Десять шагов комплексного обучения : Четырехкомпонентная модель дизайна обучения

Десять шагов комплексного обуче ния

Ten Steps to
Complex 
Learning

A Systematic Approach to
Four-Component Instructional Design

Десять шагов
комплексного 
обуче ния

Четырехкомпонентная модель
дизайна обуче ния

Перевод с английского

Астана
2023

Д37  Десять шагов комплексного обуче ния : Четырехкомпонентная модель дизайна обуче ния / Йерун Дж. Г. 
ван Мариенбор, Пол А. Киршнер. — Пер. с англ. — Астана : 
Zerde Publishing, 2023. — 454 с. : илл.

Переводчик Камилл Ахметов

Книга издана
при поддержке Skillbox
УДК 37.02
ББК 74.02
Д37

УДК 37.02
ББК 74.02

ISBN 978-601-7147-85-3 (каз.)
ISBN 978-1-138-08079-9 (англ.)

© 2018 Taylor & Francis
© Перевод, издание на русском языке.
 Zerde Publishing, 2023

Все права защищены. Никакая часть этой 
книги не может быть воспроизведена 
в какой бы то ни было форме и какими бы 
то ни было средствами, включая размещение 
в интернете и в корпоративных сетях, а также 
запись в память ЭВМ для частного или 
публичного использования, без письменного 
разрешения владельца авторских прав.

Книга «Десять шагов комплексного обуче ния» рассказывает 
о том, как решать образовательные задачи, в форме, понятной 
и удобной для учащихся, специалистов-практиков и исследователей. Студенты, изучающие дисциплину «Дизайн обуче ния», 
могут использовать это издание для расширения своих знаний 
о разработке учебных программ для комплексного обуче ния. 
Для специалистов-практиков «Десять шагов» послужат справочным руководством при разработке курсов, учебных программ 
и платформ комплексного обуче ния.

ISBN 978-601-7147-85-3

Оглавление

Об авторах 
9
Вступление 
11
Благодарности 
15
Предисловие от Skillbox 
16

Глава 1. 
Новый подход к обуче нию 
18
1.1. 
Комплексное обуче ние 
20
1.2. 
Холистический подход к дизайну обуче ния 
23
1.3. 
Четыре компонента и десять шагов 
26

Глава 2. 
Четыре компонента проекта 
30
2.1. 
Планы обуче ния 
32
2.2. 
Предотвращение компартментализации 
34
2.3. 
Предотвращение фрагментации 
36
2.4. 
Решение проблемы переноса 
39
2.5. 
Самостоятельный выбор темпа обуче ния 
46
2.6. 
Четыре компонента и медиа 
53
2.7. 
Резюме 
59

Глава 3. 
«Десять шагов» 
62
3.1. 
Десять действий дизайна 
64
3.2. 
Динамика системы обуче ния 
67
3.3. 
Модель «камень в пруду»: 
от действий к шагам 
70
3.4. 
Десять шагов в контексте дизайна обуче ния 
73
3.5 
Резюме 
74

Глава 4. 
Шаг 1: разработка учебных задач 
76
4.1. 
Задачи из реальной жизни 
78
4.2. 
Реальная и смоделированная среда
выполнения задач 
81
4.3. 
Вариативность практики 
88

4.4. 
Поддержка и руководство для учащихся 
92
4.5. 
Встроенная поддержка задач 
95
4.6. 
Руководство для разрешения проблем 
100
4.7. 
Поддержка и руководство с помощью 
скаффолдинга 
104
4.8. 
Резюме 
107

Глава 5. 
Шаг 2: определение критериев
оценки эффективности
деятельности 
108
5.1. 
Декомпозиция навыка 
111
5.2. 
Формулирование целей обуче ния 
116
5.3. 
Классификация целей обуче ния 
120
5.4. 
Оценки эффективности 
127
5.5. 
Резюме 
136

Глава 6. 
Шаг 3: создание
последовательности задач 
138
6.1. 
Последовательность целостных задач 
140
6.2. 
Классы задач и поддержка обучающихся 
147
6.3. 
Последовательность частей задач 
150
6.4. 
Индивидуальные траектории обуче ния 
158
6.5. 
Резюме 
167

Глава 7. 
Шаг 4: разработка
поддерживающей информации 
170
7.1. 
Предоставление SAP и моделей
предметной области 
172
7.2. 
Иллюстрирование SAP и моделей
предметной области 
180
7.3. 
Стратегии представления
поддерживающей информации 
183
7.4. 
Когнитивная обратная связь 
189
7.5. 
Среды для поддерживающей информации 
191
7.6. 
Поддерживающая информация
в учебном плане 
197
7.7. 
Резюме 
200

Глава 8. 
Шаг 5: анализ
когнитивных стратегий 
202
8.1. 
Определение SAP 
204
8.2. 
Анализ интуитивных
когнитивных стратегий 
209

8.3. 
Использование SAP для принятия
проектных дизайн- решений 
210
8.4. 
Резюме 
213

Глава 9. 
Шаг 6: анализ ментальных моделей 216
9.1. 
Модели предметной области 
218
9.2. 
Анализ интуитивных ментальных моделей 
228
9.3. 
Использование моделей предметной
области для принятия проектных решений 
229
9.4. 
Резюме 
234

Глава 10. Шаг 7: проектирование
процедурной информации 
236
10.1. Средства отображения
своевременной информации 
239
10.2. Пример предоставления
своевременной информации 
246
10.3. Стратегии предоставления
процедурной информации 
249
10.4. Корректирующая обратная связь 
254
10.5. Среды для процедурной информации 
258
10.6. Процедурная информация
в учебном плане 
260
10.7. Резюме 
261

Глава 11. 
Шаг 8: анализ когнитивных правил 264
11.1. Формулирование правил
и процедур ЕСЛИ —  ТО 
266
11.2. Анализ типичных ошибок
и ошибочных правил 
273
11.3. Использование когнитивных правил
для принятия дизайн- решений 
274
11.4. Резюме 
277

Глава 12. 
Шаг 9: анализ
предварительных знаний 
280
12.1. Определение понятий, фактов
и физических моделей 
282
12.2. Анализ заблуждений 
290
12.3. Использование предварительных знаний
для принятия дизайн- решений 
290
12.4. Резюме 
292

 

Глава 13. 
Шаг 10: разработка
частичной практики 
294
13.1. Элементы практики 
296
13.2. Установление последовательности
частей задач для частичной практики 
302
13.3. Процедурная информация
для частичной практики 
305
13.4. Автоматизация навыка 
310
13.5. Самостоятельная частичная практика 
312
13.6. Среды для частичной практики 
314
13.7. Частичная практика в учебном плане 
314
13.8. Резюме 
317

Глава 14. Общеучебные навыки 
320
14.1. Саморегулируемое
и самонаправленное обуче ние 
323
14.2. Обучение навыкам
информационной грамотности 
328
14.3. Осознанная практика
для создания рутинных процедур 
336
14.4. Навыки XXI века 
339
14.5. Резюме 
342

Глава 15. 
Программы оценки
эффективности деятельности 
344
15.1.  Пирамида Миллера и четыре компонента 
347
15.2. Итоговая оценка учебных задач 
349
15.3. Итоговая оценка
поддерживающей информации 
351
15.4. Итоговая оценка частичных задач
и процедурной информации 
354
15.5. Итоговая оценка общих навыков
предметной области 
359
15.6. Резюме 
361

Глава 16. Заключительные замечания 
364
16.1. Позиционирование «Десяти шагов» 
365
16.2. Будущие направления 
369
16.3. Заключение 
378

Приложение 1 
380
Приложение 2 
392
Список использованной литературы 
396
Глоссарий 
420
Иллюстрации 
450

Об авторах

Йерун Дж. Г. ван Мариенбор (род. 1959) —  профессор кафедры обуче ния и педагогики Маастрихтского университета 
(Нидерланды), в котором он является научным руководителем Школы образования медицинских профессий (School of 
Health Professions Education, SHE). Также он занимает почетные должности в Бергенском университете (Норвегия) и Открытом университете (Нидерланды). Он получил степень 
магистра в области экспериментальной психологии в Амстердамском свободном университете и степень доктора философии в области обучающих технологий в Университете 
Твенте. Ван Мариенбор специализируется на когнитивной 
архитектуре и педагогике, дизайне комплексного обуче ния, 
холистических подходах к  дизайну обуче ния и использовании информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) 
в образовании. Он  автор более 300 научных публикаций, посвященных обуче нию и педагогике, а также медицинскому 
образованию. Руководил исследовательскими работами более 
35 кандидатов наук. Входит в редакционные коллегии таких 
высокорейтинговых научных журналов, как Cognitive Processing, 
Computers in Human Behavior, Educational Research Review, Educational Technology Magazine, Educational Technology Research and 
Development, International Journal for Virtual and Personal Learning 
Environments, Journal of Computing in Higher Education, Learning 
and Instruction и Technology Instruction Cognition and Learning. Его 
отмеченная наградами монография Training Complex Cognitive 
Skills («Обучение сложным когнитивным навыкам », 1997) описывает четырехкомпонентную модель  дизайна обуче ния для 
обуче ния сложным навыкам и предлагает систематический, 
подтвержденный исследованиями подход к разработке сред 
комплексного обуче ния. Лауреат ряда наград за научные достижения, публикации и научное руководство исследовательскими 
работами на соискание ученых степеней, объявлен мировым 
лидером в области образовательных технологий журналом 
Training Magazine, за свой международный вклад награжден 
Ассоциацией образовательных коммуникаций и технологий.
Пол А. Киршнер (род. 1951) — заслуженный профессор и профессор педагогической психологии Открытого университета 
(Нидерланды), а также приглашенный профессор педагогики 

Об авторах

Оулуского университета (Финляндия), специализирующийся 
на интерактивном обуче нии в педагогическом образовании. 
Он  автор более 300 научных публикаций в области обуче ния, 
педагогики и коллаборативного обуче ния, к моменту выхода 
данной книги под его руководством успешно защитили свои 
диссертации 37 кандидатов наук. Киршнер — эксперт с мировым именем в области психологии образования и  дизайна 
обуче ния. Он участвует в научных исследованиях Нидерландского института передовых исследований в области гуманитарных и социальных наук. Был президентом Международного 
общества наук об обуче нии (ISLS) в 2010–2011 годах, входя в Совет ISLS CSCL и Исполнительный комитет; первым из европейцев был принят в Американскую ассоциацию педагогических 
исследований (AERA). Является членом Научно- технического 
совета Фонда университетских вычислительных средств (SURF 
WTR) в Нидерландах, был членом Голландского совета по образованию и в этом качестве являлся советником министра 
образования в 2000–2004 годах. Киршнер — главный редактор Journal of Computer Assisted Learning и заместитель главного 
редактора Computers in Human Behavior. Также написал в соавторстве весьма успешную книгу  Urban Legends About Learning 
and Education («Городские легенды об обуче нии и образовании» , 2015), переведенную на голландский и шведский языки. 
В качестве одного из редакторов принимал участие в создании 
книг  Visualizing Argumentation  («Визуализация доводов », 2002) 
и What We Know About CSCL («Что мы знаем о коллаборативном 
обуче нии с использованием компьютера », 2004). Его области 
экспертизы — взаимодействие в обуче нии, коллаборативное 
обуче ние (CSCL) и правовое регулирование отношений в сфере 
образования.