Стандарты и мониторинг в образовании, 2024, № 1

в  н о м е р е : 

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
Е.А. Никитина, Л.А. Иванова
Подготовка будущего педагога к осуществлению психолого-педагогической 
поддержки интеллектуально одаренных школьников:  
констатирующий эксперимент  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

Л.Л. Босова, Н.Н. Самылкина, Р.А. Кочешков
Внутришкольный контроль: итоговое оценивание  
и промежуточная аттестация обучающихся по информатике   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 9

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ 

М.С. Маскина, М.И. Купцов
Обобщение и систематизация знаний в рамках подготовки к решению  
наиболее сложных задач ЕГЭ по математике профильного уровня  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 18

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
А.А. Селиненкова, С.В. Зенкина
Роль наставничества в адаптации начинающего педагога  
к работе в школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 24

ВЫСШАЯ ШКОЛА

В.А. Андрюшенков, О.М. Андрюшенкова
Правовая грамотность студентов вуза как важная составляющая  
системы подготовки кадров  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 29

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ 
Э.Ю. Мизюрова
Развитие социальной компетентности будущего инженера  
аграрного сектора  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 34

А.Д. Артемьева, А.С.Лобацевич, В.А. Шамис
Информационная безопасность студентов в условиях  
информационно-образовательной среды   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 39

Научно-методический  
и информационный  
журнал
1’2024 (154)

январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

АНАСТАСИЯ ТРАВКИНА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 222

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский  
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге агентства  
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2024
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1 . Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные  
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания  
(ГОСТ Р 7 .0 .5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References») . Пример транслитерации источника:
11 . Shchedrin N .V . Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region] . Krasnoyarsk, 2006, pp . 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией .
2 . Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5) . Редактор Word — версия не ниже Word-98 .
3 . Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7 .0–10 .0, Adobe Photoshop 6 .0–8 .0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi .
4 . Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru .ru (naukaru .ru) . С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru .ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m .ru .
5 . Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров . Краснодар» . Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей .
6 . При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав .
7 . Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается .
8 . Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати .

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе 
«Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что идёт подписка 

на I полугодие 2024 года. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции.
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен  
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций 
на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук .

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич, 
д-р пед . наук, профессор

Киселёв Александр Федотович, 
академик РАО, профессор, д-р ист . наук

Кальней Валентина Алексеевна, 
заведующая кафедрой технологий  
и профессионального образования,  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед . наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич, 
руководитель Федеральной службы 
по надзору в сфере образования  
и науки, д-р пед . наук

Кубрушко Петр Федорович, 
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии профессионального  
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА  
имени К .А . Тимирязева, д-р пед . наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, академик РАО,  
профессор, д-р пед . наук

Смолин Олег Николаевич, 
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос . наук

Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики  
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий  
и управления имени К .Г . Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед . наук

Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета  
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ .-мат . наук

  

Точка зрения редакции может  
не совпадать с мнениями авторов  
публикуемых материалов . 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов . 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются . 

Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами .  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции .  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции . 

При цитировании ссылка на журнал  
«Стандарты и мониторинг в образовании»  
обязательна .

Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз . Заказ № 

№ 1 (январь–февраль), 2024  42  3–8

Мониторинг образовательного процесса

Подготовка будущего педагога к осуществлению  
психолого-педагогической поддержки интеллектуально 
одаренных школьников: констатирующий эксперимент

Preparing a Future Teacher to Implement Psychological 
and Pedagogical Support of Intellectually Gifted Schoolchildren: 
a Confidential Experiment

Получено 10 .11 .2023 Одобрено 22 .11 .2023 Опубликовано 25 .02 .2024
УДК 378 .14 .015 .62 
DOI: 10 .12737/1998-1740-2024-12-1-3-8

Е.А. НИКИТИНА,
канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры педагогики, 
Педагогический институт, ФГБОУ ВО «Иркутский 
государственный университет»,  
г. Иркутск
 
Л.А. ИВАНОВА,
Канд. пед. наук, доцент, заместитель директора 
по научной работе, ФГБОУ ВО «Московский 
государственный технический университет 
гражданской авиации (филиал)»,  
г. Иркутск

E.A. NIKITINA, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of Pedagogy, Pedagogical Institute,  
Irkutsk State University,  
Irkutsk

L.A. IVANOVA, 
Candidate of Pedagogical Sciences,  
Associate Professor, Deputy Director for Research,  
Moscow State Technical University  
of Civil Aviation (branch),  
Irkutsk

Аннотация
В данной статье представлены особенности подготовки будущего педагога к осуществлению психолого-педагогического сопровождения 
интеллектуально одаренных обучающихся. Определены компоненты, критерии и методики диагностики готовности будущих педагогов к осуществлению психолого-педагогической поддержки интеллектуально одаренных школьников.

Ключевые слова: одаренные дети, подготовка будущих педагогов, психолого-педагогическая поддержка .

Abstract
This article presents the features of preparing a future teacher to provide psychological and pedagogical support for intellectually gifted students. 
The authors determine the components, criteria and methods for diagnosing the readiness of future teachers to provide psychological and pedagogical 
support to intellectually gifted students.

Keywords: gifted children, training of future teachers, psychological and pedagogical support .

В современном обществе высоких технологий 
и динамичного развития возрастает потребность 
в людях, мыслящих нестандартно. Востребованы яркие, творческие, активные ребята, способные решать нестандартные задачи. В условиях 
быстрой смены парадигм государству необходима личность, готовая определять новые, перспективные цели. Одаренные дети с экстраординарными способностями составляют особый 
социальный ресурс, который формирует основу 
конкурентоспособности страны в современном 
нестабильном мире. В то же время, ставя серьезные перспективы на будущие достижения и 
изобретения одаренных детей, необходимо создавать условия для удовлетворения их потребностей в настоящем. Таким образом, одаренные 
школьники составляют особую категорию, нуждающуюся в специальной целенаправленной психолого­педагогической поддержке.
Во все времена проблема одаренности вызывала большой интерес представителей самых 

разных наук: и философии, и психологии, и педагогики, и др. Данная проблема не утратила 
своей актуальности и в современном обществе. 
Анализ психолого­педагогической литературы 
показал, что не существует универсального подхода к решению проблемы подготовки учительских кадров к работе с одаренными детьми. 
Однако в рамках данного исследования стоит 
отметить, что мы основываемся на теоретических 
положениях, представленных в работах отечественных и зарубежных ученых. Многообразие 
подходов к развитию интеллектуальной одаренности освещено в работах Д.Б. Богоявленской, 
М.А. Болотова, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, В.С. Юркевича и др. [2; 3; 6; 13; 15]. Вопросы 
создания педагогических условий и педагогической поддержки одаренных детей поднимаются 
в работах З.М. Батдыевой [1], И.Р. Гумашвили, 
М.В. Губиной, М.Л. Ивлева, О.М. Кулибабы и др. 
[4; 5; 7; 9]. Вопросы подготовки будущего учителя к работе с одаренными учащимися в опре

Стандарты и Мониторинг в образовании

Мониторинг образовательного процесса 

деленных предметных областях и аспектах педагогической деятельности представлены в 
работах О.М. Кулибабы, Ю.Ж. Насаковой, 
Т.А. Строковой и др. [9; 11; 14].
Экспериментальная работа осуществлялась 
на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего 
образования «Иркутский государственный университет». Принимали участие будущие педагоги, студенты бакалавры второго курса, направления «Лингвистика» профиль «Теория и 
методика преподавания иностранных языков и 
культур» (группа 2122141­ДБ), «Английский – 
Французский» и «Лингвистика» профиль «Теория и методика преподавания иностранных 
языков и культур» (группа 2122140­ДБ), «Английский – Немецкий», по 20 человек в контрольной и экспериментальной группе.
Экспериментальную работу мы осуществляли поэтапно, всего нами было реализовано три 
этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. 
Целью констатирующего этапа былоя выявление уровня готовности будущих педагогов 
к осуществлению психолого­педагогической 
поддержки интеллектуально одаренных школьников. 
Задачи констатирующего этапа: 
1. Определение критериев и показателей готовности будущего педагога к осуществлению 
психолого­педагогической поддержки интеллектуально одаренных школьников.
2. Подбор методик диагностики и выявление 
уровня готовности будущих педагогов к осуществлению психолого­педагогической поддержки 
интеллектуально одаренных школьников.
3. Анализ результатов и представление уровневых характеристик готовности будущих педагогов.
В качестве критериев оценки выступали критерии, отражающие основные компоненты готовности к осуществлению психолого­педагогической поддержки. По каждому компоненту 
определены показатели и методики диагностики. 
Были определены следующие критерии: мотивационный, ориентационный, операционнодеятельностный, эмоциональный и оценочный. 
Приведем некоторые результаты, полученные в 
ходе исследования.
На первом этапе диагностики мы провели 
анкетирование. Вопросы студентам давались в 
авторской интерпретации.
При обработке результатов ответы на вопросы 
анкеты мы оценивали с точки зрения следующих 

критериев: полнота ответов, глубина, осознанность. Оценка в 2 балла давалась за полный, 
правильный, развернутый ответ; в 1 балл мы 
оценивали неполный, неточный ответ; в 0 баллов оценивали отсутствие ответов или неверный 
ответ. По результатам подсчета суммы баллов 
определялся общий уровень сформированности 
мотивационного компонента. 
Высокий уровень (10–14 баллов) характеризуется тем, что у будущих педагогов наблюдается выраженный интерес к проблеме одаренности, присутствует осознание значимости, 
своевременного развития одаренности ребенка 
и создание условий для развития его способности, выражена потребность в получении дополнительной информации об одаренности, 
стремление сформировать необходимые знания, 
умения и навыки для работы с одаренными 
школьниками. Студенты осознают значимость 
индивидуального подхода и учета одаренности 
учащихся при построении взаимодействия 
с ними. 
Средний уровень (5–9 баллов) – у будущих 
педагогов наблюдается интерес к проблеме одаренности, но он носит в большей степени поверхностный характер, значимость одаренности 
и особенности взаимодействия с одаренными 
школьниками осознается будущими педагогами 
не в полной мере, педагоги отмечают необходимость получения дополнительных знаний для 
организации работы с одаренными школьниками, но активно не стремятся к повышению уровня своей профессиональной подготовленности. 
Низкий уровень (менее 4 баллов) – будущие 
педагоги не проявляют интерес к проблеме одаренности, не стремятся расширять свои знания, 
не в полной мере осознают необходимость учета 
способностей учащихся для их развития и организации взаимодействия с ними в образовательном процессе. Потребности в повышении 
уровня своей подготовленности для работы с 
одаренными школьниками у будущих педагогов 
не наблюдается.
Далее нами был использован тест «Психология одаренности» (П.М. Машерова, Е.В. Шкетик) 
[10; 12].
Цель: выявить уровень сформированности 
ориентационного компонента готовности будущих педагогов к психолого­педагогической 
поддержке интеллектуально одаренных школьников. 
Процедура проведения: студентам предлагался тест, включающий 45 вопросов, на каждый 
из которых давалось четыре варианта ответа.

№ 1 (январь–февраль), 2024  42  3–8

Мониторинг образовательного процесса

Обработка результатов осуществлялась в соответствии с ключом теста, за правильный ответ 
назначался 1 балл, на основании суммы баллов 
определялся уровень сформированности ориентационного компонента: высокий уровень 
(35−45 баллов), средний уровень (26−35 баллов), 
низкий уровень (0−25 баллов). 
Высокий уровень − будущие педагоги обладают достаточным объемом знаний по проблеме одаренности, характеризуются широкой осведомленностью в вопросе одаренности, научных 
исследованиях одаренности, способны к осуществлению сравнительного анализа, формулированию умозаключений. 
Средний уровень − будущие педагоги обладают самыми общими знаниями по проблеме 
одаренности, у них недостаточно сформирована 
осведомленность по отдельным вопросам, связанным с развитием одаренности, будущие педагоги проявляют способность устанавливать 
причинно­следственные связи, сопоставлять, 
анализировать. 
Низкий уровень − у будущих педагогов проявляется низкий уровень знаний и общей осведомленности по проблеме одаренности, педа гоги 
с низким уровнем недостаточно ориен ти руются 
в истории и методах изучения одаренности, 
в понимании сущностных характеристик одаренности, демонстрируют сложности установления причинно­следственных связей и самостоятельных выводов на основе предложенной 
информации.
Далее проводилось исследование по методике определения уровня сформированности 
рефлексии у педагога по работе с одаренными 
детьми [8].
Цель: выявить уровень оценочного компонента готовности будущих педагогов к осуществлению психолого­педагогической поддержки 
интеллектуально одаренных школьников. 
Процедура проведения: будущим педагогам 
предлагалось ответить на 34 вопроса, используя 
для этого два варианта ответа – «да» и «нет».
Обработка результатов: для определения уровня педагогической рефлексии осуществляется 
подсчет баллов в соответствии с ключом теста, 
количество набранных баллов от 23 до 34 соответствует высокому уровню рефлексии, от 12 до 
22 соответствует среднему уровню рефлексии, 
от 0 до 11 соответствует низкому уровню развития рефлексии.
В соответствии с выделенными критериями 
мы провели диагностику компонентов готовности к осуществлению психолого­педагогической 

поддержки интеллектуально одаренных школьников. Для оценки мотивационного компонента использован авторский вариант анкеты. На 
основе полученных результатов мы распределили будущих педагогов на группы в зависимости 
от уровня его сформированности. Полученные 
результаты представлены на гистограмме (рис. 1). 

Рис. 1. Распределение будущих педагогов по уровню 
мотивационного компонента готовности к осуществлению 
психолого-педагогической поддержки интеллектуально 
одаренных школьников
Рисунок 1 наглядно демонстрирует, что уровень мотивационного компонента высок у 20% 
будущих педагогов из экспериментальной группы 
и 25% будущих педагогов контрольной группы, 
средний – у 45% будущих педагогов обеих групп, 
низкий – у 35% будущих педагогов экспериментальной группы и 30% представителей контрольной группы. 
Оценивая на основе выделенных критериев 
состояние мотивационного компонента готовности к осуществлению психолого­педагоги ческой 
поддержки актуально одаренных школьников 
у будущих педагогов, мы выделили сле ду ю щие 
уровневые характеристики: на высоком уровне 
мотивационный компонент готовности у педагогов характеризовался тем, что они воспринимают проблемы развития одаренности достаточно осознанно, обладают устойчивым инте ре сом 
к этой проблеме, есть стремление повышать 
уровень своих профессиональных умений. Ответы, которые давали студенты, являлись полными, развернутыми, осознанными, присутствовала аргументация ответов, возможность 
проследить причинно­следственные связи и 
обоснование, которые были заложены в ответах 
на те или иные вопросы. Об устойчивости мотивации будущих педагогов данной группы 
к развитию интеллектуально одаренных школьников свидетельствовало то, что в ответах педагоги могли обосновать значимость проблемы 

Стандарты и Мониторинг в образовании

Мониторинг образовательного процесса 

одаренности. Например, один из вариантов ответов хорошо иллюстрирует данную особенность: 
«Развитие одаренности является значимым, 
потому что личность одаренного ребенка развивается особым образом и поэтому требует 
учета этих особенностей, необходимости поиска других методов, приемов и форм работы, 
что, соответственно, повышает уровень тре­
бований к самому педагогу и его профессиональным умениям». 
На среднем уровне мотивационный компонент характеризовался такими проявлениями, 
как наличие неустойчивого интереса к проблеме одаренности, положительного отношения 
к необходимости развития профессиональных 
навыков и умений для взаимодействия с одаренным ребенком при недостаточной осознанности значимости данной проблемы. Мы полагаем, что неустойчивость интереса у педагогов 
к проблеме одаренности связана именно с тем, 
что у них недостаточно развита потребность во 
взаимодействии с одаренным ребенком, они не 
рассматривают это как потенциал для собственного роста и развития и недостаточно осознают 
необходимость изменения подхода в работе 
с одаренными детьми по сравнению с детьми, 
не имеющими интеллектуальной одаренности. 
В качестве иллюстрации можно привести ответ 
на один из вопросов: «Взаимодействие с одаренным ребенком отличается от взаимодействия 
с другими детьми, поэтому для этого нужны 
дополнительные умения и навыки». Мы видим 
на примере этого ответа, что приводится в ответе аргумент в пользу необходимости приобретения дополнительных профессиональных умений и навыков, но аргументация, для чего это 
необходимо, не представлена. Возможно, будущим педагогам еще недостаточно создаются те 
трудности, которые могут возникнуть во взаимодействии с ними в силу отсутствия профессионального опыта. 
К низкому уровню мотивационного компонента мы отнесли будущих педагогов, которые 
характеризуются слабо выраженным интересом 
к проблеме одаренности, у них не присутствует 
потребность приобретать дополнительные знания, ограничена осведомленность в данной проблеме, не осознаются аспекты, связанные с особенностями взаимодействия с одаренными детьми, 
как и сущностные характеристики одаренности. 
Таким образом, по выявленным нами уровням 
сформированности мотивационного компонента готовности будущих педагогов к осуществлению психолого­педагогической поддержки интеллектуально одаренных дошкольников мы 
можем сделать вывод о том, что мотивационный 
компонент характеризуется недостаточным уровнем развития, поскольку у наибольшего числа 
студентов он сформирован на достаточном и 
критическом уровне.
Исследование ориентационного компонента 
готовности будущих педагогов к осуществлению 
психолого­педагогической поддержки интеллектуально одаренных школьников мы осуществляли на основе теста, который позволял оценить 
сформированность общих знаний и представлений будущих педагогов по проблеме одаренности. Результаты, полученные в ходе оценки 
организационного компонента, мы отобразили 
на гистограмме (рис. 2). 

Рис. 2. Распределение будущих педагогов  
по уровню ориентационного компонента готовности 
к осуществлению психолого-педагогической поддержки 
интеллектуально одаренных школьников
Как видно из рисунка, на высоком уровне 
ориентационный компонент сформирован у 15% 
будущих педагогов из обеих групп, на среднем 
уровне – у 45% будущих педагогов из экспериментальной группы и 50% будущих педагогов 
контрольной группы, на низком уровне – у 40% 
будущих педагогов экспериментальной группы 
и 35% представителей контрольной группы. 
Охарактеризуем уровни сформированности 
ориентационного компонента для понимания 
их особенностей и определения дифференцированного подхода к организации работы с будущими педагогами. В группу студентов с высоким 
уровнем сформированности ориентационного 
компонента мы отнесли будущих педагогов, 
которые характеризовались достаточно полными, глубокими знаниями из области психологии 
одаренности, они ориентировались в разных 
вопросах, касающихся одаренности, при этом 
ориентировались в информации, имеющей отношение не только к психологии, но и к другим 
областям научного знания, кроме того, будущие 

№ 1 (январь–февраль), 2024  42  3–8

Мониторинг образовательного процесса

педагоги с высоким уровнем могли делать самостоятельные выводы, суждения и принимать 
решения о выборе правильного варианта ответа. 
Студенты, включенные в группу со средним 
уровнем ориентационного компонента, характеризовались тем, что обладали общими знаниями 
и у них недостаточно сформированы представления по более узким вопросам, касающимся 
развития одаренности, они успешно устанавливали причинно­следственные связи, у них наблюдалась активность в процессе анализа предлагаемых вопросов, но встречалось довольно большое 
количество ошибок. 
На низком уровне будущие педагоги характеризовались тем, что у них сформированы лишь 
единичные знания, которые являются при этом 
достаточно разрозненными, что препятствовало 
установлению причинно­следственных связей, 
формулированию умозаключений и нахождению 
правильных вариантов ответов на предложенные 
вопросы. 

Таким образом, мы можем сделать вывод 
о том, что ориентационный компонент, характеризующий систему представлений будущих 
педагогов об одаренности, характеризуется определенными дефицитами, поскольку у наибольшего 
числа студентов данный компонент сформи рован 
на низком уровне. 
Недостаточно ориентируясь в вопросах одаренности, студенты могут не в полной мере 
осознавать значимость разных аспектов решения 
этой проблемы.
Результаты исследования показали, что уровень готовности будущих педагогов к осуществлению психолого­педагогической поддержки 
интеллектуально одаренных школьников является недостаточным и обусловливает необходимость целенаправленной работы по формированию готовности. Полученные результаты 
показали необходимость организации формирующего этапа экспериментальной работы.

Список литературы

1. Батдыева З.М. Педагогическая поддержка одаренных детей: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / З. М. Батдыева; КарачаевоЧеркес. гос. ун-т. – Карачаевск, 2003. – 21 с.
2. Богоявленская Д.Б. Одаренность: природа и диагностика / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. – М.: АНО «ЦНПРО», 2013. – 208 с.
3. Болотов М.А. Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного 
обучения мальчиков: автореферат дис. ... кандидата 
педагогических наук: 13.00.01 / М.А. Болотов; Марийс. гос. ун-т. – Йошкар-Ола, 2010. – 20 с.
4. Губина М.В. Изучение личностной готовности педагога к профессиональной деятельности с одаренными детьми / М.В. Губина // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8 (часть 2). – С. 269–273.
5. Гумашвили И.Р. Подготовка будущего учителя к 
осуществлению педагогической поддержки интеллектуально одаренных старшеклассников: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / 
И.Р. Гумашвили; ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», 2018. – 207 с.
6. Дружинин В.Н. Психология одаренности и творчества / В.Н. Дружинин, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская. – М.: Нестор-История, 2017. – 288 с.
7. Ивлева М.Л. Философские основания психологической 
концепции 
одаренности: 
автореферат 
дис. ... доктора философских наук: 09.00.08 / 
М.Л. Ивлева; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Москва, 2009. – 36 с.
8. Калашникова О.В. Психотехнологии развития педагогической рефлексии /О.В. Калашникова // 
European science. – 2018. – № 5(37). – С. 84–87.
9. Кулибаба О.М. Формирование готовности будущих 
учителей математики к работе с одаренными детьми: 

References

1. Batdyeva Z. M. Pedagogical support for gifted children: 
abstract of thesis. ... candidate of pedagogical sciences: 
13.00.01 / Z. M. Batdyeva; Karachay-Cherkess. state 
univ. Karachaevsk, 2003. 21 p. (In Rus.)
2. Bogoyavlenskaya D.B. Giftedness: nature and diagnosis / 
D.B. Bogoyavlenskaya, M.E. Bogoyavlenskaya. M.: 
ANO «TsNPRO», 2013. 208 p. (In Rus.)
3. Bolotov M. A. Development of intellectual talent of 
high school students in conditions of separate education 
for boys: abstract of thesis. ... candidate of pedagogical 
sciences: 13.00.01 / M.A. Bolotov; Marijs. state univ. 
Yoshkar-Ola, 2010.  20 p. (In Rus.)
4. Gubina M.V. Study of a teacher’s personal readiness for 
professional 
activities 
with 
gifted 
children 
/ 
M.V. Gubina // Fundamental Research. 2011. No. 8 
(part 2).pp. 269–273. (In Rus.)
5. Gumashvili I.R. Preparing a future teacher to provide 
pedagogical support to intellectually gifted high school 
students: dissertation ... candidate of pedagogical 
sciences: 13.00.08 / I.R. Gumashvili; FSBEI HE 
«Chechen State University», 2018. 207 p. (In Rus.)

6. Druzhinin V.N. Psychology of giftedness and creativity / 
V.N. Druzhinin, Yu.D. Babaeva, D.B. Bogoyavlenskaya. 
M.: Nestor-Istoria, 2017. 288 p. (In Rus.)
7. Ivleva 
M.L. 
Philosophical 
foundations 
of 
the 
psychological concept of giftedness: abstract of thesis. ... 
Doctor of Philosophy: 09.00.08 / M.L. Ivleva; Moscow 
state University named after M.V. Lomonosov. M., 
2009. 36 p. (In Rus.)
8. Kalashnikova O.V. Psychotechnologies for the development 
of pedagogical reflection / O.V. Kalashnikov // European 
science. 2018 No. 5 (37). pp. 84–87. (In Rus.)
9. Kulibaba O.M. Formation of readiness of future 
mathematics teachers to work with gifted children: 

Стандарты и Мониторинг в образовании

Мониторинг образовательного процесса 

автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 
13.00.08 / О.М. Кулибаба; Сарат. гос. ун-т им. 
Н.Г. Чернышевского. – Саратов, 2008. – 23 с.
10. Маралов В.Г.  Педагогика и психология ненасилия 
в образовании: учебное пособие для вузов / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. – 2-е изд., перераб. и доп. – 
М.: Юрайт, 2022. – 424 с.
11. Насакова Ю.Ж. Профессиональная подготовка 
учителя к работе с одаренными детьми / Ю.Ж. Насакова // Вестник Бурятского государственного 
университета. Педагогика. Филология. Философия. –  2011. –  №1. –  С. 199–201.
12. Психология одаренности: учебно-методический 
комплекс / [авт.-сост. Е. В. Шкетик; в авторской 
ред.]; М-во образования РБ, УО «ВГУ им. П.М. Машерова», Каф. прикладной психологии. – Витебск: 
УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2010. – 110 с.

13. Рабочая концепция одаренности / Под ред. 
Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадриковой. – 2-е изд., 
расш. и перераб. – М.: Сфера, 2003. – 95 с.
14. Строкова Т.А. Педагогическая помощь учащимся с 
разной степенью проявления интеллектуальной 
одаренности  / Т.А. Строкова // Вестник Тюменского государственного университета. – 2004. – 
№ 2. – С. 187–198.
15. Юркевич В.С. Интеллектуальная одаренность и социальное 
развитие: 
противоречивая 
связь 
/ 
В.С. Юркевич // Электронный журнал «Современная зарубежная психология». – 2018. – Том 7. – 
№ 2. – С. 28–38.

abstract of thesis. ... candidate of pedagogical sciences: 
13.00.08 / O.M. Kulibaba; Sarat. state University named 
after N.G. Chernyshevsky. Saratov, 2008. 23 p. (In Rus.)
10. Maralov V.G. Pedagogy and psychology of non-violence 
in education: textbook for universities / V.G. Maralov, 
V.A. Sitarov. 2nd ed., revised. and additional. – Moscow: 
Yurayt, 2022. 424 p. (In Rus.)
11. Nasakova Yu.Zh. Professional training of teachers to 
work with gifted children / Yu.Zh. Nasakova // Bulletin 
of the Buryat State University. Pedagogy. Philology. 
Philosophy. 2011. No. 1. pp. 199–201. (In Rus.)

12. Psychology of giftedness: educational and methodological 
complex / [ed.-comp. E.V. Shketik; in the author’s ed.] ; 
Ministry of Education of the Republic of Belarus, 
Educational 
Institution 
«VSU 
named 
after 
P.M. Masherov», Department. applied psychology. - 
Vitebsk: Educational Institution “VSU named after 
P.M. Masherov”, 2010. – 110 p. (In Rus.)
13. Working concept of giftedness / Ed. D.B. Bogoyavlenskaya, 
V.D. Shadrikova. – 2nd ed., expanded. and processed. 
M.: Sfera, 2003. 95 p. (In Rus.)
14. Strokova T.A. Pedagogical assistance to students with 
varying degrees of manifestation of intellectual talent / 
T.A. Strokova // Bulletin of Tyumen State University. 
2004. No. 2. P. 187–198. (In Rus.)

15. Yurkevich 
V.S. 
Intellectual 
talent 
and 
social 
development: 
a 
contradictory 
relationship 
/ 
V.S. Yurkevich // Electronic journal «Modern Foreign 
Psychology». 2018. Volume 7. No. 2. P. 28–38. (In Rus.)

№ 1 (январь–февраль), 2024  42  9–17

Мониторинг образовательного процесса

Аннотация
В статье рассматриваются процедуры внутреннего и внешнего оценивания образовательных достижений учащихся в соответствии 
с требованиями обновленного Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Описываются структура и взаимосвязи этих процедур. Сравниваются итоговое оценивание и промежуточная аттестация обучающихся по 
информатике на уровне основного общего образования по содержательным и правовым характеристикам этих процедур. Представлены обобщенный план и вариант итоговой контрольной работы по информатике углубленного уровня за 7 класс, созданные в соответствии с требованиями обновленного Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и 
Федеральной образовательной программы основного общего образования. Приведены правильные ответы на задания 1–13. Подробно 
описаны критерии присвоения баллов за практическое задание 14, а также процедура перевода баллов в отметку по информатике.
Предназначено для руководителей образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, учителей информатики и методистов по информатике.

Ключевые слова: предметные результаты, информатика, итоговое оценивание, внутреннее и внешнее оценивание, критерии оценивания, промежуточная аттестация .
Abstract
The article deals with the procedures of internal and external assessment of students’ educational achievements in accordance with the requirements 
of the updated FSES of basic general education. The structure and interrelations of these procedures are described. Final evaluation and interim 
certification of students in informatics at the level of basic general education are compared in terms of content and legal characteristics of these 
procedures. A generalized plan and a variant of the final control work on computer science of advanced level for 7th grade, created in accordance with 
the requirements of the updated FSES of basic general education and FOP LLC. The correct answers to tasks 1–13 are given. The criteria for assigning 
points for practical task 14, as well as the procedure for converting points into marks in computer science are described in detail.
It is intended for heads of educational organizations implementing programs of basic general education, teachers of informatics and methodologists in 
informatics.

Keywords: subject results, computer science, final evaluation, internal and external evaluation, evaluation criteria, interim certification .

Л.Л. БОСОВА, 
чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, профессор,  
зав. кафедрой теории и методики обучения 
математике и информатике,  
Институт математики и информатики,  
ФГБОУ ВО «Московский педагогический 
государственный университет»,  
г. Москва

e-mail: akulll@mail .ru 

Н.Н. САМЫЛКИНА, 
д-р пед. наук, доцент, профессор кафедры  
теории и методики обучения математике  
и информатике, Институт математики  
и информатики, ФГБОУ ВО «Московский 
педагогический государственный университет»,  
г. Москва

e-mail: nsamylkina@yandex .ru

Р.А. КОЧЕШКОВ,
учитель информатики ГБОУ школа №56 
имени академика В.А. Легасова,  
г. Москва

e-mail: roma .ko4eschkov@yandex .ru

L.L. BOSOVA, 
Corresponding Member of Russian Academy of Education, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Head of the Department of Theories and Methods 
of Teaching Mathematics and Computer Science,  
Institute of Mathematics and Computer Science,  
Moscow Pedagogical State University,  
Moscow 

e-mail: akulll@mail .ru 

N.N. SAMYLKINA,
Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Professor of the Department of Theories and Methods 
of Teaching Mathematics and Computer Science, 
Institute of Mathematics and Computer Science,  
Moscow Pedagogical State University,  
Moscow
 
e-mail: nsamylkina@yandex .ru

R.A. KOCHESHKOV,
IT-Teacher, State Budgetary Educational Institution 
School №56 named after Academician V.A. Legasov, 
Moscow

e-mail: roma .ko4eschkov@yandex .ru

Внутришкольный контроль: итоговое оценивание 
и промежуточная аттестация обучающихся  
по информатике 

In-School Control: Final Assessment and Interim Certification 
of Students in Informatics

Получено 08 .12 .2023 Одобрено 18 .12 .2023 Опубликовано 25 .02 .2024
УДК 371 .3 
DOI: 10 .12737/1998-1740-2024-12-1-9-25

Стандарты и Мониторинг в образовании

Мониторинг образовательного процесса 

Организация внутреннего оценивания по 
единым критериям и процедурам должна постепенно обеспечить достижение предметных результатов по информатике и подготовить учащихся к успешному прохождению процедур 
внешнего оценивания [6]. Поэтому при выстраивании внутренней системы оценивания следует иметь в виду подходы, используемые во внешнем оценивании.
В данной статье подробнее остановимся на 
итоговом оценивании по информатике и проведем некоторое его разграничение с промежуточной аттестацией.

Итоговое оценивание  
и промежуточная аттестация

Итоговое оценивание (суммирующее оценивание, итоговая диагностика) проводится учителем в конце учебного года или в конце освоения 
учебной дисциплины. Традиционно это итоговое 
тестирование или контрольная работа. Для большего охвата изученных в учебном году тем целесообразно использовать тестовый формат заданий. 
Содержание проверочных материалов и критерии 
оценивания разрабатываются учителем самостоятельно либо используются контрольно­измерительные материалы используемого учебнометодического комплекта (УМК). При этом 
необходимо ориентироваться на предметные 
результаты освоения программы по учебному 
предмету определенного года обучения, представленные в федеральной образовательной программе соответствующего уровня общего образования. Материалы итогового оценивания 
предыдущего года обучения, как правило, используются для оценивания остаточных знаний 
при стартовой диагностике в начале следующего 
года обучения (рис. 1).
Положительные результаты итогового оценивания позволяют проставить обучающемуся 
годовую отметку по предмету и перевести его в 
следующий класс в пределах одного уровня общего образования. Если результаты итогового 
оценивания не удовлетворительны, то обсуждается возможность повторной процедуры итогового оценивания. При этом количественных 
ограничений на повторное проведение итогового оценивания нет, но образовательная организация может их установить самостоятельно.
Промежуточная аттестация – процедура, 
предусмотренная законодательством во внутришкольном оценивании, по правилам, утвержденным 
образовательной организацией, позволяющая 
обучающемуся перейти на следующий уровень 

Введение

С переходом на обновленные ФГОС общего 
образования [4; 5] происходит изменение системы оценивания образовательных достижений 
обучающихся по всем предметам федеральной 
образовательной программы на всех уровнях 
общего образования. Это обусловлено конкретизацией требований к результатам освоения 
образовательных программ по всем предметам, 
входящим в федеральный учебный план. Выделение и четкое описание предметных и метапредметных результатов в качестве самостоятельных компонентов программы общего 
образования позволяет использовать их в качестве критериев оценивания образовательных 
достижений школьников [3]. 
Система оценивания образовательных достижений обучающихся на всех уровнях общего 
образования (рис. 1) включает внутреннее (внутришкольное) оценивание (стартовая диагностика, 
текущий контроль, промежуточное или тематическое, итоговое, проектное) и внешнее оценивание (государственная итоговая аттестация, 
всероссийские проверочные работы, мониторинговые исследования федерального, регионального 
и муниципального уровней, олимпиады). 

Рис. 1. Взаимосвязь внутреннего  
и внешнего оценивания