Химические задачи: метапредметные и предметные образовательные результаты. Часть 1

 

 
И. М. Ахромушкина,  
Т. Н. Валуева 
 
 
 
 
 
ХИМИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:  
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ 
И ПРЕДМЕТНЫЕ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  
РЕЗУЛЬТАТЫ  

 
Учебно-методическое пособие 
 
В двух частях 
 
Часть 1 
 
 
 
 

 
Москва 
2022 

УДК 54(075) 
ББК 24я7 
 А95 

Рецензент: 

Карташова Т. Д. — канд. хим. наук, доц. кафедры химии 

ФГБОУ ВО «ТулГУ» 

Ахромушкина, И. М.

А95
Химические задачи: метапредметные и предметные образовательные 

результаты 
: 
учебно-методическое 
пособие. 
В 
2 
ч. 
Ч. 1 
/ 

И. М. Ахромушкина, Т. Н. Валуева. — Москва :Директ-Медиа, 2022. — 68 с.

ISBN 978-5-4499-2915-0 (ч. 1) 
ISBN 978-5-4499-3016-3 

В пособии представлены химические задачи, относящиеся по характеру 
выполняемых действий к качественным, приведены подробные решения и 
спецификация элементов содержания в соответствии с требованиями ФГОС 
ООО и ОСО. Особое внимание при разработке задач уделялось взаимосвязи 
предметных и метапредметных аспектов, использованию универсальных 
учебных действий, методологических знаний и умений, межпредметных связей при решении задач.  
Пособие адресовано студентам педагогического направления подготовки, 
учителям химии, школьникам.  

Учебно-методическое пособие разработано в рамках  
государственного задания № 073-00073-21-01 от 14.07.2021 г. на оказание 
государственных услуг (выполнение работ) Министерства просвещения 
России по теме научного исследования «Научно-методологическое 
сопровождение формирования метапредметных результатов обучения  
в условиях реализации ФГОС» 

УДК54(075) 
ББК24я7 

ISBN 978-5-4499-2915-0 (ч. 1) 
ISBN 978-5-4499-3016-3 

© И. М. Ахромушкина, Т. Н. Валуева, текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», макет, оформление, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение ................................................................................................ 4 

1. Взаимосвязь метапредметных и предметных аспектов
при решении химических задач .......................................................... 5 

2. Качественные задачи по химии ......................................................12 
2.1. История химии ..........................................................................12 
2.2. Химический эксперимент как метод исследования ..............19 
2.3. Получение и свойства веществ ..................................................40 

3. Межпредметные задачи ..................................................................52
3.1. Химия и география ...................................................................52 
3.2. Химия и биология .....................................................................54 
3.3. Химия и экология .....................................................................56 
3.4. Химия и медицина ....................................................................58 
3.5. Химия в повседневной жизни. Применение веществ ...........59 

Литература ...........................................................................................65 

ВВЕДЕНИЕ 

Решение химических задач как специфический метод 

обучения химии играет важную роль в реализации триединых функций химического образования: обучающих, воспитывающих, развивающих. В условиях реализации требований 
Федеральных 
государственных 
образовательных 

стандартов использование задач в обучении химии способствует достижению обучающимися всех трёх основных 
групп образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных.  

В учебно-методическом пособии приведены качествен
ные химические задачи, в которых, наряду с предметными 
аспектами отражены метапредметные аспекты: направленность на использование межпредметных понятий, универсальных учебных действий, планирование и осуществление 
учебно-познавательной деятельности, в том числе, информационной. 

Задачи могут быть использованы при изучении методи
ческих дисциплин бакалаврами педагогического направления, а также учителями химии в урочной и внеурочной работе, для подготовки и проведения химических олимпиад. 

1. ВЗАИМОСВЯЗЬ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ 
И ПРЕДМЕТНЫХ АСПЕКТОВ 
ПРИ РЕШЕНИИ 
ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ  

 

В соответствии с требованиями федеральных государ
ственных образовательных стандартов (ФГОС ООО и 
ФГОС ОСО) метапредметные образовательные результаты 
включают: 

‒ для основного общего образования «освоение обуча
ющимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из 
различных учебных предметов… в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные» [9]; 

‒ для среднего общего образования «межпредметные 
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, 
познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с 
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной 
деятельности» [10]. 

К предметным образовательным результатам относят: 
‒ для основного общего образования «освоение обуча
ющимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного 
типа мышления; виды деятельности по получению нового 
знания, его интерпретации, преобразованию и применению 
в различных учебных ситуациях» [9]; 

‒ для среднего общего образования «умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности 
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его 
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных 
и социально-проектных ситуациях, формирование научного 
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами» [10]. 

В задачах, представленных в данном пособии, тесно 

взаимосвязаны метапредметные и предметные аспекты.  

Метапредметный характер задач находит отражение в 
следующих особенностях:  
‒ полипредметность: в содержание заданий включены 
сведения из различных учебных предметов (география, биология, экология), а также отражена связь с повседневной 
жизнью, медициной; 
‒ отдельные элементы заданий связаны с организацией собственной учебно-познавательной деятельности обучающихся (формулировать цели исследования, выявлять 
учебные проблемы, выдвигать гипотезы, разрабатывать план 
действий), с освоением методологии познания, в том числе, 
на материале истории химии (сведения о химических открытиях, описание и обсуждение опытов, имевших историческое значение); 
‒ направленность заданий на использование разнообразных приёмов мышления, включающих анализ и синтез 
информации, сравнение, выделение существенных признаков, 
классификацию, обобщение и т. д.  
К базовым мыслительным операциям могут быть отнесены анализ и синтез, являющиеся основой многих других 
приёмов мышления. Посредством анализа производится разделение целого на составляющие его части, выделение 
свойств, признаков. Синтез — процесс воссоединения целого 
из частей или соединения различных элементов, сторон объекта в единое целое; эта операция противоположна анализу, 
но они дополняют друг друга и являются основой познания. 

В обучении химии примером проведения анализа является выделение отдельных сторон изучения веществ: качественного и количественного состава, строения, физических, 
химических свойств и т. д. На основе знаний состава и строения возможен синтез — объяснение и прогнозирование 
свойств веществ. В целом ряде предлагаемых заданий представлены цепочки превращений веществ с пропущенными 
звеньями; анализ возможных генетических переходов позволяет осуществить синтез — восстановить неизвестные вещества и условия превращений. 
В процессе сравнения происходит вычленение изучаемых объектов и признаков сравнения с учётом существенных 
особенностей, анализ их проявления, формулирование выводов о сходстве или различии.  
Выявление общих свойств является основой объединения сходных объектов в группы, то есть основой классификации. Таким образом, сравнение тесно связано с выделением 
главного, существенного, с обобщением и классификацией. 
По результатам сравнения устанавливают аналогии и проводят прогнозирование свойств веществ, особенностей протекания химических реакций. Например, сравнение свойств 
веществ позволяет решать задачи на их распознавание, на 
выбор способов разделения смесей. 
Обобщение — мыслительная операция перехода от единичного к особенному, а затем к всеобщему. Обратный логический переход представляет собой конкретизацию. Обобщение позволяет раскрыть общее в понятии посредством 
исключения конкретных особенностей изучаемого объекта. 
И наоборот, в процессе конкретизации общее, абстрактное 
наполняется реальным содержанием. Обобщение значительно 
увеличивает информационную ёмкость учебного материала, 
помогает выделить в нём наиболее существенное; конкретизация необходима для более полного представления об изучаемых объектах, учёта их разнообразных свойств, отношений с другими объектами. Очень ярко взаимосвязь общего