Методы психолингвистических исследований: теория, практикум, тренинги

Т.А. Гридина 
Н.И. Коновалова 

МЕТОДЫ 
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ

Теория
Практикум
Тренинги

Учебное пособие

3-е издание, исправленное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 81’23+159.9.072.5(075.8)
ББК  81+88.25я73

Г83 

УДК 81’23+159.9.072.5(075.8) 
ББК  81+88.25я73

ISBN 978-5-9765-4604-2
© Гридина Т.А., Коновалова Н.И., 2024 
© Издательство «ФЛИНТА», 2024

Р е ц е н з е н т ы :

А.М. Калюта, кандидат филологических наук, 
доцент кафедры теоретического и славянского языкознания 
Белорусского государственного университета;

И.А. Бубнова, доктор филологических наук, профессор, 
заведующая кафедрой зарубежной филологии 
Института гуманитарных наук.

Гридина Т.А.

 
Методы 
психолингвистических 
исследований: 
теория, 
практикум,  тренинги : учеб. пособие / Т.А. Гридина, Н.И. 
Коновалова. — 3-е изд., испр. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 360 с. 
— ISBN 978-5-9765-4604-2. — Текст : электронный.

Пособие представляет собой опыт обобщения достижений 
классической 
и 
современной 
психолингвистики 
в 
области 
экспериментальных 
исследований 
языкового 
сознания 
и 
речевой 
деятельности. Издание имеет практико-ориентированный характер, 
предлагая 
различные 
технологии 
психолингвистического 
анализа, 
тренинговые 
и 
тестовые 
задания 
и 
образцы 
интерпретации 
экспериментальных данных. Пособие познакомит с рядом методов и 
методик, продуктивных для исследования механизмов речемыслительной 
деятельности, транслирующих субъективные образы объективного мира в 
сознании говорящих.
Для студентов, изучающих данную учебную дисциплину, а также 
всех, кто заинтересован в овладении психолингвистическими технологиями 
анализа 
природы 
речемыслительных 
процессов 
как 
достоянием 
индивидуума, владеющего и овладевающего языком (в том числе 
иностранным).

Г83 

Т.А. Гридина, Н.И. Коновалова 

3

Содержание 

Предисловие …………………………………………….......... 6 

РАЗДЕЛ I.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ 
МЕТОДЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ЯЗЫКОВОГО 
СОЗНАНИЯ 

9 

Глава 1. Эксперимент как исследовательская 
процедура………………………………………………………
13 
1.1. Экспериментальная гипотеза ………………………... 22 
1.2. Преимущества метода эксперимента в сравнении с 
методом наблюдения ………………………………………… 28 
1.3. Этапы экспериментального исследования …………. 
31 
Контрольные вопросы и задания ………………………… 36 
Глава 2. Экспериментальные методы как операциональная 
база психолингвистических исследований ………………… 
38 
2.1. Свободный ассоциативный эксперимент …………... 
39 
Практикум …………………………………………………. 55 
2.2. Обратный ассоциативный эксперимент ……………. 
56 
Тренинг ……………………………………………………. 
63 
2.3. Цепочечный эксперимент …………………………… 
64 
Контрольные вопросы и задания ………………………… 74 
2.4. Направленный ассоциативный эксперимент ………. 
75 
Тренинг ……………………………………………………. 
82 
2.5. Методика прямого толкования ………………........... 
85 
Практикум …………………………………………………. 94 
2.6. Метод вероятностного прогнозирования …………... 
95 
2.6.1. Методика завершения / дополнения текста ……….
97 
Практикум …………………………………………………. 98 
Тренинг ……………………………………………………. 
103

2.6.2. Методика заполнения текстовых лакун …………... 104
Тренинг ……………………………………………………. 
109

Методы психолингвистических исследований: теория, практикум, тренинги 

4

2.7. Метод семантического  дифференциала …………….
112

Практикум …………………………………………………. 120
2.8. Метод кластер-анализа (кластерный анализ) ………. 122
Тренинг ……………………………………………………. 
136

2.9. Метод индексации текста ……………………………. 139
Практикум …………………………………………………. 142
2.10. Метод контртекста ………………………………….. 145
Тренинг ……………………………………………………. 
150

РАЗДЕЛ II. МЕТОДЫ  РЕЧЕВОЙ 
ПСИХОДИАГНОСТИКИ 
153

2.1. Методики диагностики ведущей модальности …...…… 163

2.1.1. Анализ наборов ассоциатов ……………………….. 
163

2.1.2. Методика «Подбери слова» ……………………….. 
167

2.1.3. Выбор одного ряда характеристик из нескольких 
предложенных ………………………………………………... 175

2.1.4. Выбор одного ряда характеристик из числа предложенных с возможным дополнением ……………………... 
178

2.1.5. Анализ предикатов, предпочитаемых в процессе 
речепорождения ……………………………………………… 183

Тренинг ……………………………………………………. 
187

2.1.6. Методика «Портретирование» слова (понятия) ….. 200
2.1.7. Методика «Живое имя» ……………………………. 204 
2.1.8. Методика «Перепутанные инструкции» ………….. 216

2.2. Речевая диагностика межполушарной асимметрии головного мозга ………………………………………………… 
228

2.2.1. Невербальные пробы ………………………………. 
230

Вербальные диагностики 
2.2.2. Методика классификации И.П. Павлова …………. 
237

2.2.3. Вербально-цветовой тест  К.А. Климова …………. 239
2.2.4. Методика ассоциирования (свободный ассоциативный эксперимент) …………………………………………
240

2.2.5. Методика решения силлогизмов ………………….. 
243

Т.А. Гридина, Н.И. Коновалова 

 
5

Тренинг ……………………………………………………. 
245

2.2.6. Методика преобразования вербальной информа
ции в визуальную и обратно ………………............................ 

 
247

2.3. Диагностика сформированности общеинтеллектуальных операций ………………………………………………… 

 
249

2.3.1. Методика «Назови слова» …………………………. 257
2.3.2 Методика «Свободная классификация» …………... 
260

2.3.3. Методика «Сложные аналогии» …………………... 
262

2.3.4. Субтест «Соотношение вербальной и невербаль
ной информации» ……………………………………………..

 
265

Приложение №1. ……............................................................... 269
Приложение №2. ……………………………………………... 287
Приложение №3. ……………………………………………... 303
Приложение №4. ……………………………………………... 315
Литература ……………………………………………………. 338
 
 

 

 

 
 

Методы психолингвистических исследований: теория, практикум, тренинги 

 

 
6

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 
«Лицо» любой науки, как известно, определяется ее ме
тодологией и тем инструментарием, который она вырабатывает для объяснения сущностных свойств изучаемого 
объекта.  

Психолингвистика – стыковая научная дисциплина (о 

чем свидетельствует сам термин) – дает ключ к анализу 
скрытых от непосредственного наблюдения механизмов 
речемыслительной деятельности, отсылая к лингвистической и психологической «реальности» использования языка конкретными участниками коммуникации.  

Базовым методом психолингвистики выступает экспе
римент, основанный на показаниях обыденного языкового 
сознания говорящих, что позволяет моделировать некие 
аналоги естественно протекающих процессов порождения 
и восприятия речи. 

Предлагаемое пособие представляет собой опыт обоб
щения достижений классической и современной психолингвистики в области экспериментальных исследований 
языкового сознания и речевой деятельности. Адресованное, прежде всего, студентам,  изучающим данную учебную дисциплину, оно будет полезно всем, кто заинтересован в овладении психолингвистическими технологиями 
анализа природы речемыслительных процессов как достоянием индивидуума, владеющего и овладевающего языком (в том числе иностранным).   

Освоение процедур психолингвистического анализа 

включает в себя возможности использования того или иного метода в различных сферах деятельности: прежде всего, 
в преподавании языковых и литературоведческих дисциплин в школе и вузе (с учетом индивидуальных особенностей восприятия и усвоения информации обучающимися).  
В этом плане весьма продуктивным оказывается примене

Т.А. Гридина, Н.И. Коновалова 

 
7

ние психолингвистических экспериментов для стимуляции 
углубленной рефлексии над содержанием литературного 
художественного произведения. Активно востребован эвристический ресурс экспериментальных психолингвистических методов в разработке тренингов вербальной креативности,  а также в современных речевых социокультурных практиках – в частности, при оценке воздействующего 
потенциала и характера интерпретации разного рода текстов (в сфере рекламы, интернет-коммуникации, политдискурсе и т.п.). Перспективным направлением в настоящее время является применение психолингвистических 
экспериментов в области лингвистической экспертизы.   

Предлагаемое пособие содержит: 

 краткое изложение основ психолингвистиче
ского подхода к описанию изучаемых феноменов языка и мышления, верифицирующих 
теорию речевой деятельности;  

 обоснование специфики психолингвистиче
ских методов анализа, продуктивных для решения исследовательских задач;  

 алгоритмы конструирования эксперименталь
ных исследований в соответствии с выдвигаемой гипотезой;  

 конкретные 
примеры 
экспериментальных 

процедур, связанных с выявлением ассоциативного контекста и субъективной семантики 
вербальных и невербальных знаков;  

 описание возможностей применения экспе
риментальных методов для изучения феномена языковой личности и устройства ментального лексикона. 

 

Специальный раздел пособия посвящен речевой психо
диагностике как средству выявления уровня сформирован

Методы психолингвистических исследований: теория, практикум, тренинги 

 

 
8

ности языковой способности, в том числе лингвокреативных параметров личности говорящих (homo loquens).  

В целом данное издание имеет практикоориентирован
ный характер, предлагая различные технологии психолингвистического анализа, тренинговые и тестовые задания и 
образцы интерпретации экспериментальных данных.   

Не претендуя на исчерпывающее изложение теоретиче
ских и практических аспектов психолингвистической проблематики, эта книга, тем не менее, позволит читателю познакомиться с целым рядом методов и методик, продуктивных для исследования механизмов речемыслительной 
деятельности, транслирующих субъективные образы объективного мира в сознании говорящих. 

В Приложениях содержатся статьи авторов данного по
собия и учебные опыты студентов, иллюстрирующие применение экспериментальных психолингвистических методов и методик в анализе конкретного языкового материала.   

 
Выражаем искреннюю благодарность д.ф.н., профессо
ру И.А. Бубновой  и д.ф.н., профессору Б.Ю. Норману за 
высокую оценку нашей работы и ценные замечания, высказанные в процессе рецензирования. 

 

 
 
 

Т.А. Гридина, Н.И. Коновалова 

 
9

 
 

РАЗДЕЛ I. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ 
ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ 

 

 
Краеугольным камнем психолингвистического исследо
вания является эксперимент. Не случайно наряду с названием психолингвистика как синонимичное для данного научного направления используется обозначение экспериментальная  лингвистика (см., например, [Седов 2016]), 
хотя эти термины не являются полностью взаимозаменяемыми в связи с рядом специфических отличий психолингвистических экспериментов от собственно лингвистических. 

Определяя сущность психолингвистического подхода к 

анализу феноменов языка и речи, исследователи рассматривают эксперимент как один из неотъемлемых факторов 
получения данных об устройстве ассоциативно-вербальной 
сети 
(Ю.Н. Караулов, 
И.В. Ружицкий 
Ю.А. Сорокин, 

Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, Г.А. Черкасова,), ментального лексикона (А.А.Залевская, И.Г. Овчинникова и др.), 
субъективной семантике вербальных и невербальных знаков (В.Ф. Петренко, Л.О. Чернейко) и в целом о механизмах речемыслительной деятельности, недоступной для непосредственного наблюдения (И.Н. Горелов, В.П. Глухов, 
И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ю. Норман, В.А. Пищальникова, К.Ф. Седов, Р.М. Фрумкина и др.). 

В свое время Л.В. Сахарный выделил три основных 

фактора, характеризующих психолингвистический ракурс 
изучения языка с учетом индивидуальных особенностей 
говорящих. Это фактор человека, фактор ситуации и 
фактор эксперимента. Первый фактор постулирует неустранимость из описания речи личностных черт каждого 

Методы психолингвистических исследований: теория, практикум, тренинги 

 

 
10

конкретного индивидуума, владеющего или овладевающего данным языком, – со всей возрастной, профессиональной, гендерной, социально-статусной динамикой его языковой способности. Второй фактор связан с ориентацией 
психолингвистического анализа на конкретную ситуацию 
речи (и в более широком смысле – на типовые ситуации 
речевого общения, принятые в определенном социуме, в 
определенной этнокультуре). Третий фактор фокусирует 
особое внимание психолингвистики на эксперименте как 
методе,  ориентированном на показания обыденного («наивного») языкового сознания (см. об этом [Сахарный 
1989]).  

Данные постулаты наиболее ёмко обобщают идею раз
вития психолингвистики как антропоориентированного 
междисциплинарного направления, у истоков которого 
стояли не только психологи и лингвисты, но и этнографы, 
биологи, физики и т.д. В настоящее время данная наука 
имеет множество вариативных версий, предлагающих собственный взгляд авторов различных учебников и монографий на предмет психолингвистики. Это и хомскианская 
школа, развивающая идеи о врожденности языковой способности, о механизмах трансформационной грамматики, 
о языке как «инстинкте» (см. [Пинкер 2004, Хомский 2016; 
Хомский, Бервик 2019]); это и  представленная в отечественной психологии и психолингвистике деятельностная 
теория 
языковой 
способности 
(Л.С. Выготский, 

А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). Особо 
можно выделить такие векторы исследований речемыслительной деятельности, как нейропсихолингвистический 
(К.В. Анохин, А.Р. Лурия, Л.В. Сахарный, К.Ф. Седов, 
Т.В. Черниговская 
и 
др.); 
этнопсихолингвистический 

(Т.Г. Стефаненко, Н.В. Уфимцева и др.); психолингвокультурологический (И.В. Зыкова, Н.И. Коновалова, В.В. Красных, В.А. Маслова, И.А.Стернин и др.); социопсихолингви