Обучение в вузе в современных условиях: взгляд психолога

Москва 

ИНФРА-М 

2024

ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ  

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

ВЗГЛЯД ПСИХОЛОГА

Е.В. СУХОВА

 

МОНОГРАФИЯ

УДК 378.1(075.4)
ББК 74.48
 
С91

Сухова Е.В.

С91 
 
Обучение в вузе в современных условиях: взгляд психолога : моно
графия / Е.В. Сухова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 195 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1989269.

ISBN 978-5-16-018383-1 (print)
ISBN 978-5-16-111405-6 (online)

В монографии представлено исследование различных аспектов обуче
ния в вузе в современных социально-экономических условиях, основанное 
на стандартизованных тестах и разработанных автором целенаправленных анкетах. Даны рекомендации по резервам повышения эффективности 
обучения в вузе, педагогическому взаимодействию.

Рекомендуется для преподавателей вузов, учреждений среднего про
фессионального образования, студентов, магистрантов, аспирантов.

УДК 378.1(075.4)

ББК 74.48

Р е ц е н з е н т ы:

Девяткин А.А., доктор медицинских наук, профессор кафедры био 
химии и фармакологии Тамбовского государственного университета 
имени Г.Р. Державина;

Кулиджанов А.Ю., доктор медицинских наук, профессор, профессор 

кафедры клинической медицины Медицинского университета «Реавиз»

ISBN 978-5-16-018383-1 (print)
ISBN 978-5-16-111405-6 (online)
© Сухова Е.В., 2023

Введение

«Для эффективного развития страны нам нужен кадровый 

потенциал», — заявил В.В. Путин в послании к Федеральному 
собранию в 2021 году. Кадровый потенциал, как известно, формируется из выпускников вузов. «Образование напрямую влияет 
на экономику, демографию, на качество жизни», — сказал Президент России в том же послании. Увеличивается роль системы 
высшего образования путем обеспечения рынка труда молодыми 
квалифицированными специалистами. Поэтому в современных 
социально-экономических условиях особенно важно находить 
экономически выгодные резервы для профессио нального и личностного роста студентов, будущих специалистов, рассматривая 
выпускника вуза как целостного субъекта, владеющего не только 
профессио нальными знаниями, но и профессио нальной культурой, корпоративной идентификацией, конкурентоспособностью на рынке труда. Образование в вузе является составной 
частью индивидуального человеческого капитала. Накопление 
знаний, практических навыков, профессио нальных познаний является вложением в человеческий капитал, который со временем 
станет приносить доход. Обучение в вузе является процессом 
инвестирования в индивидуальный человеческий капитал. 
От успешности инвестирования зависят будущие доходы.

Термин «человеческий капитал» был предложен в 1961 году 

Т. Шульцем. Под человеческим капиталом понимается имеющийся у человека запас знаний, способностей, навыков, 
мотиваций, интеллект, здоровье, знания, качественный производительный труд и качество жизни. Инвестициями в индивидуальный человеческий капитал являются образование, 
накопление профессио  нального опыта, охрана здоровья, поиск 
информации. При обучении в вузах, помимо универсальных 
знаний, также приобретаются профессио  нальные навыки.

Сухова Е.В.

Человек живет в обществе, его человеческий капитал при
меним только в условиях общества. Поэтому способность к коммуникации, умение конструктивно взаимодействовать с другими 
людьми, работать в команде, самоконтроль, навыки самоуправления поведением, самоуправления стрессом также являются 
составляющими человеческого капитала. Стрессоустойчивость, 
адекватная самооценка, коммуникативные способности, навыки 
бесконфликтного общения повышают социальную значимость 
личности. Поэтому в процессе обучения освоение данных социальных навыков также является вложением в индивидуальный человеческий капитал.

Для повышения эффективности процесса обучения в вузе 

следует ориентироваться в системе ценностей современной молодежи, их психологических способностях, взглядах на жизнь, 
общество и будущее, их мотивации и особенностях образа 
жизни. Знание эти аспектов поможет более успешно реализовать процесс инвестирования в человеческий капитал будущего 
специалиста.

Опираясь на знания этих важных аспектов, возможно одно
временно с процессом обучения проводить процесс коррекции 
и воспитания в нужном направлении будущих специалистов.

На основе специальных целенаправленных анкет, разрабо
танных автором для изучения отдельных аспектов касательно 
процесса обучения в вузе, были проведены исследования современных студентов.

Результаты исследований представлены в данной моно
графии.

Глава 1. 

ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ 

К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

Для изучения отношения современных студентов к процессу 

обучения в вузе следует понимать, что отношение — это субъективная сторона отражения действительности, ментальная 
и эмоцио  нальная сущность, понятие многоаспектное. Поэтому 
для изучения отношения как комплексного понятия целесообразно изучать отдельные составляющие его компоненты, 
а именно: эмоцио нальный, мотивационно-поведенческий и когнитивный.

Для изучения отношения современных студентов к обучению 

в вузе была разработана специальная анкета, направленная 
на изучение всех компонентов отношения — эмоцио нального, 
мотивационно-поведенческого и когнитивного.

Анкета построена по типу самооценки испытуемым неко
торых важных и значимых для оценки параметров. Анкетирование по типу самооценки позволяет получить более точное 
представление об изучаемом предмете. Для оценки испытуемым 
определенного фактора он должен был самостоятельно отметить 
знаком свое представление о конкретном параметре на графической линии длиной в 10 см. Минимальное значение в крайней 
левой позиции соответствует значению 0, значение в крайней 
правой позиции соответствует максимальной величине показателя 10. Затем с помощью специального ключа графические ответы испытуемых переводились в цифровые показатели и далее 
обрабатывались по общепринятым статистическим методам. 
Каждый блок состоит из 10 вопросов.

Параметры для изучения эмоцио  нального компонента отно
шения к обучению в вузе, которые должен был оценить каждый 
испытуемый, были следующие:

Сухова Е.В.

1) мне нравится учиться в нашем вузе (выявление пози
тивных чувств, связанных с учебой в конкретном вузе);

2) отношение преподавателей (эмоцио  нальный настрой пре
подавателей по отношению к студентам в урочное и неурочное 
время);

3) взаимоотношение с другими студентами (возможность 

получения эмоцио  нальной поддержки, помощи, возможность 
поделиться своими проблемами, наличие единомышленников);

4) доступность учебной информации (отсутствие тревог 

и страхов, связанных с самостоятельной подготовкой к занятиям, возможность спокойного осмысления полученной на лекциях и занятиях информации, ненапряженная подготовка к занятиям, возможность самостоятельно устанавливать режим самоподготовки, исходя из собственных резервов сил и времени);

5) использование игровых технологий на занятиях (игровые 

технологии создают позитивный настрой, позволяют отрабатывать навыки в игровой форме без страхов ошибки, без чрезмерного эмоцио нального напряжения, потенциальная ошибка 
в игре не расценивается фатальной, не тормозит развитие и тренировку, снимают тревожность ситуации);

6) увлеченность преподавателя своим предметом (эмоцио 
нальная вовлеченность преподавателя создает определенный 
эмоцио нальный фон, положительные эмоции способствуют 
лучшему запоминанию и усвоению учебного материала);

7) возможность овладеть современными практическими на
выками (освоение практических навыков повышает уверенность 
в успехе при самостоятельной работе, повышает самооценку, 
вселяет уверенность в себе как в специалисте);

8) заинтересованность преподавателя в помощи студентам 

(при освоении практических навыков важна поддержка и свое временная тактичная помощь, это снимает страх перед неудачей 
и тревожность учебной ситуации);

9) поддержка преподавателей (преподаватель и студент 

должны быть партнерами в процессе освоения знаний и навыков, они оба в равной степени должны быть заинтересованы 

Обучение в вузе в современных условиях: взгляд психолога

в конечном результате обучения, естественно, один партнер 
намного опытнее другого и имеет больше информации, если 
он делится своими знаниями и опытом без высокомерия и без 
унижения личностного достоинства, то подобная поддержка 
вызывает положительные эмоции и вселяет уверенность в своих 
силах у студентов);

10) возможность получить разъяснение трудных вопросов 

(груз плохих оценок, низкая самооценка из-за неудовлетворительных оценок, трудности с освоением тем могут вызывать 
негативные эмоции, страхи, тревогу, что в конечном итоге может 
снизить эффективность усвоения материала; возможность своевременного разъяснения трудного вопроса снимает препятствия 
к обучению, трудности при изучении не расцениваются непре одолимыми, понимание трудного вопроса повышает самооценку 
студента).

Параметры для изучения мотивационно-поведенческого ком
понента отношения к обучению в вузе, которые должен был 
оценить каждый испытуемый, были следующие:

1) демонстрация преподавателем связи учебной дисциплины 

с будущей профессией (преподаватель имеет практический опыт 
работы по специальности, демонстрация связи мотивирует на хорошую учебу; студент осваивает не абстрактные знания, а готовится к успешной профессио  нальной деятельности);

2) обучение практическим навыкам (в настоящее время ком
петентностный подход к обучению в вузе сменил знаниевый 
подход, конкурентоспособный специалист должен обладать 
необходимыми знаниями и компетенциями, поэтому освоение 
практических навыков как факторов конкурентоспособности 
мотивирует на хорошую учебу);

3) практические примеры преподавателя (практические 

примеры преподавателя с разбором алгоритма правильных 
и адекватных в данной ситуации действий снимают страх перед 
будущей самостоятельной работой, тревожность неопытного 
человека, мотивируют на желание самостоятельной работы и самостоятельного принятия решений);

Сухова Е.В.

4) возможность использовать приобретенные навыки в бу
дущей профессии (демонстрация необходимости освоения конкретных навыков для успешного использования их в будущей 
профессии мотивирует на успешное освоение конкретных навыков);

5) использование медиа- и аудиофайлов на занятии (совре
менные технологии обучения помогают овладеванию знаниями 
и алгоритмом правильных действий);

6) повторное разъяснение преподавателем сложных вопросов 

при необходимости (целенаправленная отработка сложных вопросов мотивирует на твердость и решимость в достижении 
поставленной цели, на преодоление трудностей, на достижение 
цели);

7) использование современных компьютерных технологий 

в обучении (современные студенты со школы привыкли использовать в качестве источников информации не книги; для 
обучения, общения, развлечения они широко пользуются современными компьютерными технологиями, они идут на шаг 
впереди некоторых преподавателей, которые применяют традиционные средства и методы обучения, у студентов традиционные опросы вызывают скуку, демотивируют, использование 
современных технологий целесообразно);

8) обратная связь преподавателя со студентами (обратная 

связь дает возможность преподавателю в ходе занятия оперативно определять уровень усвоения информации, сложности 
восприятия, внести своевременную коррекцию, уточнить трудности, обратная связь дает студенту возможность без опасений 
и страха вернуться к сложным вопросам, уточнить полученную 
информацию);

9) учет мнения студентов преподавателем (возможно, неко
торые вопросы из предшествующих тем и дисциплин остались 
для студентов не совсем понятыми, что затрудняет процесс усвоения текущей темы, поэтому преподаватель должен вернуться 
к ранним темам, уточнить информацию, задержаться на некоторых вопросах, если мнение студентов таково, ведь именно 

Обучение в вузе в современных условиях: взгляд психолога

студенты являются инвесторами в обучение, они вкладывают 
деньги, силы, время, здоровье и хотят надежности вложений);

10) корректность оценки знаний (существует четко разра
ботанная системы критериев оценок, тесты с автоматическим 
подсчетом правильных ответов снижают возможность субъективности преподавателя в оценке знаний и умений, для мотивации студентов к хорошей учебе они должны четко понимать 
критерии оценок, они должны быть ознакомлены с ними заранее, 
особенно, если речь идет о дифференцированном зачете или 
экзамене).

Параметры для изучения когнитивного компонента отно
шения к обучению в вузе, которые должен был оценить каждый 
испытуемый, были следующие:

1) уверенность в будущем (твердое убеждение в том, что ин
вестирование в обучение в данном вузе в будущем принесет 
хорошие дивиденды);

2) убеждение в правильности выбранной профессии (про
фессия определяет образ жизни, влияет на взаимоотношение 
с окружающими и родными, которые должны осознавать специфику работы, может приводить к эмоцио  нальному выгоранию, 
и студент должен быть твердо уверен в правильности своего 
выбора);

3) убеждение в том, что полученных знаний хватит для успеха 

в профессии (каждый студент нацелен на успех в своей будущей 
работе, в настоящее время он делает вложения в свой индивидуальный человеческий капитал и должен быть уверен в надежности своих вложений);

4) убеждение в том, что полученных практических навыков 

хватит для успеха в профессии (работа требует освоения 
не только знаний, но и практических навыков; вкладывая деньги, 
силы и время в обучение, студенты-инвесторы должны быть 
уверены в том, что их вложения принесут хороший результат);

5) убеждение в том, что выбранная профессия обеспечит 

материально (студенты оплачивают свое обучение, вкладывают 
деньги, время и силы, они должны быть уверены в том, что их 

Сухова Е.В.

вложения окупятся в будущем, они сумеют купить жилье и содержать семью и детей, обеспечить будущее детей);

6) убеждение в том, что выбранная профессия станет при
носить моральное удовлетворение (неправильно выбранная 
специальность, идущая вразрез с внутренними установками 
и ценностями, приводит в дисгармонии личности, разладу 
с окружающими и психосоматическим заболеваниям, работа 
иногда требует физического и психического напряжения, изменения образа жизни, студенты должны быть уверены в том, 
что выбранная ими специальность принесет им моральное удовлетворение);

7) убеждение в необходимости всех предоставляемых вузом 

знаний (молодые специалисты, выпускники вуза, должны быть 
уверены в своей конкурентоспособности, в том, что им представили актуальную на данный момент информацию по специальности);

8) убеждение в необходимости всех предоставляемых вузом 

практических навыков (студенты должны быть уверены в своей 
твердой позиции на рынке труда);

9) убеждение в компетентности преподавателей (студенты 

должны быть уверены в том, что знания и практические навыки, 
которым их обучают, находятся в полном соответствии с современными требованиями и стандартами);

10) ясное осознание собственных целей и планов на будущее 

(четкое осознание целей мотивирует на их достижение, меняет 
поведение в нужном для достижения цели направлении, дает 
силы и возможности для реализации цели, для преодоления 
трудностей).

Итак, для изучения отношения к обучению в вузе многоком
понентное понятие «отношение» было разложено на составляющие его компоненты: эмоцио нальный, мотивационно-поведенческий и когнитивный. Каждый блок опросника включает 
одинаковое число вопросов, максимально возможное число 
баллов — 10.