Информационно-коммуникационные технологии в образовании

ИНФОРМАЦИОННО
КОММУНИКАЦИОННЫЕ 

ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

О.Ф. БРЫКСИНА 
Е.А. ПОНОМАРЕВА 
М.Н. СОНИНА

Рекомендовано

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»,

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

УЧЕБНИК

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 371:004(075.8)
ББК 74.202.5я73
 
Б89

Брыксина О.Ф.

Б89 
 
Информационно-коммуникационные технологии в образовании : 

учебник / О.Ф. Брыксина, Е.А. Пономарева, М.Н. Сонина. — Москва : 
ИНФРА-М, 2024. — 549 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/ 
textbook_59e45e228d2a80.96329695.

ISBN 978-5-16-019848-4 (print)
ISBN 978-5-16-104367-7 (online)
Цель учебника – формирование ИКТ-компетентности будущего учи
теля-предметника, профессиональной готовности к проектированию 
и организации образовательного процесса, внеурочной и культурно-просветительской деятельности на основе инновационных образовательных 
моделей с использованием средств информационно-коммуникационных 
технологий.

Учебник соответствует требованиям Федерального государственного 

образовательного стандарта высшего образования последнего поколения 
по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование» (квалификация «бакалавр»). 

Может быть полезен магистрантам, слушателям курсов повышения 

квалификации, практикующим педагогам.

УДК 371:004(075.8)

ББК 74.202.5я73

Р е ц е н з е н т ы:

Самерханова Э.К., доктор педагогических наук, профессор, заведу
ющий кафедрой прикладной информатики и информационных технологий в образовании Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина;

Шилова О.Н., доктор педагогических наук, профессор, профессор 

кафедры педагогики и андрагогики ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская 
академия постдипломного педагогического образования»

А в т о р ы:

Брыксина О.Ф., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 

кафедрой информационно-коммуникационных технологий в образовании ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет» (гл. 1, 4; гл. 3, 6 в соавторстве с Е.А. Пономаревой);

Пономарева Е.А., учитель химии высшей квалификационной ка
тегории в МБОУ «Гимназия № 9» г. Воронежа (гл. 2 в соавторстве 
с М.Н. Сониной; гл. 3, 6 в соавторстве с О.Ф. Брыксиной; гл. 5);

Сонина М.Н., учитель обществознания высшей квалификационной 

категории в МАОУ «Гимназия № 23 имени В.Д. Луценко» г. Челябинска (гл. 2 в соавторстве с Е.А. Пономаревой)

ISBN 978-5-16-019848-4 (print)
ISBN 978-5-16-104367-7 (online)

© Брыксина О.Ф., Пономарева Е.А., 

Сонина М.Н., 2017

Список сокращений

АСУ — автоматизированная система управления — комплекс 
аппаратных и программных средств для управления образовательным процессом
ГБОУ — государственное бюджетное образовательное учреждение
ЕГЭ — единый государственный экзамен — форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам 
среднего общего образования
ИКТ, ИТ (IT) — информационно-коммуникационные технологии — приемы, способы, методы работы с информацией, основанные на применении вычислительной техники
ИОС — информационная образовательная среда — совокупность технологических средств и образовательных ресурсов, обеспечивающих информационную поддержку участников учебно-воспитательного процесса
МБОУ — муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
МКОУ — муниципальное казенное образовательное учреждение
ОГЭ — основной государственный экзамен — форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам 
основного общего образования
ООП ООО — основная образовательная программа основного 
общего образования — документ, разрабатываемый каждой образовательной организацией на основе примерной основной образовательной программы и отражающий планируемые результаты 
и условия осуществления образовательного процесса
УУД — универсальные учебные действия — способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную 
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, 
включая организацию этого процесса
ФГОС — федеральные государственные образовательные стандарты — совокупность требований, обязательных при реализации 
основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессио

нального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию
ФИПИ — Федеральный институт педагогических измерений — 
государственное научное учреждение, занимающееся исследованиями в области оценки качества образования и разработкой 
контрольно-измерительных материалов для проведения государственной итоговой аттестации
ЦОР — цифровой образовательный ресурс — представленные 
в цифровой форме учебные материалы
ЭОР — электронный образовательный ресурс — общий термин, 
объединяющий средства обучения, разработанные и реализуемые 
на базе компьютерных технологий
ЮНЕСКО — специализированное учреждение Организации 
Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (UNESCO — United Nations Educational, Scientific and Cultural 
Organization)

Введение

Учитель — профессия дальнего действия, главная на Земле!1

Р. Рождественский

Уважаемые студенты!
Вы выбрали для себя, пожалуй, самую сложную и ответственную 
профессию. Трудно не согласиться со словами Роберта Рождественского, ведь школа — это один из важнейших институтов социализации, который во многом формирует личность человека, а значит, 
влияет на будущее страны тем, что во многом предопределяет деятельность ее граждан. И именно на учителе лежит высокая степень 
ответственности за то, чтобы школьники были успешными, востребованными, уверенными в своих силах, ставили перед собой серьезные жизненные цели и были способны достичь их. По-прежнему 
актуальными остаются слова русского философа, ректора Московского университета Сергея Николаевича Трубецкого: «В школе — 
всё будущее России». Действительно, в этих, сказанных еще в начале прошлого века, словах сформулирована программа на все времена, на все исторические и политические эпохи.
Причем с каждым новым десятилетием степень ответственности 
и уровень требований к школьному учителю все более возрастают. 
И это понятно: мы живем в век активных перемен в экономической, политической, социальной сфере, в век беспрецедентных 
технологических изобретений. А вызовы общества определяют 
вектор развития современной системы образования. Чтобы выпускник школы был успешен в обществе, образование тоже должно 
меняться, опережая время…
Поэтому педагог — это не просто профессия, это образ жизни, 
определенный уровень, которому всегда нужно соответствовать. 
И за годы учебы в вузе вам предстоит стать настоящими профессионалами своего дела, уверенными в важности своей профессии 
и безгранично ей преданными.
Коллектив авторов очень надеется, что вам окажется полезен наш опыт, опыт многих наших коллег из разных уголков 
нашей страны и других стран, который мы постарались обобщить 
в этом учебнике (для этого мы ввели рубрики «Из опыта работы» 

1 
Рождественский Р. Школьным учителям // Советская культура. 1987. 
12 сент. С. 6.

и «Мнение эксперта»). Более детально с опытом каждого из них 
вы можете познакомиться в Интернете, поскольку они являются 
активными участниками сетевых профессиональных сообществ, 
ведут свои блоги, сайты, организуют интересные проекты. И таких 
педагогов в России много. Именно благодаря им меняется наша 
система образования, апробируются новые технологии, методики, 
приемы работы со средствами и сервисами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), поскольку инновации в области 
образования, связанные с ИКТ, как правило, в практику приходят 
раньше, чем обобщаются в научных трудах. И это естественно, 
поскольку появление новых средств ИКТ и сервисов побуждает 
к инициированию новых способов деятельности обучающихся, 
проектированию оригинального дидактического материала и т.п., 
что, естественно, обобщается впоследствии на серьезном научнометодическом уровне.
Мы искренне верим, что информационно-коммуникационные 
технологии позволят качественно изменить образовательный процесс: выстроить его на основе партнерских отношений учителей, 
обучающихся и их родителей; сделать результативным не только 
в плане достижения обучающимися предметных результатов, 
но и в плане формирования у них навыков обобщенных способов 
деятельности (регулятивных, познавательных и коммуникативных 
универсальных учебных действий), обеспечивающих успешную социализацию; будут способствовать развитию личностных качеств 
обучающихся и т.п., что соответствует требованиям ФГОС общего 
образования. 
Поколение современных школьников готово к организации продуктивного диалога с учителем и одноклассниками 
в новом формате на основе современных интерактивных средств 
информационно-комму ника ционных технологий. Очевидно, что 
инициатива, в конечном итоге, за учителем. Поскольку даже отсутствие доступа к современной технике и сети Интернет в школе — 
это не препятствие для творческого и инициативного учителя при 
использовании средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (достаточно упомянуть технологию «перевернутого обучения»).
Анализ инновационного педагогического опыта внедрения 
средств и сервисов ИКТ в образовательный процесс позволяет 
сформулировать несколько тезисов, определяющих приоритетные 
направления деятельности учителя.
1. Средства ИКТ выступают технологической основой реализации 
инновационных педагогических технологий. Хотя ожидаемые обра

зовательные достижения сегодня закреплены во ФГОС на нормативном уровне, адекватные этим ожиданиям средства их достижений (например, подходы к конструированию заданий, целесообразные методы, формы и способы организации образовательного 
процесса), к сожалению, сформулированы только на уровне рекомендаций. Вопрос: «Какие результаты мы должны получить?» для 
педагога неизбежно порождает другой, не менее значимый, вопрос: 
«А как это сделать?». Перед учителем стоит сложная профессиональная задача выбора педагогических технологий и средств достижения планируемых результатов. А мы зачастую пытаемся новые 
задачи решать старыми педагогическими технологиями и приемами, что совершенно недопустимо.
2. ИКТ как средство формирования метапредметных результатов. 
Отмечая комплексный характер ФГОС, значимость документационного обеспечения (проектирования основных образовательных 
программ, ООП) и условий реализации, подчеркнем, что его системообразующим элементом (как и самого процесса реализации 
ФГОС) являются образовательные результаты школьников: личностные, предметные и метапредметные. Однако многие педагоги, 
например, достаточно скептически относятся к метапредметным 
результатам, аргументируя это необходимостью целенаправленной 
подготовки к основному государственному экзамену (ОГЭ) или 
единому государственному экзамену (ЕГЭ). Тем не менее, глубокое 
понимание планируемых результатов позволяет сделать вывод, что 
предметные результаты высокого уровня можно получить только 
при высокой мотивации и при сформированности общеучебных 
(метапредметных) навыков.
В то же время эффективное внедрение информационных технологий непременно затрагивает важнейшие компоненты обучения, 
касающиеся формирования метапредметных результатов. Информационные технологии наилучшим образом обеспечивают учебную 
деятельность в том случае, если актуализированы умения мышления более высокого уровня, что напрямую соответствует поставленным в проекте ФГОС целям и задачам.
3. ИКТ как ресурс транслирования базовых национальных ценностей и формирования личностных результатов обучающихся. Мы 
понимаем, что школа — один из важнейших институтов социализации, который во многом формирует личность человека, а значит, 
сильно влияет на будущее страны тем, что во многом предопределяет деятельность ее граждан. Именно поэтому важнейшие задачи социализации и социального развития личности возлагаются 
в современном российском обществе на школу. Поиск новых форм 

воспитания базовых национальных ценностей — ключевая задача 
современной школы. К сожалению, зачастую без внимания остаются проблемы, связанные с организацией педагогом культурнопросветительской деятельности с использованием средств ИКТ, 
включая ресурсы Интернета. Воспитательный потенциал сети Интернет остается невостребованным ни детьми (и это вполне объяснимо, поскольку в силу возрастных особенностей они не могут 
инициировать ни образовательную, ни воспитательную деятельность), ни, к сожалению, учителями, ни, тем более, родителями.
Такой подход определяет качественно новые требования к формированию ИКТ-компетентности учителя и, соответственно, к содержанию и технологиям организации воспитательного процесса.
4. ИКТ как технологическая основа организации внеурочной деятельности. В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения существенное значение уделяется внеурочной деятельности. И, следовательно, сегодня, как никогда ранее, учителю необходимы проектировочные 
умения и навыки, связанные с разработкой содержания и методик 
организации внеурочной деятельности.
Вполне естественно, что современные средства и сервисы ИКТ 
могут значительно расширить спектр форм организации внеурочной 
деятельности, существенно дополнить контент и разно образить 
виды деятельности обучающихся. Поэтому значимость подготовки педагога к организации и методическому сопровождению 
внеурочной деятельности средствами ИКТ переоценить сложно. 
Организованная с использованием средств и сервисов информационно-коммуникационных технологий внеурочная деятельность 
может быть направлена на формирование планируемых во ФГОС 
образовательных результатов — личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
5. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся как ключевая задача междисциплинарной программы развития универсальных 
учебных действий. Не случайно одними из основных метапредметных результатов обучающихся являются формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области 
использования ИКТ как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных 
учебных действий (УУД).
Именно поэтому в содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий. Очевидно, 
что в повседневной деятельности (и прежде всего в социальных 

сетях) обучающиеся имеют определенные навыки и даже могут обладать целым рядом ИКТ-компетенций. В этом контексте важным 
направлением деятельности учителя в плане формирования ИКТкомпетентности становятся поддержка и развитие обучающегося. 
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования такой компетентности. Внедрение 
средств ИКТ следует осуществлять на партнерских отношениях 
с обучающимся. 
Все эти вопросы требуют активного обсуждения, анализа уже 
накопленного педагогического опыта, генерирования инновационных подходов и методик использования средств ИКТ в образовательном процессе.
Цель учебника — познакомить с различными аспектами использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, поскольку ИКТ-компетентность зафиксирована де-факто в Федеральных государственных стандартах общего 
и профессионального образования (эти вопросы рассмотрены в гл. 1 
«ИКТ-компетентность как вызов информационного общества»).
Предметом детального обсуждения является дидактический потенциал средств и сервисов ИКТ (гл. 2). В сети Интернет регулярно 
появляются новые образовательные ресурсы и сервисы, и описать детально их все невозможно. Свою задачу мы видели в том, чтобы показать хотя бы часть арсенала новых дидактических средств, которые 
уже используются педагогами-новаторами. К сожалению, до массового применения ресурсов сети Интернет, средств и сервисов ИКТ 
еще далеко. Более того, даже те, которые зачастую используются, 
не дают желаемого дидактического эффекта. Поэтому научиться анализировать цифровые образовательные ресурсы, средства и сервисы, 
прогнозировать их педагогическую эффективность — одни из составляющих профессиональной компетентности современного учителя. 
В гл. 3 «Реализация деятельностного подхода: инновационные 
педагогические модели в учебном процессе» и 4 «ИКТ во внеурочной и культурно-просветительской деятельности» мы в качестве ключевой идеологической линии выбрали тезис «Знаю, 
как…». Приглашаем вас вместе с преподавателями к анализу методических и технологических аспектов использования ИКТ 
в образовательном процессе, конкретного педагогического опыта 
(уроков, проектов, сетевых активностей, программ внеурочной деятельности и т.п.). Надеемся, что этот опыт будет востребован вами 
и в ходе педагогической практики, и в будущей профессиональной 
деятельности, станет одним из мотивов вашего профессионального 
становления.

Очевидно, что внедрение средств ИКТ требует консолидации 
усилий всех педагогов и администрации образовательной организации, и эффективность этого процесса во многом определяется 
тем, какая информационно-образовательная среда создана для 
обучающихся, насколько готов учитель использовать потенциал 
этой среды. Как организовать взаимодействие участников образовательного процесса в информационно-образовательной среде? 
Как и зачем заполнять электронный журнал? Какие функции выполняет школьный сайт? Зачем нужно портфолио? Эти вопросы 
обсуждаются в гл. 5 «ИОС образовательной организации: анализ 
основных компонентов». 
И, конечно, мы ждем вас, уважаемые студенты, в сетевых профессиональных сообществах, рассмотренных в гл. 6, которые обладают огромным потенциалом для самообразования и самореализации педагогов. Включайтесь в дистанционное обучение, сетевые 
активности, получайте уникальный опыт профессионального общения. Заметим, что этот учебник — результат сетевого взаимодействия авторов: не все из нас встречались очно, но мы — единомышленники. И наш коллектив сформировался благодаря внимательному изучению опыта друг друга в сети Интернет.
Мы еще раз благодарим всех педагогов, представивших свои 
материалы для публикации, и очень надеемся, что учебник будет 
полезен и работающим учителям.

Брыксина Ольга Федоровна, 
к.п.н., доцент, заведующая кафедрой ИКТ в образовании ФГБОУ ВО 
«Самарский государственный социально-педагогический 
университет», почетный работник высшего профессионального 
образования РФ, эксперт портала «Образовательная галактика 
Intel®», руководитель центра MS «Твой курс. ИТ для молодежи», 
сертифицированный преподаватель Google

Пономарева Елена Александровна, 
учитель химии высшей квалификационной категории МБОУ, 
гимназия № 9 г. Воронежа, почетный работник общего образования 
РФ, эксперт портала «Образовательная галактика Intel®» 

Сонина Мария Николаевна, 
учитель обществознания высшей квалификационной категории 
МАОУ, гимназия № 23 им. В.Д. Луценко г. Челябинска, почетный 
работник общего образования РФ, сертифицированный 
преподаватель Google