Методическое обеспечение образовательных процессов
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Авторы:
Воронцова Анна Валерьевна, Мамонтова Наталья Ивановна, Павлова Оксана Александровна , Иванова Наталия Михайловна, Скворцова Марина Алексеевна, Самохвалова Анна Геннадьевна, Тимонина Александра Андреевна, Чугунова Ольга Дмитриевна, Сутягина Татьяна Владимировна, Медникова Лариса Андреевна, Царенко Яна Александровна, Воронцов Дмитрий Борисович, Миронова Татьяна Ивановна, Шепелева Светлана Витальевна, Вишневская Оксана Николаевна, Смирнова Ирина Александровна, Голицина Светлана Сергеевна, Корсакова Анастасия Александровна
Год издания: 2024
Кол-во страниц: 234
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-16-018222-3
ISBN-онлайн: 978-5-16-111231-1
DOI:
10.12737/1930676
Артикул: 786568.01.01
Доступ онлайн
от 284 ₽
В корзину
В учебном пособии раскрываются сущность, ценности и цели методического обеспечения образовательных процессов. Определяются направления, модели и субъекты этой деятельности. Особое внимание уделено содержанию и организационно-институциональным аспектам методического обеспечения в образовательных организациях разных типов и уровней образования при работе с разными категориями детей и в контексте различных направлений образовательной деятельности. Предпринята попытка осветить современные формы и методы методического обеспечения образовательных процессов.
Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.
Для обучающихся по программам магистратуры направления «Педагогическое образование», программам бакалавриата направлений «Педагогическое образование» и «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», а также по программам профессиональной переподготовки в области «Образование и педагогика».
Методическое обеспечение образовательных процессов: ключевые аспекты
В современном образовании методическое обеспечение играет ключевую роль в повышении качества образовательного процесса. Эта книга, под редакцией А.В. Воронцовой, представляет собой учебное пособие, предназначенное для студентов магистратуры и бакалавриата педагогических направлений, а также для специалистов, занимающихся переподготовкой в области образования. Цель пособия — предоставить практико-ориентированный материал для развития компетенций в области методического обеспечения.
Сущность и принципы методического обеспечения
Методическое обеспечение рассматривается как деятельность, направленная на создание условий для повышения качества образования. Оно включает в себя работу с педагогами, а также оптимизацию материально-технических, организационно-управленческих и информационных условий образовательного процесса. Важными ценностями методического обеспечения являются сотрудничество, включенность, открытость и стремление к развитию. Основные принципы включают субъектность, минимизацию затрат при максимизации результата, доступность информации и приоритет диалога.
Направления и формы методической работы
Методическое обеспечение охватывает различные направления, такие как работа с кадрами, материально-техническое обеспечение, учебно-методическое обеспечение и информационно-коммуникационное обеспечение. В зависимости от типа образовательной организации (дошкольная, общеобразовательная, профессиональная, дополнительная) меняются субъекты, направления и формы методической работы. В дошкольных учреждениях акцент делается на аналитическом, информационном, организационно-методическом и консультационном направлениях. В общеобразовательных организациях выделяют аналитическое, информационное, операционное и консультационное направления. В профессиональном образовании акцент делается на материально-техническом, кадровом, учебно-методическом, воспитательном, научно-исследовательском и информационно-коммуникационном обеспечении.
Современные подходы и инструменты
Пособие также рассматривает инновационные формы методического обеспечения, такие как дискуссии, деловые игры, методические ринги, тренинги, методические мосты и квесты. Особое внимание уделяется использованию цифровых средств коммуникации и совместной деятельности, включая сервисы видеосвязи, виртуальные доски и системы дистанционного обучения. Эти инструменты позволяют эффективно проводить групповые и индивидуальные формы методической работы, обеспечивая обучение, организацию встреч, проведение инструктажей и визуализацию информации.
Методическое обеспечение в работе с разными категориями обучающихся
Книга также затрагивает вопросы методического обеспечения работы с отдельными категориями обучающихся. Рассматриваются особенности реализации адаптированных образовательных программ, работа с одаренными детьми и детьми группы риска. Особое внимание уделяется созданию условий для развития одаренности, а также организации помощи детям и семьям группы риска.
Заключение
В заключение подчеркивается важность методического обеспечения для повышения качества образования и развития профессиональных компетенций педагогов. Книга представляет собой ценный ресурс для специалистов, стремящихся к совершенствованию своей деятельности в области методического обеспечения образовательных процессов.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Под редакцией кандидата педагогических наук А.В. Воронцовой Москва ИНФРА-М 2024 УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
УДК 37.02(075.8) ББК 74.00я73 М54 Р е ц е н з е н т ы: Е.М. Харланова, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры социальной работы, педагогики и психологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Челябинск; Е.А. Лушина, кандидат педагогических наук, ректор Костромского областного института развития образования ISBN 978-5-16-018222-3 (print) ISBN 978-5-16-111231-1 (online) © Коллектив авторов, 2024 М54 Методическое обеспечение образовательных процессов : учебное пособие / под ред. А.В. Воронцовой. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 234 с. — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 10.12737/1930676. ISBN 978-5-16-018222-3 (print) ISBN 978-5-16-111231-1 (online) В учебном пособии раскрываются сущность, ценности и цели методического обеспечения образовательных процессов. Определяются направления, модели и субъекты этой деятельности. Особое внимание уделено содержанию и организационно-институцио нальным аспектам методического обеспечения в образовательных организациях разных типов и уровней образования при работе с разными категориями детей и в контексте различных направлений образовательной деятельности. Предпринята попытка осветить современные формы и методы методического обеспечения образовательных процессов. Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения. Для обучающихся по программам магистратуры направления «Педагогическое образование», программам бакалавриата направлений «Педагогическое образование» и «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», а также по программам профессио нальной переподготовки в области «Образование и педагогика». УДК 37.02(075.8) ББК 74.00я73
Авторский коллектив Костромского государственного университета Анна Валерьевна Воронцова, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (общее редактирование; введение; гл. 1: 1.1 — совместно с Н.И. Мамонтовой; заключение); Наталья Ивановна Мамонтова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы Института педагогики и психологии (гл. 1: 1.1 — совместно с А.В. Воронцовой); Оксана Александровна Павлова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 1: 1.2); Наталия Михайловна Иванова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.1; гл. 3: 3.1; гл. 4: 4.1); Марина Алексеевна Скворцова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.2; гл. 5: 5.2 — совместно с И.А. Смирновой); Анна Геннадьевна Самохвалова, доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.3 — совместно с О.Д. Чугуновой и А.А. Тимониной); Александра Андреевна Тимонина, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.3 — совместно с А.Г. Самохваловой и О.Д. Чугуновой); Ольга Дмитриевна Чугунова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.3 — совместно с А.Г. Самохваловой и А.А. Тимониной); Татьяна Владимировна Сутягина, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.4); Лариса Андреевна Медникова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 3: 3.2 — совместно с Я.А. Царенко);
Яна Александровна Царенко, старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 3: 3.2 — совместно с Л.А. Медниковой); Дмитрий Борисович Воронцов, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 3: 3.3); Татьяна Ивановна Миронова, доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 4: 4.2); Светлана Витальевна Шепелева, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 4: 4.3); Оксана Николаевна Вишневская, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 5: 5.1); Ирина Александровна Смирнова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 5: 5.2 — совместно с М.А. Скворцовой); Светлана Сергеевна Голицина, старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 5: 5.3 — совместно с А.А. Корсаковой); Анастасия Александровна Корсакова, старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 5: 5.3 — совместно с С.С. Голициной).
Введение Повышение качества образовательного процесса — задача, никогда не теряющая своей актуальности. Ее решают отдельные педагоги, образовательные организации и органы управления образованием. Одним из значимых и эффективных механизмов повышения качества образования является методическое обеспечение этого процесса. Методическое обеспечение предполагает создание в образовательной организации таких условий, при которых повседневная деятельность педагогов осуществляется технологически грамотно, с использованием проверенных и научно обоснованных алгоритмов, и при этом идет постоянный поиск путей и средств их совершенствования и развития. Это сложная работа, представляющая собой симбиоз педагогической, организационной, управленческой деятельности. Субъектом такой деятельности является чаще всего педагог (но не всегда это специалист с базовым педагогическим образованием), на которого по разным основаниям возлагаются функции методиста. Требования к методической деятельности очень высоки, но при этом часто недооценены и руководством, и коллективом образовательной организации. Подчас считается, что с этой работой может справиться едва ли не каждый. В результате неподготовленный педагог, будучи неспособным отвечать на эти требования, формализует деятельность, которая становится имитационной и не приносит результатов. Почему методическое обеспечение — это такая сложная деятельность? Для того чтобы построить или даже внедрить уже имеющуюся методику какой-либо деятельности, необходимо: • видеть структуру предметной деятельности, ее цели, возможные алгоритмы, ограничения и барьеры; • быть способным в ситуации неопределенности оценить варианты и выбрать один из путей решения проблемы, взяв на себя ответственность за это; • уметь схематизировать алгоритмы будущей деятельности и доступно излагать их педагогам; • уметь строить необходимые и достаточные каналы коммуникации между субъектами деятельности, подбирать наиболее удобные средства для этого;
• быть готовым обучать, контролировать и оценивать деятельность коллег; • уметь экономить время и труд других людей, оптимизируя и централизуя разные виды затрат; • быть способным к постоянному обучению, проникновению в незнакомую предметность, так как методические задачи возникают в разных видах деятельности и др. Приведенный выше и далеко не полный перечень требований к методисту доказывает, что это специалист с особыми, очень ценными компетенциями. Да и практика образовательных организаций подтверждает, что если в организации появляется педагог, который становится настоящим, а не формальным центром методического обеспечения, то он воспринимается коллегами и руководством как ценный сотрудник и помощник, пользуется всеобщим уважением и получает широкие возможности для карьерного роста. Однако развитие таких компетенций требует специального обучения и практики. Осуществляться обучение может как в рамках программ бакалавриата, так и в рамках программ магистратуры. На наш взгляд, для будущих бакалавров освоение компетенций методиста является сложной задачей, так как оно не ложится на достаточный уровень опыта и предметной подготовки. Однако на старших курсах при условии большого объема практической подготовки в рамках модулей дополнительной квалификации это возможно сделать. И все-таки целесообразнее проводить подготовку методистов в рамках отдельного профиля или отдельных дисциплин (модулей программ) магистратуры. Программа может быть ориентирована как на научно-исследовательскую, так и на организационно-управленческую деятельность. Представленное издание преследует цель внести вклад в ликвидацию имеющегося на настоящий момент дефицита компетенций педагогов в области методического обеспечения образовательных процессов. Учебное пособие носит практико-ориентированный характер. Первая глава посвящена характеристике теоретических основ методического обеспечения образовательных процессов. Эта глава помогает читателю определиться в дефинициях понятий «методическая деятельность» и «методическое обеспечение», сориентироваться в ценностях, принципах и целях методического обеспечения, ознакомиться с компетентностным профилем методиста, направлениями и основными формами методического обеспечения образовательных процессов.
Во второй главе в центр внимания авторов учебного пособия попадает методическое обеспечение образовательной деятельности в разных типах образовательных организаций. Сущностные отличия в содержании, целях и задачах, организационных условиях деятельности разных образовательных организаций приводят к тому, что субъекты, направления и формы методического обеспечения в них тоже сущностно разные. В учебном пособии описываются модели методического обеспечения в дошкольных, общеобразовательных образовательных организациях, а также в образовательных организациях профессио нального и дополнительного образования. Третья глава посвящена современным формам методического обеспечения образовательных процессов, а том числе сетевым и цифровым. Некоторые категории обучающихся и отдельные направления педагогической деятельности было интересно и целесообразно рассмотреть с позиции методического обеспечения. В четвертой главе читатель познакомится с основными целями и направлениями методического обеспечения реализации адаптированных программ в образовательной организации, работы с одаренными обучающимися в образовательном процессе, деятельности педагога в работе с детьми и семьями группы риска. Заключительная глава пособия содержит описание методического обеспечения проектной и исследовательской деятельности обучающихся, их самостоятельной и внеурочной деятельности. Учебное пособие предназначено для обучающихся по программам высшего образования уровней бакалавриата и магистратуры по направлениям укрупненной группы специальностей и направлений подготовки 44.00.00 «Образование и педагогика». Учебное пособие может использоваться как компонент методического комплекса, позволяющий формировать у обучающихся способности: • осуществлять и оптимизировать профессио нальную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессио нальной этики; • проектировать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации; • проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями;
• разрабатывать программы мониторинга результатов образования обучающихся; • разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении; • планировать и организовывать взаимодействие участников образовательных отношений; • проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований. Надеемся, что издание данной книги поможет развитию системы подготовки педагогов, способных к проектированию и реализации методического обеспечения образовательных процессов.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 1.1. СУЩНОСТЬ, ЦЕННОСТИ И ЦЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Категория методического обеспечения тесно связана с понятием «методическая деятельность», которое, в свою очередь, включает в себя две основные составляющие — методику (методическая) и деятельность, — и не может быть представлена вне его. Разберемся с каждой составляющей, чтобы проанализировать интегративное понятие «методическая деятельность». Деятельность — категория, которая стоит в центре ряда отечественных психолого-педагогических теорий и концепций. Основы современной теории деятельности разработаны в трудах отечественного психолога А.Н. Леонтьева1. Деятельность — специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В процессе деятельности человек развивается, формирует свое отношение к окружающей действительности. Неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. Деятельность структурирована, и в состав этой структуры входят такие важнейшие компоненты, как мотивы, цели и операции. Мотивы побуждают личность к активности, являются движущей силой любой деятельности. Мотивы порождаются разными группами потребностей. Цели выступают идеальными результатами будущей деятельности. Цель чаще всего осознана, тогда как мотив может и не осознаваться, и не вербализироваться человеком. Деятельность успешна, когда ее цель и результат в большой мере совпадают. Абсолютного совпадения цели и результата достичь сложно, когда речь идет о сложных видах социальной деятельности, например таких, как методическая деятельность. 1 См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие. М.: Смысл: Академия, 2004.
Действия и операции — это непосредственный инструмент выполнения деятельности, ее «ткань». Действия могут быть более или менее эффективными, более или менее алгоритмичными и технологичными. От этого будут зависеть эффективность деятельности и возможность достижения цели. Основными характеристиками деятельности являются ее предметность и субъектность. Предмет — это то, на что непосредственно направлена деятельность. В изменении предмета отражается результат деятельности. Субъект деятельности — это ее актор, «осуществитель». Субъект обладает функциями целеполагания и целеосуществления, т.е. ставит цель, инициирует сам факт возникновения деятельности и реализует активность, стремясь к достижению цели. Для характеристики термина «методическая деятельность» и его содержания важно обратиться к категориям «методика», «методический». Методика — вообще (в широком смысле) — совокупность методов и приемов целесообразного проведения какойлибо работы. Методика в педагогическом смысле — научно обоснованная система знаний о принципах, содержании, методах, формах и средствах обучения, воспитания и развития обучающегося (обучающихся), разрабатывающая на этой основе эффективные педагогические технологии и обеспечивающая решение поставленных педагогических задач1. Соответственно, методический, методическая — характеристика, относящая какой-либо предмет к сфере подбора, проектирования и использования методов, форм, средств, приемов и целостных технологий для решения поставленной педагогической задачи. Методическая деятельность — это целенаправленная активность, предметность которой связана с проектированием, апробированием и внедрением в практику методики решения какой-либо задачи в образовательной практике. Как правило, субъектом методической деятельности является педагог, ее предметность — методика образовательного процесса (обучения и воспитания). Однако сам субъект такой методической деятельности (педагог) часто испытывает серьезные компетентностные дефициты, трудности и барьеры в решении методических задач. Его помощником в образовательных организациях часто становится «методический лидер», профессио нал в области проектиро 1 См.: Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: Изд-во ИЭТ, 2013.
Доступ онлайн
от 284 ₽
В корзину