Трансформационные процессы в отечественном медиаобразовании периода «перестройки»

Е. В. Мурюкина  
В. М. Войченко  
О. И. Горбаткова 

ТРАНСФОРМАЦИОННЫЕ 
ПРОЦЕССЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ 
МЕДИАОБРАЗОВАНИИ  
ПЕРИОДА «ПЕРЕСТРОЙКИ» 

Монография 

Под редакцией Е. В. Мурюкиной 

Москва 
2022 

УДК 778.5(47) 
ББК 74.026.84

М91 

Рецензенты: 
И. В. Абакумова — академик, проф., д-р психол. наук; 
Е. А. Байер — проф., д-р пед. наук 

Мурюкина, Е. В.

М91
Трансформационные 
процессы 
в 
отечественном 
медиаобразовании периода «перестрой ки» : монография / 
Е. В. Мурюкина, В. М. Вой ченко, О. И. Горбаткова ; под ред. 
Е. В. Мурюкиной . — Москва : Директ-Медиа, 2022. — 187 с. 

 ISBN 978-5-4499-3042-2 

В монографии представлены результаты анализа трансформационных процессов в отечественном медиаобразовании периода «перестройки». 
Авторами 
рассматривается 
круг 
вопросов: 
предпосылки 
реформирования образовательной системы в СССР в 1984–1991 гг.; изменения методологических основ отечественного медиаобразовании периода перестройки; классификация медиаобразовательных моделей периода 
перестройки в СССР; основы и содержание медиаобразовательных моделей на материале телевидения; учебного ТВ; радио. Проведенные исследования 
позволили 
сформулировать 
и 
представить 
обобщенные 
теоретические медиаобразовательные модели, реализовавшиеся в школах, а также в высших и досуговых учреждениях в период перестройки в 
СССР; содержание медиаобразовательной деятельности во внешкольных 
учреждениях; выявить спектры пересечения медиаобразования перестроечного периода и современности; сформулировать рекомендации по 
использованию медиаобразовательного опыта перестроечного периода 
в современных школах, вузах, досуговых центрах. 
Монография предназначена для преподавателей высшей школы, 
бакалавров и магистрантов, аспирантов, а также для широкого круга 
читателей, интересующихся проблемами истории педагогики, медиаобразования, основ медийно-информационной компетентности.   

Монография написана в рамках исследования при финансовой поддержке 
гранта Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ). Проект 
№ 19-013-00597 «Трансформационные процессы в отечественном медиаобразовании периода “перестройки”», выполняемый в Московском педагогическом 
государственном университете. Руководитель проекта — Е. В. Мурюкина. 

  УДК 778.5(47) 
ББК 74.026.84

ISBN 978-5-4499-3042-2 © Е. В. Мурюкина, В. М. Войченко, О. И. Горбаткова, текст, 2022

© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….5 
ГЛАВА 1. Теоретические основы медиаобразования 
периода "перестройки"………………………………………………………7 
1.1 Предпосылки реформирования образовательной системы в СССР в 1984-1991 гг…………………………………………………...7 
1.2 Начало реформы образования в СССР периода «перестройки»……………………………………………………………………………..17 
1.3 Трансформация методологических основ отечественного медиаобразовании периода перестройки 
1.4 Специфические особенности медиаобразовательной 
деятельности в период перестройки……………………………………33 

ГЛАВА 2. Авторские медиаобразовательные модели 
отечественных медиапедагогов……………………………………….41  
2.1 Классификация медиаобразовательных моделей периода перестройки в СССР……………………………………………………41 
2.2 Практико-утилитарная медиаобразовательная модель Л.П. Прессмана……………………………………………………………..50 
2.3 Медиаобразовательная модель на материале телевидения периода перестройки в СССР…………………………………59 
2.3.1 Медиаобразовательная модель на материале телевизионных передач…………………………………………………………….59 
2.3.2 Медиаобразовательная деятельность в школе на 
материале учебного телевидения (1984 – 1991 гг.)…………….69 
2.4 Медиаобразовательная модель на материале радио в 
СССР перестроечного периода……………………………………………….79 

ГЛАВА 3. Теоретическая модель отечественного медиаобразования в эпоху перестройки…………………………….94 
3.1 Обобщенная теоретическая модель школьного медиаобразования перестроечного периода в советской России……………………………………………………………………………….……..94 
3.2 Теоретическая модель медиаобразования в высших 
и досуговых учреждениях периода перестройки в СССР……..108 
3.3. Медиаобразовательная деятельность в отечественных внешкольных учреждениях перестроечного периода..126 

ГЛАВА 4. Отечественное медиаобразование перестроечного и современного периодов: спектры пересечений…………………………………………………………………………………..134 
4.1 Сравнительный анализ медиаобразования перестроечного периода и современности…………………………….134 
4.2 Рекомендации по использованию медиаобразовательного опыта перестроечного периода в современных школах, вузах, досуговых центрах……………………………………..….147 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….…….191 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Новый этап изучения истории государственной политики по развитию российской образовательной системы, в том 
числе рассматриваемого периода — «перестройки» начался в 
условиях радикальных реформ 1980-х годов и продолжается по 
настоящее 
время. 
Смена 
в 
России 
государственнополитического строя, процессы либерализации в экономической, социальной духовной областях жизни общества кардинальным образом изменили ситуацию в образовательной 
сфере.  
Реформирование образовательной системы — один из 
важных индикаторов необходимости проведения серьезных 
преобразований общества. Реформирование образования повлекло за собой и коренные изменения с медиаобразовательной деятельности, что было вызвано кризисными явлениями в 
его структуре.  
В настоящее время важно изучать исторические и образовательные процессы, стимулировавших трансформационные 
процессы в концептуальной платформе медиаобразования, 
поскольку многие из них лежат в основе современной медиапедагогики. При этом мы исходим из предположения о том, что 
произошедшие в годы «перестройки» изменения оказали существенное влияние на современную медиаобразовательную 
деятельность в России, изменили и расширили методологические основы медиапедагогики, определили тенденции развития этой отрасли образования в соответствии с изменениями 
внутри страны (политическими, социальными, экономическими и пр.) и мировым опытом.  
Изучение трансформационных процессов в отечественном медиаобразовании периода «перестройки» опирается на 
историко-педагогический 
анализ, 
изучение 
нормативноправовых документов (инициировавших реформу образования), философских и методологических оснований, содержания, организационных форм, основных направлений, анализа 
основных медиаобразовательных моделей и т. д.  
Идея анализа трансформационных процессов в медиаобразовании во второй половине 1980-х гг. направлена на 
разрешение противоречия. В основе которого имеющийся 

огромный теоретический и методический опыт, накопленным 
медиапедагогами в перестроечный период, и недостаточно 
последовательным и концептуальным изучением этого наследия в отечественной педагогике.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. Теоретические основы медиаобразования периода «перестройки» 
1.1 Предпосылки реформирования образовательной системы в СССР в 1984-1991 гг. 

Автор текста — Елена Валентиновна Мурюкина 

Трансформационные процессы в медиаобразовательной работе были инициированы не только «снизу» медиапедагогами, радевшими за необходимые изменения, но и на 
правительственном уровне. Так, мы считаем одним из важных 
правовых документов, позволивших внести качественные изменения в медиапедагогику, стало Постановление Верховного 
Совета СССР от 12 апреля 1984 года об основных направлениях 
реформы общеобразовательной и профессиональной школы 
[Постановление, 1984]. Именно его положения заложили предпосылки к реформированию педагогической системы страны, 
послужили стимулом к трансформации медиаобразовательной 
теории и практики.  
Постановление 1984 года «имело важнейшее значение 
для экономического, социально-политического и духовного 
прогресса советского общества. В нем развивались ленинские 
идеи о единой, трудовой, политехнической школе и ее роли в 
формировании нового человека, содержат научно обоснованную стратегическую программу дальнейшего совершенствования общего среднего и профессионального образования, 
воспитания юной смены в свете решений XXVI съезда КПСС, 
июньского (1983 г.) и февральского (1984 г.) Пленумов ЦК 
КПСС, полностью соответствуют положениям Конституции 
СССР о праве граждан СССР на образование. В них намечен широкий комплекс общегосударственных мер, призванных поднять работу советской школы на новый качественный уровень, 
определены перспективы ее развития» [Постановление, 1984]. 
В анализируемом Постановлении были указаны основные направления реформирования образования как средней 
школы, так и средне-специальных, высших учебных заведений. 
Реформа была направлена на гуманитаризацию образования 
(при сохранении основ трудового и политехнического образования), усилить политическое воспитание учащейся молодежи. 

Таким образом, можно говорить, что действие Постановления 
включало в себя не только качественные изменения в образовательной системе СССР, но и стимулировало выработку новых 
форм и методов воспитания согласно коммунистическим ценностям и идеалам. 
Реформа образования затрагивала интересы как интересы всего общества, так и учащейся молодежи. В стране 
насчитывалось более 50 миллионов школьников; учащихся 
профессионально-технических училищ и средних специальных 
учебных заведений; студентов вузов. Реформаторами подразумевалось, что эта социальная группа в процессе своего образования должна овладеть достигнутым в обществе уровнем 
развития человеческой мысли и практики и повышать его в 
своей взрослой жизни: на производстве, в самостоятельной 
трудовой и общественной деятельности. 
То есть содержание изменений в образовательной сфере было направлено на решение триединой задачи: воспитания, обучения, профессиональной подготовки. Постановление 
предполагало, что вопросы воспитания, обучения и профориентации учащейся молодежи должны решаться комплексно, в 
органическом единстве. Однако комплексный подход не сводился ни к одновременности решения этой триединой задачи, 
ни тем более к равнозначности сторон, её составляющих. Основным звеном в комплексном подходе выступала воспитательная работа. Важная роль отводилась новым формам и 
методам, поэтому кино/медиаобразование получило предпосылки к своему интенсивному развитию и трансформации в 
соответствии с запросами общества в СССР в период перестройки.  
Во главе триединства задач стояла воспитательная работа. Аргументируя данный факт, отметим следующие причины: 
 
от уровня воспитательной работы зависела эффективность самого учебного процесса, то есть 
качество обучения; 
 
степень реализации приобретенного молодежью социального опыта и обогащение его собственными 
свершениями 
зависит 
опять-таки 
от 
уровня сознательности человека. 

Реформа средней школы призвана усилить воспитание 
учащейся молодежи. Современная школа, говорится в Постановлении об «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», должна добиваться, 
чтобы «человек воспитывался не просто как носитель определённой суммы знаний, но я прежде всего – как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, 
с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения» [Постановление, 
1984]. 
Важное место реформирование отводило формированию нового человека, безусловно, в рамках коммунистической 
идеологии. Это в равной степени касалось как школ, так и вузов. Например, при всем своеобразии, задач, стоящих перед 
студенческой молодежью, реформа высшей школы нацеливала 
на повышение роли воспитательной функции вузов, особенно 
требуя усилить работу по гражданскому становлению будущих 
специалистов. 
В перестроечный период важнейшее значение приобретало повышение уровня политической культуры учащейся молодежи. Отмечалось, что в этой работе имелось много 
недостатков, и еще больше — неиспользованных возможностей. Многие недостатки и упущения в организации политической работы среди учащейся молодежи объяснялись не только 
тем, что воспитатели не умеют решать эти вопросы, а следствием недооценки роли политического воспитания, усиления 
идейно-политической работы. 
Без понимания причин усиления политического воспитания не могло быть осознанной и результативной деятельности в этом направлении. Учитывая, что приобщение учащейся 
молодежи к политике происходило в образовательном процессе в школе или вузе, то опыт учителей и преподавателей в 
большинстве своем был основан на воспитании словом (устным и письменным). В то время как использование медиатекстов носило единичный характер. А масс-медиа способны были 
в аттрактивной, доступной форме решить данную задачу.  
Необходимость улучшения политического воспитания 
диктовалась определенным снижением требовательности к 
гражданской позиции личности. 

В докладе на Пленуме ЦК КПСС [Политический доклад…, 
1986], который также являлся базовым документом, инициировавшим не только реформу образовательной системы в 
СССР, но и трансформирования медиаобразовательной работы, 
говорилось: «Возникшие в последние годы элементы социальной коррозии, негативно сказались на духовном настрое общества, как-то незаметно подтачивали высокие нравственные 
ценности, которые всегда были присущи нашему народу… 
Наоборот получили развитие чуждые нам принципы: «ты – 
мне, я – тебе», «дать обществу поменьше, а взять побольше», 
расцветали пьянство, взяточничество, равнодушие к общественным делам, угодничество, бюрократизм. Росло потребительство, в том числе и среди молодежи, порождая особую 
иждивенческую психологию с ее неприятием высоких убеждений, правды, долга. У молодежи вообще появилось стремление 
начинать жизнь не с производства, а с потребления» [Политический доклад…, 1986, с. 4].  
В докладе [Политический доклад…, 1986] подчеркивалась и еще одна причина усиления гражданского и идейнонравственного воспитания. В обстановке научно-технической 
революции, когда лавинообразно возрастал объем информации, когда глубокие преобразования претерпевала техника и 
производственная технология необходимо важно было больше 
внимания уделять проблемам работы с медиатекстами, анализировать поступающие из СМК и СМИ материалы и пр.  данные 
знания способны помочь молодому человеку выработать правильное отношение к жизни.  
Безусловно, реформирование обосновывалось политической целесообразностью, например, биполярным миром, 
представленным социалистической и буржуазной системами. В 
этом случае в образовании, масс-медиа была развернута борьба за идеологическое влияние на людей, а главное – на молодежь. Политиками (М.С. Горбачевым и др.) [О реформе…, 1984] 
отмечалось, что в 1980- годы усилилось проникновение в советское общество стереотипов из буржуазной массовой культуры с ее примитивными вкусами и бездуховностью. Известно, 
что особое внимание представители противодействующего 
мира уделяют идеологической работе с молодежью. Отмечалось, что именно в 1980-е годы молодежь оказалась в эпицен