Некоторые подходы к организации читательской деятельности в начальной школе

И. Б. Ларина 

Некоторые подходы  
к организации  
читательской деятельности 
в начальной школе 

Учебно-методическое пособие 

Москва 
2022 

УДК 373.3:004.072.2(075) 
ББК 74.202.64я7
Л25 

Л25     

Ларина, И. Б. 
Некоторые подходы к организации читательской деятельности в начальной школе : учебно-методическое 
пособие / И. Б. Ларина. — Москва : Директ-Медиа, 
2022. — 72 с. 

ISBN 978-5-4499-2995-2 

В учебно-методическом пособии «Некоторые подходы к организации читательской деятельности в начальной школе» 
описаны понятия и законы, связанные с читательской деятельностью обучающихся, даны профессиональные рекомендации 
будущим учителям по применению наиболее эффективных 
приемов организации работы с детской книгой на различных 
этапах обучения младших школьников. 
Пособие предназначено для студентов, обучающихся по 
программам среднего профессионального образования и бакалавриата (направление подготовки «Педагогическое образование», направленность — «Начальное образование»). 

УДК 373.3:004.072.2(075) 
ББК 74.202.64я7

ISBN 978-5-4499-2995-2
© Ларина И. Б., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Оглавление 

Введение ................................................................................................................................... 5 
I. Особенности работы с детской книгой в начальной школе ................... 6 
1. Работа с детской книгой как условие успешного
обучения ребенка........................................................................................................... 6 
2. Роль и место детского чтения 
в подготовке школьников — читателей ........................................................... 7 
3. Этапы обучения работе с детской книгой .................................................. 8
4. Работа по приобщению детей к чтению .................................................... 11
5. Формируемые компетенции при работе
с детской книгой в начальной школе .............................................................. 13 
II. Организации читательской  деятельности
в начале школьного обучения .................................................................................... 14 
1. Задачи работы с детской книгой и базовый уровень
формирования  универсальных учебных действий ................................ 14 
2. Структура работы с детской книгой ............................................................ 15
3. Содержание работы с детской книгой ........................................................ 16
4. Работа с произведениями разных жанров и ее особенности ........ 17
5. Правила рассматривания книги ..................................................................... 19
6. Организация обучения работе  с детской книгой ................................ 20

III. Методика работы с детской книгой на начальном этапе ................... 22

1. Необходимый уровень формирования универсальных
учебных действий и предметных результатов .......................................... 22 
2. Структура и содержание уроков .................................................................... 23
3. Особенности организации работы с детской книгой
на начальном этапе ..................................................................................................... 25 
4. Уроки переходного типа ..................................................................................... 26
5. Роль на уроке чтения вслух  и рассказывания учителя .................... 26
6. Виды и формы наглядности
на уроке работы с детской книгой .................................................................... 27 
IV. Методика работы с детской книгой на основном этапе ...................... 29

1. Задачи работы с детской книгой и необходимый уровень
формирования  универсальных учебных действий ................................ 29 
2. Структура и содержание уроков работы с детской книгой ........... 31
3. Особенности работы с детской книгой
на основном этапе обучения ................................................................................. 33 
4. Рекомендательный список ................................................................................ 34

5. Работа с периодической печатью .................................................................. 35
6. Оценка читательской самостоятельности обучающихся ................ 36

V. Методика работы с детской книгой на завершающем этапе .............. 38 
1. Необходимый уровень формирования универсальных
учебных действий  и предметных результатов ......................................... 38 
2. Содержание работы с детской книгой на завершающем этапе ........ 40
3. Особенности работы с детской книгой
на завершающем этапе обучения ....................................................................... 42 
4. Наблюдение учителя за самостоятельной читательской
деятельностью обучающихся ............................................................................... 43 
5. Уголок чтения ........................................................................................................... 44

VI. Учебный материал  для формирования навыков работы
с детской книгой и его специфика ........................................................................... 47 
1. Основное назначение книги ............................................................................. 47
2. Разновидности детских книг ........................................................................... 48
3. Книги-справочники,  научно-художественная литература ........... 50
4. Роль книжной иллюстрации ............................................................................ 51
5. «Золотой фонд» детских книг.......................................................................... 54

Литература ............................................................................................................................ 57 
Практические занятия .................................................................................................... 59 
Практическое занятие № 1. Методика работы 
по приобщению детей к чтению ......................................................................... 59 
Практическое занятие № 2. Особенности работы 
с детской книгой на подготовительном этапе ........................................... 60 
Практическое занятие № 3. Особенности работы 
с детской книгой на начальном этапе ............................................................. 61 
Практическое занятие № 4. Особенности работы 
с детской книгой на основном этапе ................................................................ 63 
Практическое занятие № 5. Включение журналов различной 
направленности в круг чтения младших школьников .......................... 64 
Практическое занятие № 6. Особенности работы 
с детской книгой на завершающем этапе ...................................................... 65 
Практическое занятие № 7. Общие и методические 
свойства детской книги ........................................................................................... 66 
Практическое занятие № 8. Предметно-развивающая среда 
при обучении младших школьников работе с детской книгой ........ 68 
Практическое занятие № 9. Альтернативные формы работы 
с детской книгой .......................................................................................................... 69 

Введение 

Изучение студентами — будущими учителями начальных 
классов теории формирования читательской самостоятельности у младших школьников в настоящее время получило 
новый импульс в связи с тем, что в методике начинает преобладать подход, направленный на развитие не просто навыков 
чтения, а навыков литературного чтения. 
В учебно-методическом пособии дана характеристика 
подготовительного, начального, основного, заключительного 
этапов формирования читательской самостоятельности, показано, как, переходя от темы к теме, учитель должен на уроках 
готовить учащихся к систематизированному изучению курса 
литературы в среднем звене школы. 
Здесь 
перечислены 
программные 
знания, 
которые 
приобретают учащиеся в процессе обучения читательской 
самостоятельности. Кроме того, подчеркивается, что литературоведческая стихия языка, с которой дети сталкиваются при 
знакомстве с писателем и его произведениями, усваивается по 
большей части бессознательно, сложные термины не обязательны для запоминания. 
На уроках предлагается применять «скрытый» вариант 
освоении теории предмета, так как в начальной школе должен 
главенствовать деятельностный подход к обучению, при котором практические умения идут впереди осознания детьми 
теоретических знаний и потому рождают у детей потребность 
познания. 
Таким образом, данное пособие вооружает будущих 
учителей знаниями о современных методах работы с детской 
книгой в начальной школе. 
При составлении пособия мы опирались на труды ведущих методистов: Н. Н. Светловской, Т. С. Пиче-оол и др. 

I. Особенности работы с детской  
книгой в начальной школе 

1. Работа с детской книгой как условие 

успешного обучения ребенка 

Работа с детской книгой проводится с детьми, начиная 
с 1-го класса, параллельно с уроками по обучению грамоте, 
чтению и развитию речи. 
Цель данного курса — систематизировать работу на  
основе технологии коллективной мыслительной деятельности, способствующей воспитанию младшего школьника как 
сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению 
и владеющего навыками осознанного чтения, способностями 
к анализу, разными способами работы с читаемым текстом. 
Задачи: 
• Введение приемов, способствующих формированию 
коллективно-мыслительной деятельности учащихся, способствующих возрастанию мотивации чтения. 
• Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности. 
• Развитие художественно-творческих и познавательных 
способностей, обогащение нравственного опыта, формирование этических представлений; развитие нравственных чувств, 
уважение к культуре народов многонациональной России 
и других стран. 
• Формирование читательской компетентности — совершенствование техники чтения, аналитических способностей учащихся при отборе текстов для чтения. 
• Совершенствование навыков чтения: сознательности, 
правильности, беглости, выразительности, а также аналитических способностей. 
• Обучение алгоритмам основных учебных действий по 
анализу и интерпретации художественных произведений. 
В настоящее время система обучения чтению предполагает непременную подготовку всех учащихся к самостоятельной деятельности с книгой. В связи с этим планируемые 
результаты обученности младших школьников таковы: 

– расширение кругозора чтения; 
– обогащение знаний о литературе; 

6 

– развитие аналитических способностей, воображения,

фантазии; 

– приобщение к библиотеке;
– оптимальное повышение техники чтения;
– умение работать с текстом, книгой;
– заинтересованность и участие родителей в развитии

познавательных способностей своих детей. 

Методика работы с детской книгой — это раздел науки, 
вооружающий учителя знаниями понятий, закономерностей 
и практическими умениями, без которых невозможна эффективная педагогическая организация самостоятельного детского чтения. 
Методика работы с детской книгой помогает учителю организовать правильное с точки зрения техники чтение, показывает пути достижения положительных результатов при 
работе с текстом, приемы обучения, способствующие постепенному усвоению ребенком навыков выбора книг по силам и 
интересам. 
Обучение — это процесс, направленный на организацию 
самостоятельной 
познавательной 
деятельности 
учащихся 
в любой области знаний с целью достижения детьми определенного обществом и закрепленного в программах общеобразовательного и воспитательного уровня. Основу обучения 
составляет учебная деятельность, позволяющая детям усваивать не только сумму знаний, но и приемы применения этих 
знаний на практике. 
В зависимости от своеобразия области знаний, от специфики учебного материала, которым дети должны овладеть, 
пути обучения могут быть различными. Для формирования у 
младших школьников основ читательской самостоятельности 
наиболее эффективным является путь накопления индивидуального читательского опыта в процессе непосредственного 
восприятия учащимися детских книг и действий с этими книгами, а основной формой обучения — урок чтения. 

2. Роль и место детского чтения в подготовке

школьников — читателей 

Современная школа с первых дней обучения разносторонне помогает учащимся приобщаться к искусству чтения 

7 

на уроках обучения грамоте, литературного чтения, развития 
речи, но в каждом случае процесс протекает по-разному. 
На уроках обучения грамоте в центре внимания учителя 
и ребенка звуки, буквы, слоги, слова и предложения. Это основной учебный материал. Он сосредоточен в «Азбуке». 
На уроках чтения навыки техники чтения продолжают 
отрабатываться, но главным направлением в обучении становится усвоение приемов анализа текстов произведений, специально отобранных методистами в книги для чтения. 
На уроках литературного чтения с первых дней и в течение всех лет обучения дети учатся читать детские книги, самостоятельно выбранные и доступные по содержанию. 
В процессе работы с детскими книгами у младших 
школьников совершенствуются техника чтения, умение полноценно воспринимать тексты произведений в соответствии с 
их жанрово-видовыми особенностями, создается привычка 
применять знания по литературному анализу, что способствует развитию речи. 
Специфические цели этой работы состоят в том, чтобы 
обеспечить непрерывное знакомство с широким кругом детских книг, помочь учащимся освоить общие свойства и те закономерности, в соответствии с которыми группируются 
книги, упорядочивается их разнообразие. Овладение умением 
свободно и безошибочно действовать с любой доступной книгой гарантирует для каждого ребенка возможность своевременно отыскать и определить свой круг чтения. 
Что касается интереса к детским книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению, то они являются 
следствием правильно организованного общения, гарантированным результатом знания детьми широкого круга разных 
книг и умения действовать с ними индивидуально, без посторонней помощи. 

3. Этапы обучения работе с детской книгой 

Этапы обучения обучающихся-читателей различаются 
количеством книг, уровнем интереса к чтению, умения в книгах ориентироваться, желания и привычки к ним обращаться, 
т. е. объемом читательского опыта. 

8