогика», «инклюзия», «инклюзивное образование»; определены этапы становления инклюзивного образования в России и за рубежом, выявлены функции музейной педагогики и ее роль в развитии, обучении и воспитании детей, в том числе с ограниченными возможностями. 
Во второй главе определены педагогические условия 
работы музейного педагога с незрячими или слабовидящими детьми, представлен собственный проект, направленный на приобщение незрячих детей к искусству.  
В заключении подведены итоги исследования и обозначены его перспективы. 
 
 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы  
взаимодействия музейной педагогики  
и инклюзивного образования 

1.1. Основные этапы становления и развития  
инклюзивного образования в России и за рубежом 

Современный мир, вступив в конце XX – начале 
XXI веков на путь социокультурной трансформации, приходит к осознанию необходимости создания поликультурного пространства, а значит изменения государственной 
политики и общественного сознания в вопросах толерантности, создания гуманного отношения к представителям 
различных социальных и национальных меньшинств, а 
также к людям с ограниченными возможностями здоровья, 
в том числе к детям, формируя инклюзивное сообщество. 

Еще в 1924 г. Л. С. Выготский в сборнике статей по 
вопросам воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей отмечал, что первостепенно важной задачей 
является компенсация дефекта: «Вероятно, человечество 
победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически»3. Снятие средовых барьеров и важность в актуализации проблем инвалидности, как составной части соответствующих стратегий 
устойчивого развития мирового сообщества, приводит к 
формированию нового понятия «инклюзия», представляющего собой динамически развивающийся процесс, позитивно влияющий как на систему социальных отношений, так и 
на нравственное здоровье общества и формирующий философскую проблему отношений «Я и Другой». Подобная 

 

3 Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Изд-во 
СПОН НКП, 1924. С. 16. 

идеология «включающегося сообщества» возможна лишь в 
результате осознания ценности многообразия и отличий 
между людьми на основе принципов демократизации и при 
отсутствии дискриминации по любому признаку. 

Термин «Инклюзия» (фр. «Inclusif» – включающий в 
себя, лат. «Include» – заключаю, включаю, вовлекаю) в Новом несокращенном универсальном словаре Вебстера 
определен как «процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, 
как часть целого»4. По сути, инклюзия представляет собой 
процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Она предполагает разработку и применение 
таких конкретных решений, которые смогут позволить 
каждому человеку равноправно участвовать в жизни сообщества, в том числе в сфере культуры и образования. 

Впервые вопросы о построении инклюзивного общества и обеспечении «образования для всех» были поставлены к обсуждению на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 710 июня 1994 г.), в связи с этим была принята Саламанская 
декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями, в 
рамках которой ЮНЕСКО определило понятие «инклюзия» 
как «процесс обращения и реагирования на разнообразие 
потребностей всех обучающихся через увеличение участия 
в обучении, культурах и сообществах, и сокращении отказа 
от поступления в школы и исключении из них»5. 

 

4 Webster’s New Unabridged Universal Dictionary (1994). Avenel, NJ: Random 
House Value Publishing. 
5Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями // Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. 
Испания, 
Саламанка, 
1994. 
URL: 
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/ 
000984/098427rb.pdf (дата обращения: 25.10.2015). 

Таким образом, под инклюзией стали понимать 
включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в учебный коллектив здоровых сверстников в 
соответствии с его правом на образование.  

На протяжении всего развития человеческой цивили
зации любое общество, так или иначе, сталкивалось с проблемой отношения к тем его членам, которые не могут самостоятельно обеспечить свое полноценное существование. 
Отношение к таким людям в разных обществах и государствах на разных этапах их развития было различным – от 
физического уничтожения слабых и неполноценных людей, 
до полной интеграции их в общество. Различие взглядов на 
вышеизложенную проблему определялось системой ценностей, принятой в том или ином обществе, в тот или иной 
период его развития. Сама же система была обусловлена 
идеологическими и социально-экономическими причинами. 

Академик РАО Н. Н. Малофеев выделил пять этапов 

развития специального образования в России и за рубежом 
и формирования отношения общества к людям с ограниченными возможностями6. 
Первый этап представляет собой динамику ценностных ориентаций в обществе и осознание необходимости заботиться о детях с отклонениями в развитии. На Западе этот период занимает достаточно длительный промежуток времени – с VIII века до н.э. по XII век н.э. – и проходит путь от агрессии, нетерпимости и безразличия по 
отношению к людям с выраженными умственными и физическими отклонениями к первым «шагам» осознания 
властью необходимости помощи им и организации учреждений призрения. Длительность данного периода свидетельствует о том, что отношение различных обществ к физически неполноценным людям эволюционировало веками. 

 

6 Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. М.: Печатный двор, 1996. Часть 1: Западная Европа. 182 с.