Интернет-проектирование в образовании : учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов

В. К. Маркова 

Интернет-проектирование 
в образовании

Учебное пособие 
для преподавателей и студентов педагогических вузов 

Москва 
2022 

УДК 378.147:004(075) 
ББК 74.489.26с51я73 
М25 
Рецензенты: 
Заславский А. А., канд. пед. наук, член-корреспондент  
Международной академии наук педагогического образования,  
доц. дирекции образовательных программ ГАОУ ВО МГПУ; 
Воинова О. И., канд. пед. наук, доц. каф. высшей математики МГТУ ГА 

Маркова, В. К. 
М25        Интернет-проектирование в образовании : учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов / В. К. Маркова ; под общ. ред. В. А. Плешакова. — Москва : 
Директ-Медиа, 2022. — 164 с. 

ISBN 978-5-4499-2579-4 

Проектная деятельность — уже не новинка для системы образования. Студенты и школьники под руководством своих педагогов разрабатывают проекты, участвуют с ними в различных 
конкурсах и представляют их на молодежных форумах. Поскольку 
в последнее время молодые люди живут в двух пространствах — 
офлайн и онлайн, очень часто они выбирают для воплощения своих идей интернет. Тематические страницы в социальных сетях, 
сайты, лендинги, мобильные приложения — это уже не просто 
проекты, а интернет-проекты. Интернет-проектирование может 
стать органичной частью изучения той или иной дисциплины педагогического вуза: разрабатывая интернет-проекты по профессиональной тематике, студенты глубже погружаются в учебный 
материал, применяют знания на практике. 
Учебное пособие поможет преподавателям педагогического вуза освоить технологию проведения занятий по интернетпроектированию со студентами. Для бакалавров, магистрантов и 
аспирантов оно станет дополнительным источником информации 
об интернет-проектировании, а также познакомит их с приемами, 
которыми они смогут пользоваться в будущей профессиональной 
деятельности. 

Рекомендовано Ученым советом НИИ урбанистики 
и глобального образования ГАОУ ВО МГПУ 

УДК 378.147:004(075) 
ББК 74.489.26с51я73 

ISBN 978-5-4499-2579-4
© Маркова В. К., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Оглавление 

Предисловие ............................................................................................................ 5 

1. Человек XXI века ............................................................................................... 7 

Характерные черты Homo Cyberus ......................................................... 7 

Как обучать человека XXI века: возможности 
киберпедагогики ........................................................................................... 16 

2. Интернет-проектирование — направление
проектной деятельности ............................................................................... 25 

Возможности интернета в проектной 
деятельности ................................................................................................... 28 

Что такое интернет-проект ..................................................................... 29 

Типы интернет-проектов ......................................................................... 38 

3. Технология интернет-проектирования
в педагогическом вузе .................................................................................... 48 

3.1. Поэтапная технология 
интернет-проектирования ...................................................................... 51 

Подготовительный этап ...................................................................... 52 

Ознакомительный этап ........................................................................ 56 

Ориентировочный этап. Рабочая тетрадь 
авторов интернет-проекта ................................................................. 57 

Деятельностный этап ............................................................................ 64 

Оценочно-рефлексивный этап ......................................................... 69 

4. Коммуникация участников
интернет-проектирования ........................................................................... 72 

Как организовать онлайн-консультации 
со студентами ................................................................................................. 72 

Принципы интернет-коммуникации ................................................. 74 

Приемы взаимодействия 
на онлайн-консультациях ........................................................................ 76 

5. Игры и упражнения в интернет-проектировании ..................... 81 

6. Что интернет-проектирование дает студентам .......................... 93 

7. Интернет-проектирование в школе ................................................. 101 

Особенности интернет-проектирования в школе ................... 101 

Что интернет-проектирование дает школьникам ................... 105 

Литература .......................................................................................................... 108 

Приложения ........................................................................................................ 121 

Об авторе .............................................................................................................. 160 

Благодарности .................................................................................................. 162 

Предисловие 

Проектная деятельность — уже не новинка. Студенты 
и школьники под руководством своих педагогов разрабатывают проекты, участвуют с ними в различных конкурсах и представляют их на молодежных форумах. Поскольку в последнее 
время молодые люди живут в двух пространствах — офлайн 
и онлайн, очень часто они выбирают для воплощения своих 
идей интернет. Тематические страницы в социальных сетях, 
сайты, лендинги, мобильные приложения — это уже не просто 
проекты, а интернет-проекты.  
Это учебное пособие объясняет, как преподавателю педагогического 
вуза 
организовать 
интернет-проектирование 
на своих занятиях. Представленные материалы будут полезны 
и студентам: выполняя интернет-проекты, они познакомятся 
с технологией, по которой работает их преподаватель. Если 
студентам понравится создавать интернет-проекты, они смогут почерпнуть из учебного пособия приемы проектирования, 
которые пригодятся им в будущей профессиональной деятельности, например, в работе со школьниками. 
Для кого это пособие? Учебное пособие будет полезно 
преподавателям, бакалаврам, магистрантам и аспирантам 
педагогических вузов для ознакомления с технологией интернет-проектирования. 
Как устроена книга? Первый и второй разделы знакомят 
читателя с теоретическими основами интернет-проектирования, 
в третьем, четвертом и пятом разделах предлагается авторская технология интернет-проектирования и объясняется, 
как преподавателю взаимодействовать со студентами, какие упражнения и игры могут помочь ему в достижении необходимых результатов на занятиях. Шестой раздел раскрывает 
потенциал интернет-проектирования для личностного и профессионального развития студентов. В седьмом разделе приводятся комментарии и уточнения для тех, кто хотел бы 
адаптировать технологию интернет-проектирования к школьным реалиям. Приложения — таблица-памятка по этапам 
интернет-проектирования и рабочая тетрадь авторов интернет-проекта. 
Как читать? Линейно или нелинейно? Зависит от задач 
каждого. 

Читатели, которые хотят познакомиться с теоретическими основами работы, углубить свои знания в области проектной деятельности, могут начать с первого и второго разделов. 
«Практическая» часть учебного пособия структурирована 
так, чтобы читатели могли узнать главное и сразу начать использовать новые подходы на своих занятиях. По мере необходимости вы можете «добрать» интересующие вас приемы. 
Сама технология интернет-проектирования описана поэтапно 
и подробно. Поэтому если вы хотите поскорее приступить 
к практике, изучите третий и четвертый разделы и соответствующие приложения, при необходимости обратитесь к пятому и седьмому разделам. За короткое время вы узнаете 
основное: как организовать интернет-проектирование в студенческой группе или школьном классе. Есть читатели, которым в первую очередь важно понимать конкретную пользу 
интернет-проектирования. Для них подготовлены шестой 
и седьмой разделы. 
При желании читатели могут ответить на вопросы и выполнить предлагаемые практические задания. 

1. Человек XXI века 

В конце XX века у людей появилась дополнительная жизненная среда — киберпространство как «сетевое информационное воплощение инфоноосферы» [76]. В. А. Плешаков отмечает, 
что оно опосредует основные виды деятельности человека — 
коммуникацию, досуг, познание и работу в киберпространстве — и позволяет ему удовлетворять ряд своих потребностей [77; 83]. Интернет считается частью киберпространства. 
Именно в нем люди ищут информацию, учатся, работают, отдыхают и общаются с помощью различных онлайн-сервисов 
и программ. 
Новая среда жизнедеятельности меняет психические 
процессы и личностные особенности человека. Зная и понимая 
эти изменения, мы можем грамотно выстраивать обучение человека XXI века — Homo Cyberus [73]. Конечно, здесь 
не обойтись без собирательного образа. 

Характерные черты Homo Cyberus 

В первую очередь стоит сказать, что человек любой эпохи 
противоречив, но в этом нет никакого негативного подтекста. 
Далее, читая о Homo Cyberus, вы заметите почти в каждой из 
его особенностей некоторую двойственность. 

О противоречиях и даже антиномиях1 в человеческой приро
де говорил еще К. Д. Ушинский: «Борьба между различными чувствованиями в одной и той же душе есть явление, знакомое каждому. 
Возможность такой борьбы объясняется тем, что из различных органических стремлений и из одного и того же основного стремления 
души вырабатывается в жизни много различных желаний, наклонностей и страстей, которые не пришли еще в единство между собою 
и могут существовать в душе разом, противореча друг другу…» 
[109, с. 119] или «Мы любим труд, но не любим трудности труда, не 
соображая, что труд без трудности невозможен, ибо трудность 
составляет всю сущность труда, независимо от тех целей, которые 
трудом достигаются. Ища труда и отвращаясь от трудности труда, 
человек ищет невозможного» [109, с. 249].

                                                             

1 Антиномия — рассуждение, доказывающее, что два высказывания, 
являющиеся отрицанием друг друга, вытекают одно из другого (Философия: 
Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004). 

Итак, первая особенность — реальная возможность человека быть активным субъектом своей жизни и менять киберпространство, в котором он действует [51; 86; 97].  
«Человек, используя современное информационное пространство, может расширять и углублять свои знания и свое 
мировоззрение, выбирать адекватные способы и формы саморазвития, самореализации и самовыражения, создавать и организовывать для себя собственное информационное пространство» 
(Т. В. Юдеева) [113]. 
Конечно, в реальности человек использует интернет 
не только для саморазвития и совершенствования окружающего мира, но и чтобы просто скоротать время. 
Вторая особенность — постоянный поиск баланса между разумом и чувствами. 
О. И. Тарасова утверждает, что культура письменности 
наделила человека средствами подавления эмоций и чувств 
при выполнении действия [106]. Появление интернета усилило этот процесс: разрыв между чувствами людей и их мыслями, 
действиями довольно велик. Ключевая особенность интернета — отсутствие возможностей в полной мере общаться невербально, демонстрировать и воспринимать непосредственные 
эмоции. Даже в популярных сервисах видеосвязи, таких как 
Zoom и Teams, не всегда можно отследить эмоциональное 
состояние собеседника или настрой учебной группы. Но как 
часто интернет помогает нам сохранять самообладание в неприятных ситуациях! Даже чувствуя сильное раздражение, 
страх, усталость и т. д., в переписке можно ответить конструктивно. В сеансе видеосвязи, например, — на время отключить 
камеру либо отойти и вернуться к разговору в более спокойном состоянии. 
Ориентированность на чувства может проявляться 
в многочисленных записях, фотографиях, видеороликах, эфирах и stories2, которые люди размещают на своих личных страницах, особенно в социальных сетях. В них они нередко дают 
волю эмоциям. Часто такой контент раскрывает сферы жизни, 
которые малознакомые люди стараются не обсуждать в очном 
общении (например, заработок, семейное положение, отношение к тем или иным людям и т. п.). 
                                                             

2 Stories — короткие видеозаписи, представляющие собой, как правило, фрагменты из повседневной жизни человека. 

Третья особенность связана с индивидуализацией деятельности и попыткой человека скоординировать свои действия с действиями других в интернете, если необходимо 
работать совместно. 
Многие люди используют компьютер и интернет для работы и учебы, и чаще всего их деятельность индивидуальна. Раньше совместный труд в предметном пространстве можно было 
описать словами «я вижу, что делаешь ты». Затем, в интернете, — 
«я вижу, что происходит от того, что ты делаешь» [85]. Долгое 
время это было связано с работой в асинхронном режиме 
(«Я сделаю, и ты увидишь, что у меня получилось»). В асинхронной работе человек больше ориентируется не на процесс, 
а на результат работы в паре или группе. Это позитивный 
момент, ведь многие работодатели считают нацеленность 
на результат одной из обязательных компетенций современного специалиста.  
Но не стоит забывать, что вовлеченность в процесс способствует позитивному эмоциональному отношению к деятельности, ее содержанию и итогам. На помощь приходит 
синхронный вариант совместной работы. К примеру, выполняя 
какую-либо задачу в гугл-документах, на доске Miro и общаясь 
в Zoom, люди видят не только результаты деятельности 
в целом, но и результаты конкретных действий друг друга 
(«Я делаю прямо сейчас, и ты видишь, что получается»). 
Четвертая особенность заключается в приоритете визуального восприятия информации.  
С развитием письменности и позднее книгопечатания 
у людей стал преобладать «визуально-интернализированный» 
тип восприятия информации (чтение книги предполагало ее 
осмысление) [17]. Сегодня, когда телевизор и компьютер есть 
практически в каждой семье, человек перешел к максимально 
возможной визуальности.  
С одной стороны, экранная информация часто имеет развлекательный характер, и человек, сталкиваясь с ней, не рефлексирует. Изображения, сопровождающие аудио- и текстовую 
информацию, упрощают ее восприятие и понимание. «Возможность получать сразу наглядную информацию приводит к потере 
привычки усваивать обычный текст, на который надо затрачивать интеллектуальные усилия. К тому же чтение учит критически воспринимать информацию, а автоматически получаемые 

визуальные образы, наоборот, снижают порог критичности», —
 отмечает И. И. Игнатенко [36]. С другой стороны, аудиовизуальные технологии сообразны привычкам современного человека. 
При грамотном использовании они упрощают восприятие 
информации, помогают сконцентрироваться на ее существенных аспектах и отбросить все лишнее. 
Человек, на которого воздействуют разные типы аудиовизуальной информации, может критически относиться к одним 
сведениям и практически не осмыслять другие. 
Пятая особенность — всесторонняя информированность 
людей, которая может граничить с информационной перегруженностью.  
У человека есть постоянный доступ к нужной ему информации, но при этом велика и доля «навязчивой» в виде 
рекламы на сайтах, в социальных сетях и СМС, всплывающих 
окон в браузере, манипулятивных ссылок [65]. Листая ленту 
в соцсетях, он за короткий промежуток времени успевает обрадоваться успехам своего кумира, посочувствовать чьемулибо горю, умилиться фотографиям животных, встревожиться 
из-за политической обстановки. Такая эмоциональная нагрузка может привести к тому, что человек начнет реагировать на 
происходящее в интернете нейтрально, равнодушно. Его будет 
сложно чем-либо удивить, даже прогрессивными открытиями 
и изобретениями, необычными локациями и событиями. 
Шестая особенность — нелинейность восприятия. 
В интернете практически нет страниц, на которых размещается исчерпывающая информация. Чтобы узнать больше 
о том или ином явлении, человеку необходимо переходить по 
гиперссылкам. Гиперссылкой может быть что угодно: адрес 
интернет-страницы, встроенный в текст, картинка, видеозапись, превью ссылки на другой сайт или текстовый блок, кнопка навигации и т. д. 
Конечно, такой способ получения информации влияет на 
восприятие человека, а следом и на внимание, и на память, и на 
мышление. По мнению Е. Г. Елиной и М. А. Фризен, традиционный последовательный способ чтения уходит в прошлое [31]. 
Люди читают даже цельный текст не слово за словом, абзац 
за абзацем, а фрагментами или по диагонали. Часто они просматривают только несколько строк нового абзаца в попытке