Методическое обеспечение образовательных процессов

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ПРОЦЕССОВ

Под редакцией кандидата педагогических наук А.В. Воронцовой

Москва
ИНФРА-М
2024

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 37.02(075.8)
ББК 74.00я73
 
М54

Р е ц е н з е н т ы:
Е.М. Харланова, доктор педагогических наук, доцент, профессор 
кафедры социальной работы, педагогики и психологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, 
г. Челябинск;
Е.А. Лушина, кандидат педагогических наук, ректор Костромского 
областного института развития образования

ISBN 978-5-16-018222-3 (print)
ISBN 978-5-16-111231-1 (online)
© Коллектив авторов, 2024

М54 
 
Методическое обеспечение образовательных процессов : учебное пособие / под ред. А.В. Воронцовой. — Москва : ИНФРА-М, 
2024. — 234 с. — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 
10.12737/1930676.
ISBN 978-5-16-018222-3 (print)
ISBN 978-5-16-111231-1 (online)
В учебном пособии раскрываются сущность, ценности и цели методического обеспечения образовательных процессов. Определяются направления, модели и субъекты этой деятельности. Особое внимание уделено 
содержанию и организационно-институцио нальным аспектам методического обеспечения в образовательных организациях разных типов и уровней образования при работе с разными категориями детей и в контексте 
различных направлений образовательной деятельности. Предпринята попытка осветить современные формы и методы методического обеспечения 
образовательных процессов.
Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.
Для обучающихся по программам магистратуры направления «Педагогическое образование», программам бакалавриата направлений «Педагогическое образование» и «Педагогическое образование (с двумя профилями 
подготовки)», а также по программам профессио нальной переподготовки 
в области «Образование и педагогика».

УДК 37.02(075.8)
ББК 74.00я73

Авторский коллектив 
Костромского государственного университета

Анна Валерьевна Воронцова, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и акмеологии личности 
Института педагогики и психологии (общее редактирование; введение; гл. 1: 1.1 — совместно с Н.И. Мамонтовой; заключение);
Наталья Ивановна Мамонтова, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры социальной работы Института педагогики и психологии (гл. 1: 1.1 — совместно с А.В. Воронцовой);
Оксана Александровна Павлова, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 1: 1.2);
Наталия Михайловна Иванова, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.1; гл. 3: 3.1; гл. 4: 4.1);
Марина Алексеевна Скворцова, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.2; гл. 5: 5.2 — совместно с И.А. Смирновой);
Анна Геннадьевна Самохвалова, доктор психологических наук, 
доцент, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.3 — совместно с О.Д. Чугуновой и А.А. Тимониной);
Александра Андреевна Тимонина, кандидат педагогических наук, 
старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.3 — совместно 
с А.Г. Самохваловой и О.Д. Чугуновой);
Ольга Дмитриевна Чугунова, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.3 — совместно с А.Г. Самохваловой и А.А. Тимониной);
Татьяна Владимировна Сутягина, кандидат педагогических 
наук, доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности 
Института педагогики и психологии (гл. 2: 2.4);
Лариса Андреевна Медникова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 3: 3.2 — совместно с Я.А. Царенко);

Яна Александровна Царенко, старший преподаватель кафедры 
педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 3: 3.2 — совместно с Л.А. Медниковой);
Дмитрий Борисович Воронцов, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 3: 3.3);
Татьяна Ивановна Миронова, доктор психологических наук, 
профессор, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности 
Института педагогики и психологии (гл. 4: 4.2);
Светлана Витальевна Шепелева, кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности 
Института педагогики и психологии (гл. 4: 4.3);
Оксана Николаевна Вишневская, кандидат психологических наук, 
доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 5: 5.1);
Ирина Александровна Смирнова, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 5: 5.2 — совместно с М.А. Скворцовой);
Светлана Сергеевна Голицина, старший преподаватель кафедры 
педагогики и акмеологии личности Института педагогики и психологии (гл. 5: 5.3 — совместно с А.А. Корсаковой);
Анастасия Александровна Корсакова, старший преподаватель 
кафедры педагогики и акмеологии личности Института педагогики 
и психологии (гл. 5: 5.3 — совместно с С.С. Голициной).

Введение

Повышение качества образовательного процесса — задача, никогда не теряющая своей актуальности. Ее решают отдельные педагоги, образовательные организации и органы управления образованием. Одним из значимых и эффективных механизмов повышения 
качества образования является методическое обеспечение этого 
процесса.
Методическое обеспечение предполагает создание в образовательной организации таких условий, при которых повседневная 
деятельность педагогов осуществляется технологически грамотно, 
с использованием проверенных и научно обоснованных алгоритмов, и при этом идет постоянный поиск путей и средств их совершенствования и развития.
Это сложная работа, представляющая собой симбиоз педагогической, организационной, управленческой деятельности. Субъектом такой деятельности является чаще всего педагог (но не всегда 
это специалист с базовым педагогическим образованием), на которого по разным основаниям возлагаются функции методиста. 
Требования к методической деятельности очень высоки, но при 
этом часто недооценены и руководством, и коллективом образовательной организации. Подчас считается, что с этой работой может 
справиться едва ли не каждый. В результате неподготовленный 
педагог, будучи неспособным отвечать на эти требования, формализует деятельность, которая становится имитационной и не приносит результатов.
Почему методическое обеспечение — это такая сложная деятельность?
Для того чтобы построить или даже внедрить уже имеющуюся 
методику какой-либо деятельности, необходимо:
 
• видеть структуру предметной деятельности, ее цели, возможные 
алгоритмы, ограничения и барьеры;
 
• быть способным в ситуации неопределенности оценить варианты и выбрать один из путей решения проблемы, взяв на себя 
ответственность за это;
 
• уметь схематизировать алгоритмы будущей деятельности и доступно излагать их педагогам;
 
• уметь строить необходимые и достаточные каналы коммуникации между субъектами деятельности, подбирать наиболее 
удобные средства для этого;

• быть готовым обучать, контролировать и оценивать деятельность коллег;
 
• уметь экономить время и труд других людей, оптимизируя 
и централизуя разные виды затрат;
 
• быть способным к постоянному обучению, проникновению в незнакомую предметность, так как методические задачи возникают 
в разных видах деятельности и др.
Приведенный выше и далеко не полный перечень требований 
к методисту доказывает, что это специалист с особыми, очень ценными компетенциями. Да и практика образовательных организаций 
подтверждает, что если в организации появляется педагог, который 
становится настоящим, а не формальным центром методического 
обеспечения, то он воспринимается коллегами и руководством как 
ценный сотрудник и помощник, пользуется всеобщим уважением 
и получает широкие возможности для карьерного роста.
Однако развитие таких компетенций требует специального 
обучения и практики. Осуществляться обучение может как 
в рамках программ бакалавриата, так и в рамках программ магистратуры. На наш взгляд, для будущих бакалавров освоение 
компетенций методиста является сложной задачей, так как оно 
не ложится на достаточный уровень опыта и предметной подготовки. Однако на старших курсах при условии большого объема 
практической подготовки в рамках модулей дополнительной 
квалификации это возможно сделать. И все-таки целесообразнее 
проводить подготовку методистов в рамках отдельного профиля 
или отдельных дисциплин (модулей программ) магистратуры. 
Программа может быть ориентирована как на научно-исследовательскую, так и на организационно-управленческую деятельность.
Представленное издание преследует цель внести вклад в ликвидацию имеющегося на настоящий момент дефицита компетенций 
педагогов в области методического обеспечения образовательных 
процессов. Учебное пособие носит практико-ориентированный характер.
Первая глава посвящена характеристике теоретических основ 
методического обеспечения образовательных процессов. Эта глава 
помогает читателю определиться в дефинициях понятий «методическая деятельность» и «методическое обеспечение», сориентироваться в ценностях, принципах и целях методического обеспечения, 
ознакомиться с компетентностным профилем методиста, направлениями и основными формами методического обеспечения образовательных процессов.

Во второй главе в центр внимания авторов учебного пособия 
попадает методическое обеспечение образовательной деятельности 
в разных типах образовательных организаций. Сущностные отличия в содержании, целях и задачах, организационных условиях 
деятельности разных образовательных организаций приводят 
к тому, что субъекты, направления и формы методического обеспечения в них тоже сущностно разные. В учебном пособии описываются модели методического обеспечения в дошкольных, общеобразовательных образовательных организациях, а также в образовательных организациях профессио нального и дополнительного 
образования.
Третья глава посвящена современным формам методического 
обеспечения образовательных процессов, а том числе сетевым 
и цифровым.
Некоторые категории обучающихся и отдельные направления 
педагогической деятельности было интересно и целесообразно рассмотреть с позиции методического обеспечения. В четвертой главе 
читатель познакомится с основными целями и направлениями методического обеспечения реализации адаптированных программ 
в образовательной организации, работы с одаренными обучающимися в образовательном процессе, деятельности педагога в работе 
с детьми и семьями группы риска.
Заключительная глава пособия содержит описание методического обеспечения проектной и исследовательской деятельности 
обучающихся, их самостоятельной и внеурочной деятельности.
Учебное пособие предназначено для обучающихся по программам высшего образования уровней бакалавриата и магистратуры по направлениям укрупненной группы специальностей и направлений подготовки 44.00.00 «Образование и педагогика».
Учебное пособие может использоваться как компонент методического комплекса, позволяющий формировать у обучающихся 
способности:
 
• осуществлять и оптимизировать профессио нальную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами 
в сфере образования и нормами профессио нальной этики;
 
• проектировать основные и дополнительные образовательные 
программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение 
их реализации;
 
• проектировать организацию совместной и индивидуальной 
учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том 
числе с особыми образовательными потребностями;

• разрабатывать программы мониторинга результатов образования обучающихся;
 
• разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении;
 
• планировать и организовывать взаимодействие участников 
образовательных отношений;
 
• проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований.
Надеемся, что издание данной книги поможет развитию системы 
подготовки педагогов, способных к проектированию и реализации 
методического обеспечения образовательных процессов.

Глава 1. 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО 
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ПРОЦЕССОВ

1.1. СУЩНОСТЬ, ЦЕННОСТИ И ЦЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОГО 
ОБЕСПЕЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Категория методического обеспечения тесно связана с понятием 
«методическая деятельность», которое, в свою очередь, включает 
в себя две основные составляющие — методику (методическая) 
и деятельность, — и не может быть представлена вне его.
Разберемся с каждой составляющей, чтобы проанализировать 
интегративное понятие «методическая деятельность».
Деятельность — категория, которая стоит в центре ряда отечественных психолого-педагогических теорий и концепций.
Основы современной теории деятельности разработаны в трудах 
отечественного психолога А.Н. Леонтьева1.
Деятельность — специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. 
В процессе деятельности человек развивается, формирует свое отношение к окружающей действительности. Неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. Деятельность 
структурирована, и в состав этой структуры входят такие важнейшие компоненты, как мотивы, цели и операции.
Мотивы побуждают личность к активности, являются движущей силой любой деятельности. Мотивы порождаются разными 
группами потребностей.
Цели выступают идеальными результатами будущей деятельности. Цель чаще всего осознана, тогда как мотив может и не осознаваться, и не вербализироваться человеком. Деятельность 
успешна, когда ее цель и результат в большой мере совпадают. 
Абсолютного совпадения цели и результата достичь сложно, когда 
речь идет о сложных видах социальной деятельности, например 
таких, как методическая деятельность.

1 
См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие. М.: 
Смысл: Академия, 2004.

Действия и операции — это непосредственный инструмент выполнения деятельности, ее «ткань». Действия могут быть более 
или менее эффективными, более или менее алгоритмичными и технологичными. От этого будут зависеть эффективность деятельности и возможность достижения цели.
Основными характеристиками деятельности являются ее предметность и субъектность. Предмет — это то, на что непосредственно 
направлена деятельность. В изменении предмета отражается результат деятельности.
Субъект деятельности — это ее актор, «осуществитель». Субъект 
обладает функциями целеполагания и целеосуществления, т.е. 
ставит цель, инициирует сам факт возникновения деятельности 
и реализует активность, стремясь к достижению цели.
Для характеристики термина «методическая деятельность» 
и его содержания важно обратиться к категориям «методика», 
«методический». Методика — вообще (в широком смысле) — совокупность методов и приемов целесообразного проведения какойлибо работы. Методика в педагогическом смысле — научно обоснованная система знаний о принципах, содержании, методах, формах 
и средствах обучения, воспитания и развития обучающегося (обучающихся), разрабатывающая на этой основе эффективные педагогические технологии и обеспечивающая решение поставленных 
педагогических задач1. Соответственно, методический, методическая — характеристика, относящая какой-либо предмет к сфере 
подбора, проектирования и использования методов, форм, средств, 
приемов и целостных технологий для решения поставленной педагогической задачи.
Методическая деятельность — это целенаправленная активность, предметность которой связана с проектированием, апробированием и внедрением в практику методики решения какой-либо 
задачи в образовательной практике.
Как правило, субъектом методической деятельности является 
педагог, ее предметность — методика образовательного процесса 
(обучения и воспитания).
Однако сам субъект такой методической деятельности (педагог) 
часто испытывает серьезные компетентностные дефициты, трудности и барьеры в решении методических задач.
Его помощником в образовательных организациях часто становится «методический лидер», профессио нал в области проектиро
1 
См.: Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: 
Изд-во ИЭТ, 2013.