Педагогическое мастерство

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 

МАСТЕРСТВО

З.В. СМИРНОВА

Москва 

ИНФРА-М 

2024

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Серия основана в 2001 году

УДК 37.013(075.32) 
 

ББК 74.0я723 
 

 
С50

Смирнова З.В. 

С50 
 
Педагогическое мастерство : учебно-методическое пособие / 

З.В. Смирнова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 261 с. — (Среднее 
профессиональное образование). — DOI 10.12737/1865677.

ISBN 978-5-16-017663-5 (print)
ISBN 978-5-16-110306-7 (online)

В учебно-методическом пособии представлены учебные материалы по обще
профессиональной дисциплине «Педагогическое мастерство» (вариативная часть 
про граммы подготовки специалистов среднего звена). Направлено на развитие 
у обучающихся профессиональной индивидуальности через интеграцию опыта, теоретических знаний и практических умений.

Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных 

стандартов среднего образования последнего поколения.

Для учащихся средних профессиональных учебных заведений педагогического 

профиля, а также преподавателей педагогических колледжей, работающих со студентами, обучающимися по специальности «Дошкольное образование». 

УДК 37.013(075.32)

ББК 74.0я723

Р е ц е н з е н т:

Раскалинос В.Н., кандидат педагогических наук, доцент, препо
даватель Педагогического колледжа № 1 имени Н.А. Некрасова 
Санкт-Петербурга

ISBN 978-5-16-017663-5 (print)
ISBN 978-5-16-110306-7 (online)
© Смирнова З.В., 2024

Предисловие

Современное общество нуждается в компетентных, обра
зованных, нравственно развитых, инициативных личностях, 
способных прогнозировать результаты действий и брать 
на себя ответственность за принимаемые решения. В связи 
с этим подготовка будущих педагогов к профессиональной 
деятельности предъявляет повышенные требования как к профессиональным знаниям, так и к умению эти знания применять на практике.

Данное учебно-методическое пособие содержит конспекты 

уроков и методические рекомендации к их проведению по общепрофессиональной дисциплине «Педагогическое мастерство» и адресовано преподавателям педагогических колледжей, работающим со студентами, обучающимися по специальности «Дошкольное образование». Целью учебного курса 
является развитие профессиональной индивидуальности 
(самобытности) будущего педагога через интеграцию опыта, 
теоретических знаний и практических умений. Учебный курс 
включает элементы таких дисциплин, как педагогика, психология, психология общения профессионального модуля «Организация различных видов деятельности и общения детей».

В результате освоения учебной дисциплины обучающиеся 

будут:

уметь

 
• определять педагогические возможности различных ме
тодов, приемов, методик;

 
• находить и анализировать информацию, необходимую для 

решения педагогических проблем, владеть способами бесконфликтного общения и саморегуляции;
знать

 
• специфику педагогической деятельности, педагогическую 

этику, педагогические техники;

Предисловие

владеть навыками

 
• организации взаимодействия с участниками образова
тельных отношений;

 
• установления речевого и неречевого контакта с детьми до
школьного возраста;

 
• управления своим поведением при взаимодействии с участ
никами образовательных отношений.
Учебная дисциплина является вариативной частью про
граммы подготовки специалистов среднего звена, разработана 
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование», утвержденным приказом Минобрнауки 
России от 27.10.2014 № 13511, профессиональным стандартом «Пе дагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего 
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденным приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н, стандартами 
WorldSkills2 (Россия) по компетенции R4 «Дошкольное 
воспитание». Предлагаемые материалы могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании 
(в программах повышения квалификации и переподготовки), 
при реализации гибридного (смешанного) формата обучения, 
с применением дистанционных образовательных технологий 
и электронного обучения.

Материал данного учебно-методического пособия систе
матизирован по главам. В главе 1 раскрываются сущность 

1 
Указанный ФГОС СПО действовал до 31.12.2022. Новый ФГОС СПО 
по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» утвержден приказом Минпросвещения России от 17.08.2022 № 743. — Прим. ред.

2 
Поскольку руководство организации по развитию профессионального мастерства WorldSkills приняло решение о приостановке членства в ней Российской Федерации, то конкурсы, унаследовавшие 
большинство компетенций WorldSkills, проводятся теперь в рамках 
Всероссийского чемпионатного движения по профессиональному 
мастерству «Профессионалы». — Прим. ред.

Предисловие

педагогического мастерства и его значение в формировании 
личности педагога, осуществляется знакомство обучающихся 
с требованиями, предъявляемыми к профессиональной компетентности воспитателя детей дошкольного возраста, подчеркивается необходимость самообразования и самовоспитания для 
становления профессионального мастерства. Глава 2 помогает 
овладеть компонентами педагогической культуры, педагогической техники. Глава 3 посвящена знакомству с отдельными 
педагогическими технологиями, используемыми в работе 
с детьми дошкольного возраста, в свете деятельностного подхода. Содержание главы 4 раскрывает сущность педагогического общения, конкретизирует его функции, стили, знакомит со стратегиями разрешения конфликтов и преодоления 
барьеров во взаимодействии. Глава 5 посвящена выработке 
индивидуального стиля педагогической деятельности и профилактике синдрома эмоционального выгорания.

Изучение данной дисциплины рассчитано на один учебный 

год при двух уроках в неделю. Длительность занятия составляет 90 минут. Уроки разработаны на основе традиционной 
классно-урочной системы, реализуемой в учреждениях среднего профессионального образования, и носят практико-ориентированный характер. На занятии студенты рассматривают 
теоретические вопросы и закрепляют полученные знания 
в ходе выполнения упражнений, игровых заданий, самодиагностики под контролем преподавателя. В каждой главе 
есть практические работы, предполагающие самостоятельную 
активность обучающихся по закреплению изученного материала. Завершается учебный курс проведением конкурса педагогического мастерства. Конкурс можно организовывать 
как внутри учебной группы, так и среди команд нескольких 
учебных групп, в очном и дистанционном формате.

Отличительной особенностью данного учебно-методи
ческого пособия является направленность на обучение специалистов дошкольного воспитания. Предлагаемые игры, 
упражнения, творческие задания отражают специфику работы 
с детьми дошкольного возраста.

Глава 1 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО 

И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

ПЕДАГОГА

1.1. ВВЕДЕНИЕ. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА

Понятие педагогического мастерства. Что же такое педа
гогическое мастерство? Светлана Дмитриевна Якушева дает 
следующее определение: «Педагогическое мастерство — это 
искусство обучения и воспитания, профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения 
и способностей»1.

Понятие «педагогическое мастерство» характеризуется 

множественностью и неоднозначностью трактовок. Выделим 
его сущностные особенности:

 
• знание закономерностей воспитания детей;

 
• умение управлять своим психическим состоянием;

 
• знание воспитательного процесса, наличие воспитательных 

умений, а также искусство постановки голоса, мимики, пантомимики, организация взаимодействия и сотрудничества 
с воспитанниками;

 
• комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уро
вень самоорганизации профессиональной деятельности.
Педагогом-мастером не рождаются. Им становятся. Дли
тельность пути этого становления у всех разная. По мнению 
исследователей, достичь мастерства может каждый педагог, 
но для этого необходимо постоянно работать над собой.

1 
Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 
2012. С. 5.

1.1. Введение. Предмет и задачи курса

Этапы формирования педагогического мастерства:
1) наблюдение за работой мастеров;
2) непрерывное самообразование — изучение специальной 

литературы;

3) внедрение в собственную практику новых методов вос
питания и обучения (их апробация);

4) анализ собственной деятельности.
Определение собственных мотивов, лежащих в основе 

личности студента. Интерпретация данных.

Вы задавались когда-нибудь вопросом: почему я выбрал(-а) 

педагогическую специальность? Приведенный далее опросник 
поможет вам определить мотивы, которые движут вашими 
мыслями и вашей деятельностью.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Самодиагностика — опросник  

«Мотивация успеха и боязнь неудачи» 

(Автор — А.А. Реан)1

Инструкция. Отвечая на представленные ниже вопросы, 

необходимо выбрать ответ «да» или «нет».

Текст опросника.
1. Включаясь в работу, я, как правило, надеюсь на успех.
2. В деятельности я активна.
3. Я склонна к проявлению инициативы.
4. Получая ответственное задание, стараюсь по возмож
ности найти причины отказаться от него.

5. Часто выбираю крайности: либо слишком легкие за
дания, либо слишком трудные.

6. При встрече с препятствиями я, как правило, не от
ступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач я склонна к пере
оценке своих успехов.

1 
Реан А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие. СПб.: 
 Изд-во Михайлова В.А., 1999.

Глава 1. Педагогическое мастерство и его значение в деятельности педагога

8. Считаю, что успех деятельности в основном зависит 

от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего 
контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий в усло
виях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается.

10. Я склонна проявлять настойчивость в достижении 

цели.

11. Я планирую свое будущее на достаточно отдаленную 

перспективу.

12. Если я рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Обычно я не очень настойчива в достижении цели, 

особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по труд
ности или слегка завышенные, но достижимые цели, нежели 
нереально высокие.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания 

его притягательность, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов и неудач я склонна к пере
оценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на бли
жайшее время.

18. При работе в условиях ограниченного времени резуль
тативность моей деятельности обычно улучшается, даже если 
задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи от поставленной цели я, как правило, 

не отказываюсь.

20. Если задание я выбрала себе сама, то в случае неудачи 

его притягательность для меня еще более возрастает.

Ключ к опроснику.
Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.
Обработка результатов и критерии оценки. За каждое 

совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов:

1.1. Введение. Предмет и задачи курса

1—7 баллов. Диагностируется мотивация на неудачу, ко
торая относится к негативной мотивации. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях 
избегания этой неудачи, а не о способах достижения успеха. 
Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. 
Стараются избегать ответственных заданий.

8—13 баллов. Мотивационный полюс ярко не выражен. 

При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9, 
то есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если 
количество баллов 12, 13, то имеется определенная тенденция 
мотивации на успех. Данная категория людей находится как 
бы на чаше весов, при этом перевешивает то одна половина, 
то другая.

14—20 баллов. Диагностируется мотивация на успех, она 

относится к позитивной мотивации. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении 
успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличают настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Обсуждение.

 
• Дайте самостоятельную интерпретацию полученных ре
зультатов.

 
• Согласны ли вы с результатами?

 
• Приведите пример, показывающий, как проявляются те или 

иные характеристики в вашей профессиональной (учебной) 
деятельности.

 
• Над чем вам хотелось бы поработать, какие профессио
нальные качества (черты) сформировать (воспитать) у себя?
Обсуждение можно провести в группах, предварительно 

разместив студентов в аудитории, в соответствии с полученными результатами. Предложить коллективно составить рекомендации, повышающие успех в профессиональной деятельности.

Глава 1. Педагогическое мастерство и его значение в деятельности педагога

Дополнительные материалы к уроку. Студентам можно 

предложить выполнить следующие упражнения:

 
• «Настоящий мастер» (закрыть глаза, вспомнить себя в до
школьном детстве, припомнить привлекательные черты 
своей воспитательницы, поделиться воспоминаниями 
в группе и создать собирательный образ «идеального» воспитателя);

 
• «Воспитатель — за и против» (студенты по цепочке продол
жают фразы: «Воспитателем быть здорово, потому что…», 
«Воспитателем быть трудно, потому что…». Преподаватель 
следит за тем, чтобы итоговое высказывание было позитивным, в случае необходимости произносит фразу сам. 
Обобщая сказанное, подчеркивает, что трудности есть 
в каждой профессии, и мотивирует студентов к саморазвитию, чтобы грамотно их преодолевать).

1.2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1. СОСТАВЛЕНИЕ 

СЛОВЕСНОГО ПОРТРЕТА ПЕДАГОГА-МАСТЕРА

Цель работы: развитие умения анализировать информа
цию, давать собственные определения педагогическим явлениям и фактам.

Время выполнения: 90 мин.
Инструкция по выполнению практической работы.
1. Прочитайте высказывания великих педагогов о воспи
тании.

2. Определите, о каких профессиональных качествах, про
фессиональных умениях идет речь (приложение 1, ключ).

3. Зафиксируйте ответы в бланке ответов (табл. 1.1).
4. Опираясь на свои ответы, дайте определение понятия 

«педагог-мастер».

5. Опираясь на выявленные вами профессиональные ка
чества педагога, подумайте, в какие три группы их можно 
было бы объединить.

6. На основе проделанной работы составьте схему «Сла
гаемые педагогического мастерства» (приложение 2, ключ).