Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования

Е.В. ЕРМАКОВА, А.А. ВОРОЖБИТОВА 

ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ  
ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ 

В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ  

Монография 

4-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2024 

УДК 372.016:80 
ББК 81.2 Рус-5  

Е72 

А в т о р ы :
канд. пед. наук Е.В. Ермакова;
д-р филол. наук, д-р пед. наук, проф. Сочинского государственного университета 
А.А. Ворожбитова

Р е ц е н з е н т ы :  
д-р пед. наук, проф. СГУТиКД  Ю.С. Тюнников; 
д-р пед. наук, проф. АГПУ В.И. Спирина 

Е72 

Ермакова Е.В 
Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе 
дошкольного образования : монография / Е.В. Ермакова, А.А. Ворожбитова. — 
4-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 154 с. — ISBN 978-5-9765-1878-0. 
— Текст : электронный.

Изложены результаты проектирования и апробации инновационного
педагогического процесса, закладывающего основы для формирования 
языковой личности дошкольника, с позиций интегративного лингвориторического подхода. 
Адресуется специалистам – педагогам, филологам, студентам, аспирантам, 
преподавателям гуманитарных дисциплин. 

УДК 372.016:80 
ББК 83.7я721  

Научное издание

Ермакова Евгения Валериевна
Ворожбитова Александра Анатольевна 

ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ 
ЛИЧНОСТИ  В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Монография 

В авторской редакции

Подписано к выпуску 22.01.2024.
Уч.-изд. л. 9,15.
Электронное издание для распространения через Интернет.

ООО «ФЛИНТА», 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б, офис 324. 
Тел.: (495) 334-82-65; (495) 336-03-11.
E-mail: flinta@mail.ru; WebSite: www.flinta.ru

ISBN 978-5-9765-1878-0
© Ермакова Е.В., Ворожбитова А.А., 2022 
© Издательство «ФЛИНТА», 2022 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................4 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ 
ЯЗЫКОВОЙ 
ЛИЧНОСТИ 
В 
ДОШКОЛЬНЫЙ

ПЕРИОД.............................................................................................................12 

1.1. Теория онтогенеза речи. Этапы овладения языком и речью как
стадии формирования и саморазвития базисных подструктур языковой
личности ..........................................................................................................12 
1.2. Оценка теоретических подходов к организации речевого развития
дошкольников. Концепция дошкольного ЛР образования........................28 
1.3. Анализ программно-методического обеспечения и практики развития

речи в ДОУ.........................................................................................................44 
ГЛАВА 
2. 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ 
ПРОЦЕССА 
ФОРМИРОВАНИЯ

ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА
ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ ...........................................................58 

2.1. Моделирование процесса формирования языковой личности ребенка
старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ......................................58 

3.2.1. Обучение умениям успешной речемыслительной деятельности: .....72 
3.2.2. 
Формирование 
элементарных 
представлений 
и 
понятий, 

обеспечивающих успешную речемыслительную деятельность: .................73 

2.2. Лингвориторическое конструирование содержания и дидактического
обеспечения образовательного процесса.....................................................76 
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.......................94 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...............................................................................................115 
БИБЛИОГРАФИЯ...........................................................................................121 
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ............................................................................................131 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ............................................................................................139 
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ............................................................................................144 
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ............................................................................................146 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью 
кардинально усовершенствовать различные аспекты процесса формирования речемыслительной культуры россиян, создать в данной области 
систему непрерывного образования. Как известно, речь – основной рычаг человеческого мышления, «неотъемлемая часть характера, которая  
самым широким образом определяет личность. Она в наши дни более, 
чем когда либо прежде, представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в местных, национальных и даже международных масштабах. Для мира перед нависшей 
опасностью слово будет тем средством, которым люди добьются победы, если оно восторжествует» [Сопер, 1992, с. 8]. 

В связи с государственно-политическим переустройством в Российской Федерации востребована творческая личность, свободно владеющая связной речью как орудием интеллектуальной деятельности, способная эффективно трудиться во всех сферах общественной практики. 
Овладение навыками правильной и чистой, содержательной и логичной, 
богатой и выразительной, уместной и воздействующей речи имеет основополагающее значение для формирования полноценной личности, сознательного гражданина правового государства. В то же время последнее 
двадцатилетие (постперестроечный период) ярко демонстрирует кризис 
в данной области. Ставшие нормой для средств массовой информации 
свободные публичные выступления депутатов, руководителей различных отраслей, рядовых граждан на телевидении и радио, которые передают живое звучание устной речи, показали низкий уровень их языковой 
и риторической подготовки, – как правило, несмотря на имеющееся 
высшее образование и большой опыт работы с людьми. Это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности речемыслительной 
культуры общества в целом, в том числе с точки зрения оптимальности 
непосредственного вербально-звукового донесения своей мысли до адресата, что относится к риторической сфере «акцио», т.е. «произнесение». Данная проблема приобретает особый педагогический статус в 
системе дошкольного образования. Именно в этот период обучения и 
воспитания ребенка закладывается фундамент всех необходимых структурных компонентов языковой личности, который обеспечивает успешное формирование речемыслительной культуры на последующих образовательных ступенях.  

 По справедливому заключению В. фон Гумбольдта, «усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и 
оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением» [Цит. по: Леонтьев, 2003, с. 175–176]. Как убе
 
4

дительно показано в целом ряде исследований онтогенеза речи Н.И. 
Жинкиным, А.А. Леонтьевым, А.Р. Лурией, М.Р. Львовым, А.М. Шахнаровичем, Д.Б. Элькониным и др. учеными, речь формируется поэтапно 
в условиях социокультурно организованной коммуникации, и уровень ее 
развития у каждого конкретного ребенка зависит от многих причин. Отсутствие квалифицированного педагогического вмешательства в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в личностном развитии.  

Идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого о первоначальном обучении 
родному языку в тесной связи с развитием мышления и общим становлением личности применительно к дошкольному периоду разрабатывала 
Е.И. Тихеева – признанный основоположник методики развития речи 
для данной возрастной категории. Вопросы развития речи дошкольников исследовались учеными-педагогами в различных аспектах. Так, в 
области обучения рассказыванию разрабатывались методика обучения 
пересказу (Е.Ф. Лукина, Р.И. Габова, А.М. Леушина), система работы по 
обучению творческому рассказыванию (А.М. Дементьева, Э.П. Короткова), развитие объяснительной речи (Н.И. Кузина, Н.Н. Поддьяков). 

Ф.А. Сохин и его последователи изучали проблемы развития речи в 

разных направлениях. Так, под руководством О.С. Ушаковой выполнены 
исследования, рассматривающие разные аспекты речевого развития: развитие связной монологической речи (Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, 
Р.Х. Гасанова, Л.Г. Шадрина), работу над семантическим компонентом 
детской речи (А.А. Смага, Л.А. Колунова, А.И. Лаврентьева, А.П. Илькова), развитие словесного творчества и его взаимосвязь с разными видами 
художественной деятельности (Ле Тхи Ань Туэт, Р.П. Боша, Н.В. Гавриш, 
Е.В. Савушкина, Г.А. Куршева, Л.В. Танина), воспитание культуры речевого общения в семье (М.В. Ильяшенко), особенности вербализации эмоциональных представлений (Н.В. Соловьева) [см. подробнее: Развитие детской речи, 2002, с. 2–4]. 

Учеными рассматривались вопросы работы над звуковой стороной сло
ва в процессе развития речи дошкольников в детском саду (Г.А. Тумакова), 
над смысловой стороной слова (Е.М. Струнина), проблемы формирования 
сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников 
(М.С. Лаврик), вопросы развития связной речи (Г. Смольникова, Е.А. 
Смирнова, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова), в том числе пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию (Л.В. Ворошнина), зависимость качества пересказа текста от условий 
его восприятия в старшем дошкольном возрасте (Г.Я. Кудрина) и т.д.  

Все исследователи находят свой аспект изучения той или иной стороны 

речевого развития, и каждый из них разрабатывает свою систему работы, 
доказывая необходимость обучения разным типам высказываний. Однако 
в имеющихся работах отсутствует опора на достижений антропоцентриче
 
5

ской лингвистики, риторики и неориторики как теоретических основ концепции ЛР образования. Таким образом, назрела необходимость принятия 
такой целостной концепции, каковой является системное проектирование 
образовательного процесса на дошкольной ступени непрерывного ЛР образования.  

В области развития речи детей в системе дошкольного образования на
блюдается ряд противоречий, которые требуют инновационных педагогических решений. Нами выделены следующие основные противоречия – 
между: 
– утверждением в теории дошкольной педагогики идей гуманизации 
образования, личностно-ориентированного подхода и отсутствием в целях, содержании, технологии и методиках обучения дошкольников педагогического конструкта «языковая личность»; 

– традиционной ориентацией педагогики и методики развития ребенка в области языка и речи на лингвистические позиции и объективной 
необходимостью опоры на интегративный ЛР подход, раскрывающий 
структуру интегральной ЛР компетенции языковой личности, ее субкомпетенции и механизмы реализации как концептуальный ориентир; 

– объективно межпредметным характером навыков, умений, представлений и элементарных знаний в области речемыслительной деятельности и нескоординированной работой педагогического коллектива 
в данной области по разным направлениям программы воспитания и 
обучения в ДОУ. 

Анализом вышеназванных противоречий обусловлена формулировка 
проблемы исследования: Каким образом спроектировать на ЛР концептуальной основе и реализовать в практике ДОУ процесс формирования у 
дошкольника базисных подструктур языковой личности? Для решения 
данной проблемы необходима разработка теоретико-методологических 
основ процесса формирования языковой личности в дошкольный период 
средствами интеграции концептуальных аппаратов педагогики, возрастной психологии, теории онтогенеза речи, лингвистики, риторики, методики обучения языку и развития речи. С учетом принципов антропоцентризма, гуманизации и гуманитаризации образования требуется внедрение современного интегративного ЛР подхода к воспитанию русской 
(русскоязычной) языковой личности и разработка технологии комплексной работы педагогов ДОУ на языковом (лингвистика), текстовом и 
коммуникативном (риторика) уровнях. Очевидно, что решение данной 
педагогической проблемы имеет важное значение для теории и практики 
непрерывного образовательного процесса, т.к. служит фундаментом 
дальнейшего обучения, воспитания и развития личности на материале 
всех учебных предметов в начальной и средней школе, на этапах вузовской и поствузовской профессиональной подготовки. 

 
6

Объектом исследования выступают теория и практика формирования 
языковой личности ребенка в дошкольных образовательных учреждениях. 

Предмет исследования – формирование у дошкольника базисных подструктур языковой личности на основе лингвориторического подхода.  

Цель исследования – теоретически обосновать, спроектировать и апробировать целостный педагогический процесс формирования основ 
языковой личности в старшем дошкольном возрасте на подготовительной ступени непрерывного ЛР образования. 

Гипотеза исследования: в ДОУ будут созданы необходимые условия 
для построения и реализации инновационного процесса формирования 
дошкольника как языковой личности, если: 

– разработка теоретико-методологических основ данного процесса будет осуществляться в русле генеральной  цели – формирование у старшего 
дошкольника базисных подструктур языковой личности; 
– при разработке специальных принципов проектирования данного 
процесса в должной мере будет учтена специфика дошкольной ступени 
непрерывного ЛР образования;  

– необходимые проектные позиции и характеристики образовательного процесса будут конкретизированы с учетом сущностных признаков 
готовности дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию;  

– будут созданы педагогические условия достижения генеральной цели, 
включающие: скоординированную работу педагогического коллектива 
ДОУ на ЛР концептуальной основе, постановку дошкольника в позицию 
творческого самовыражения в речевых событиях разных типов, опору на 
критерии ЛР идеала речевого поведения, компоненты вышеназванной готовности дошкольника, структуру ЛР компетенции. 
Поставленная цель обусловила постановку следующих задач: 
1) разработать теоретико-методологические основы процесса формирования языковой личности в ДОУ с учетом психолингвистических, гносеологических, психолого-педагогических закономерностей онтогенеза речи, 
обосновать его генеральную цель; 
2) детализировать концепцию ЛР образования для старшего дошкольного возраста; 
3) разработать специальные принципы проектирования процесса формирования у старшего дошкольника базисных подструктур языковой личности и конкретизировать проектные позиции и характеристики; 
4) выявить и экспериментально апробировать необходимые педагогические условия формирования языковой личности дошкольника. 
Методологической основой исследования являются диалектическая 
логика, системный подход, теория онтогенеза речи, парадигма гуманизации и гуманитаризации образования, педагогики сотрудничества, по
 
7

ложения о педагогической технологии, концепция непрерывного ЛР образования; интегративные тенденции в науке – психологической, педагогической, филологической, собственно методической; новейшие разработки в области отечественной методики проведения индивидуальных 
и подгрупповых занятий в условиях ДОУ.  

Теоретические основы исследования составили труды в области психолингвистики и онтогенеза речи (А.Н. Гвоздев, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, 
Н. Хомский, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.), современной педагогики (В.В. Краевский, В.С. Леднев, В.А. Сластенин и др.); теории деятельности и развития личности Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, 
В.А. Петровский и др.); работы по педагогике и психологии дошкольного 
воспитания и обучения (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Б. Орлов, А.С. 
Спиваковская и др.); теория педагогического проектирования инновационных процессов (В.С. Безрукова, Ю.С. Тюнников и др.); достижения антропоцентрической лингвистики (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.), неориторики (Н.А. Безменова, А.А. Волков и др.), педагогической риторики (Т.А. 
Ладыженская, А.К. Михальская, Поль Р. Сопер и др.) и лингвориторики 
(А.А. Ворожбитова); труды в области методики развития речи дошкольников (Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, З.М. Истомина, Э.П. Короткова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и 
др.) и младших школьников (К.Д. Ушинский, Т.А. Ладыженская, М.Р. 
Львов, М.С. Соловейчик и др.). 
Научная новизна исследования заключается в том, что: 

– определены с учетом психолингвистических, гносеологических, 
психолого-педагогических закономерностей онтогенеза речи стадии 
формирования и саморазвития базисных подструктур языковой личности в дошкольном возрасте, целенаправленное формирование которых 
признано генеральной целью педагогического процесса по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ); 

– детализирована концепция дошкольного ЛР образования, на этапе 
старшего дошкольного возраста – подготовительной ступени непрерывного ЛР образования;  
– разработаны специальные принципы проектирования процесса формирования в ДОУ основ языковой личности (лингвориторический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, акциональный, 
мнемонический), осуществлена функциональная конкретизация генеральной цели педагогического процесса в форме готовности дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию, установлены ее сущностные признаки и структура; 

 
8

– выявлены педагогические условия системного формирования у 
старшего дошкольника базисных подструктур языковой личности в условиях ДОУ.  

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании 
и концептуализации понятий «стадия формирования и саморазвития базисных подструктур языковой личности», «подготовительная ступень 
непрерывного ЛР образования», «система дошкольного ЛР образования», «готовность дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию», «идеальная модель дошкольника как языковой личности», в формулировке их определений и раскрытии специфики применительно к 
образовательному процессу в ДОУ; в формулировании принципов проектирования образовательного процесса в системе дошкольного ЛР образования, выявлении сущностных признаков и структуры готовности 
дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию; в обосновании 
приоритетного статуса техники публичного говорения в дошкольный 
период и системообразующего характера развития акционального и 
мнемонического механизмов реализации ЛР компетенции. 

Практическая значимость исследования состоит в конкретизации необходимых проектных позиций (целе-функциональной, содержательнологической, 
инструментально-технологической, 
организационноуправленческой) процесса формирования языковой личности в системе 
дошкольного ЛР образования; в детализации направлений ЛР диагностики и формирующей работы для детей старшего дошкольного возраста; в выявлении адекватных педагогических условий формирования у 
старшего дошкольника базисных подструктур языковой личности, в 
конкретизации участия воспитателя и других специалистов ДОУ в инновационном педагогическом процессе на ЛР концептуальной основе.  

Материалы книги могут быть использованы в повседневной работе 
педагогических коллективов ДОУ, послужить основой для спецкурсов и 
спецсеминаров по педагогике, методике дошкольного образования и 
воспитания, в том числе на ФПК воспитателей и специалистов ДОУ. 

В результате исследования, представленного в монографии, были 
сформулированы следующие основные концептуальные положения: 

1. Этапы овладения языком и речью в дошкольном возрасте, как показал анализ психолингвистических, гносеологических, психологопедагогических закономерностей онтогенеза речи, объективно выступают стадиями формирования и саморазвития базисных подструктур 
языковой личности: 1) стартовая (ранний возраст, от рождения до двух 
лет); 2) накопительная (1 этап: младший дошкольный возраст, от 2-х до 
4-х лет; 2 этап: средний дошкольный возраст, от 4-х до 5-и лет); 3) результирующая (старший дошкольный возраст, от 5-и до 7-и лет). Генеральной целью педагогического процесса по развитию речи в дошколь
 
9

ном образовательном учреждении (ДОУ) должно выступать формирование у дошкольника базисных подструктур языковой личности как предпосылок формирования основ речемыслительной культуры на начальной 
образовательной ступени.  

2. Система дошкольного лингвориторического (ЛР) образования, 
реализуемая в условиях ДОУ, направлена на формирование базисных 
подструктур языковой личности: мотивационно-рефлексивной, лингвокогнитивной, вербально-семантической. В рамках комплексного воздействия педагогического коллектива ДОУ на процесс становления языковой личности старшего дошкольника на ЛР концептуальной основе правомерно квалифицировать инновационный образовательный процесс в 
качестве подготовительной ступени непрерывного лингвориторического (ЛР) образования.  

3. Специальными принципами проектирования процесса формирования языковой личности в системе дошкольного ЛР образования являются лингвориторический, социокультурно-перспективный, артистическиигровой, акциональный, мнемонический. Функциональной конкретизацией генеральной цели образовательного процесса, приоритетной в системе педагогических целей, является готовность дошкольника к ЛР 
воспитанию, обучению и развитию, которая проявляется в активном и 
творческом реагировании ребенка на воспитывающие и обучающие воздействия, обеспечивающем стойкий развивающий эффект в базисных 
подструктурах языковой личности.  

4. Педагогическими условиями достижения генеральной цели образовательного процесса выступают: 1) скоординированное формирование 
языковой личности ребенка педагогами ДОУ на ЛР концептуальной основе; 2) постановка дошкольника в позицию творческого самовыражения в речевых событиях разных типов; 3) организация интенсивного повседневного накопления ребенком разнообразного опыта речевых поступков с учетом требований ЛР идеала: хорошо/плохо (Благо – добро); 
содержательно/пусто, 
толково/бестолково, 
интересно/неинтересно 
(Мысль – истина); красиво/некрасиво (Красота – гармония); 4) стимулирование у ребенка потребности выражать мысли и чувства перед аудиторией, обдумывать свои и чужие речевые поступки, планировать речевое поведение (актуализация мотивационно-рефлексивной подструктуры языковой личности); 5) изоморфизм системы заданий и упражнений, 
диагностических процедур структуре ЛР компетенции (развитие лингвокогнитивной и вербально-семантической подструктур языковой личности).  

В первой главе монографии – «Теоретико-методологические основы 

процесса формирования языковой личности в дошкольный период» – рассмотрены 
психолингвистические, 
гносеологические, 
психолого
 
10