Начальное образование, 2024, № 1

Научно-методический  
журнал
1’2024 (120)
январь–февраль
Журнал зарегистрирован  
в МПТР России
В номере:
Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.
Из портфеля главного редактора
Формирование у младших школьников учебно-познавательных мотивов  
на уроках окружающего мира. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»
Актуальная тема
М.В. Антонова
Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА
Методическое обеспечение пропедевтической подготовки  
учащихся вторых – четвёртых классов  
к будущему выбору профессии. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА
Н.В. Васильченко, Т.Ю. Ломакина, А.Ю. Пентин
Отдел подписки
Моделирование учебных планов профильного обучения . .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 15
Обсуждаем проблему
Ю.Б. Лимич
АНАСТАСИЯ ТРАВКИНА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 222
e-mail: podpiska@infra-m.ru
Рефлексивная деятельность учителя как основа коррекции  
неуспешности младших школьников. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Педагогические исследования
И.В. Ускова
Проблема домашней учебной работы  
в современной начальной школе . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Реализуем обновлённый стандарт  
начального образования
Н.И. Наумова
Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru
Образовательный потенциал лингвистических исследовательских  
задач для младших школьников. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Контроль и оценка в начальной школе
Подписной индекс  
в каталоге
М.И. Кузнецова
Агентства «Роспечать» — 
Оценивание предметных результатов по русскому языку  
в начальной школе (Часть 1) . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
82391
Классическая педагогика
 ИНФРА-М, 2024 
Ю.Д. Овчинников
cайт: www.naukaru.ru 
Подвижные казачьи игры: сохранение традиционной культуры  
e-mail: mag17@infra-m.ru
в этнопедагогике. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Редакционный совет 
К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включён 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.
Требования к оформлению материалов 
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зелёна Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, д-р. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
(не менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.100—2018); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, учёная степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объём рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word 
(версия не ниже Word-98). 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук
  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного или электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция
Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несёт ответственности за содержание 
рекламных материалов.
  
Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.
Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Из портфеля главного редактора
Получено 21.11 2023     Одобрено 29.12.2023     Опубликовано 25.02.2024
УДК 373.3 + 371.315 +373.21
DOI 10.12737/1998-0728-2024-12-1-3-8
Формирование у младших школьников  
учебно-познавательных мотивов  
на уроках окружающего мира
Formation of Educational and Cognitive Motives in Younger 
Schoolchildren in Lessons about the Surrounding World
В статье обсуждается актуальная педагогическая проблема: роль мотивации в становлении и развитии учебно-познавательной 
деятельности младшего школьника. Проблема рассматривается на основе проведения уроков по учебному предмету «Окружающий 
мир». Раскрываются условия конструирования процесса обучения, при котором принятие и удержание обучающимся мотива 
деятельности проходит успешно. Приводятся примеры методов предъявления мотива и новых структурных элементов урока: 
минутка для любознательных, эмоциональная разминка и др.
Ключевые слова:	
младший школьник; учебно-познавательная деятельность; мотивация; учебно-познавательный мотив; структура урока; 
условия принятия мотива; эмоциональная разминка; эпос.
The article discusses a current pedagogical problem: the role of motivation in the formation and development of educational and cognitive 
activity of a primary school student. The problem is considered on the basis of lessons on the subject “The World Around Us”. The conditions for 
constructing the learning process are revealed, in which the student’s acceptance and retention of the motive for activity is successful. Examples 
of methods for presenting the motive and new structural elements of the lesson are given: a minute for the curious, emotional warm-up, etc.
Keywords:	
junior schoolchild; educational and cognitive activity; motivation; educational and cognitive motive; lesson structure; conditions 
for accepting the motive; emotional warm-up; epic.
«Развитие личности происходит 
в процессе вовлечения её 
 
в различные виды деятельности». 
А.Н. Леонтьев – 
 
советский психолог, ХХ в.
Деятельность рассматривается в философии и психологии как активное взаимодействие человека с окружающим миром, в котором раскрывается субъективное отношение 
к нему личности и реализуется её возможность 
удовлетворить свои потребности. Создатели 
теории учебной деятельности – A.Н. Леонтьев, 
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов – отмечали, 
что в ней для школьника отражается его личностный смысл, то есть индивидуализированное осознаваемое отношение к объектам 
деятельности. Обратим внимание на очень 
важные для такого определения слова:
•
• индивидуализированное, а именно – субъективно значимое;
•
• отношение, то есть заинтересованность 
учащегося в решении предложенной учебной 
задачи.
Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте характеризуется 
тремя важнейшими критериями:
1) она соответствует потребностям младшего школьника;
2) оказывает особое влияние на его психическое развитие, прежде всего интеллектуальное;
3) в её недрах формируются предпосылки 
следующей ведущей деятельности. 
Отметим ещё одну особенность деятельности как психологического феномена: любая 
деятельность отличается от набора действий 
своей чёткой структурой. Так, например, ведущая деятельность младшего школьника 
содержит следующие структурные элементы: 
мотив; цель; учебная задача; учебные действия 
и операции; контроль и самоконтроль. Как 
видно, первым компонентом деятельности 
является мотив.
•
• осознаваемое, то есть принятое, а не навязанное;
3
№ 1 (январь–февраль), 2024. 52: 3–8

Из портфеля главного редактора
навязанную жёстким требованием и отсутствием оптимизма по отношению к учащимся, суждение второго педагога – вполне оптимистично и побуждает к возникновению 
положительной мотивации.
«Признание проблемы – 
 
половина успеха в её разрешении».
Зигмунд Фрейд – австрийский 
 
психолог, XIX–XX вв.
Как утверждается в психологии, деятельности без мотива не бывает. А.Н. Леонтьев 
подчёркивал, что деятельность никогда не 
лишена мотива, но он может быть скрытым 
и не осознаваться личностью. 
Что же такое мотивация? И какое значение она имеет для осуществления деятельности?
Слово «мотив» в переводе с латыни означает 
«двигать», «толкать». Мотивация рассматривается как побуждение к деятельности, причина и стимул, направляющие последующие 
действия и поступки. Она определяет движение к предложенной цели, поставленной учебной задаче, позволяет учащемуся удовлетворять 
свои потребности, положительно влияет на 
успешность его деятельности. С этой точки 
зрения слова З. Фрейда, взятые эпиграфом 
к обсуждению проблемы мотивации, можно 
применить к обобщённому определению значения этого психологического феномена для 
осуществления учебной деятельности. Действительно, учебно-познавательная мотивация 
есть признание обучающимся предложенной 
учебной проблемы и готовность её разрешать, 
конструируя необходимые учебные действия 
и пошаговые операции.
При обсуждении условий и технологии 
формирования учебной мотивации младшего школьника важно учитывать её характеристики:
•
• внешняя мотивация как обусловленность 
обстоятельствами, которые являются внешними по отношению к субъекту деятельности;
«Мудрость педагога в том, что он 
должен уметь сохранить детское 
доверие, желание ребёнка общаться 
с учителем как с другом и наставником».
В.А. Сухомлинский – 
 
советский педагог, ХХ в.
Существование в современной школе авторитарного типа взаимодействия учителя 
с учениками – проблема весьма актуальная. 
Показательно, что на вопрос: «Почему ты 
выполняешь домашние задания?» – 88% младших школьников дают следующие ответы: 
«Учительница велела»; «Чтобы мама не ругала»; «Чтобы двойку не получить»; «Чтобы 
разрешили играть на компьютере». Иначе 
говоря, самостоятельная домашняя работа не 
является для большинства детей значимой, 
они не воспринимают её нужной и выполняют только для того, чтобы избежать наказания. 
Беседы с учителями также дают неутешительные результаты: значительное большинство 
педагогов начальных классов провоцирует 
формирование отрицательной мотивации.
Вместе с тем подчеркнём, что наличие 
учебно-познавательных мотивов принятия и 
удержания учебной задачи положительно 
влияет на успех всей учебной деятельности: 
конструирование действий по её осуществлению, самостоятельный контроль школьника 
и его оценку полученного результата. Положительный мотив позволяет сделать учебнопознавательную деятельность личностно значимой для ребёнка. Это означает, что любое 
учебное действие ученик совершает на фоне 
позитивных эмоций, активной интеллектуальной деятельности и желания познавать.
Приведём результаты сравнительного эксперимента, проведённого в одной из подмосковных 
школ. Его целью была проверка влияния мотива предстоящей деятельности на её результаты.
Третий класс А
Учитель. Сейчас вы будете писать сочинение. Тему назову позже. Хочу вас предупредить, 
•
• внутренняя мотивация, провоцируемая 
самим содержанием деятельности.
Кроме того, психологи отмечают наличие 
положительной и отрицательной мотивации. 
Например, учитель предупреждает учеников: 
«Если вы плохо напишете контрольную работу, то подведёте и меня, и класс, и всю школу…» 
Другой учитель напутствует: «Убеждена, 
что вы хорошо напишете контрольную работу, потому что знаете пройденный учебный 
материал и уверены в себе».
Понятно, что высказывание первого педагога формирует отрицательную мотивацию, 
4
Начальное образование

Из портфеля главного редактора
что его результаты повлияют на ваши итоговые четвертные отметки. Соберитесь, будьте 
внимательными, постарайтесь написать так, 
чтобы мне не было за вас стыдно… Помните, 
что оценивается и ваша грамотность, и ваше 
умение раскрыть тему сочинения.
Третий класс Б
1. Введение в структуру урока нового самостоятельного элемента – эмоциональной 
разминки.
2. Работа с произведениями словесного 
фольклора как фактор проявления реакции 
удивления – стимула для познания. 
3. Анализ и оценка познавательных текстов как средство создания классной книгикопилки «Удивительное в природе». 
Эмоциональная разминка  
в структуре урока
Целью этого нового структурного компонента урока является предъявление обучающимся мотива, который будет принят ими 
с интересом и вниманием. Прежде всего, 
это связано с эмоциональной формой, в которой мотив представляется. Например, 
учитель использует весёлые графически 
оформленные плакатики, на которых написаны суждения-мотивы:
Учитель. Прежде чем вы приступите к работе, я хотела поделиться с вами одним секретом. У меня есть волшебная коробочка, и 
любой, кто хочет, может в неё заглянуть, чтобы увидеть там того из ваших одноклассников, 
кого я считаю очень талантливым, способным, 
умным и творческим человеком. Однако секрет нужно сохранить – никому не рассказывать о том, кого увидели в коробке. 
(Раскроем читателю секрет учителя: в коробочке лежит зеркало, и каждый ученик, заглянувший в неё, увидит себя).
Таким образом, мы имеем возможность 
сравнить два подхода к постановке мотива: 
традиционный, построенный на осуждении 
и наказании, а также оптимистический, морально подготавливающий школьника к 
успешной деятельности.
При том что общая успеваемость и уровень 
развития детей в параллельных третьих классах примерно одинаковые, результаты написания сочинений в классах А и Б позволяют 
установить: положительная мотивация значительно улучшила их качество. В работах 
учеников третьего класса Б наблюдалось 
более глубокое эмоциональное раскрытие 
темы сочинения, у детей было значительно 
меньше грамматических и стилистических 
ошибок, чем у их сверстников в классе А. 
– «Сегодня мы узнаем что-то удивительное из мира животных».
– «Вместе у вас всё получится!».
– «Познавать трудно, но так интересно!»
– «Удивительные истории из жизни насекомых».
Такие краткие эмоциональные призывы 
к учебной деятельности создают положительный настрой для принятия цели предстоящей работы и её удержания до завершения работы.
В создании эмоциональных разминок могут принимать активное участие и сами учащиеся. Например, учитель призывает сочинить небольшие пожелания к началу деятельности, поддержать одноклассников, 
пожелать им успешной работы и т.п.
Итак, первым структурным элементом 
урока становится эмоциональная разминка. 
Это мотив учебной деятельности как предпосылка её успешности.
«Никакое дело нельзя хорошо сделать, 
 
если неизвестно, чего хотят 
достигнуть».
А.С. Макаренко – 
 
советский педагог, XХ в.
Как же сегодня организовывать процесс 
образования младших школьников, чтобы 
у них развивались устойчивые внутренние 
положительные мотивы учения?
Можно выделить три главных условия 
успешного становления у младших школьников 
учебно-познавательной мотивации:
«Преподавателям слово дано  не для 
того, чтобы усыплять свою мысль, 
а для того, чтобы будить чужую».
В.О. Ключевский – 
 
русский историк, XIX в.
Поговорим о втором условии создания 
мотивации урока в начальной школе.
5
№ 1 (январь–февраль), 2024. 52: 3–8

Из портфеля главного редактора
Работа с произведениями 
словесного фольклора
Приведём ещё один пример фольклорного материала, на содержании которого можно построить эмоциональную разминку в 
первом-втором классах, – «Легенда о первом 
снеге»:
С давних пор жила красавица Зима в огромном белом замке. Она восседала на белоснежном искрящемся троне и наслаждалась покоем, морозным воздухом и звенящей 
тишиной, любовалась холодным, но бесснежным простором. И рос у Зимы сын по 
имени Снег – мальчик резвый, любознательный, непослушный. Часто, не спросив разрешения у своей строгой матери, Снег убегал из дома, чтобы познакомиться с природой вокруг замка.
Глубокой осенью, когда на землю упали 
первые заморозки, мальчик увидел дрожащие от холода прекрасные цветки. Они рассказали Снегу, что каждую осень с приходом 
Зимы они погибают, потому что не умеют 
прятаться от стужи. Мальчик был очень расстроен и от жалости к цветам горько заплакал. Слезинки подхватил ветер, и они, замёрзнув от холода, падали на землю большими хлопьями, прикрывая прекрасные 
цветки белоснежным одеялом.
С тех пор растения больше не погибали, 
а весной, как только слезинки мальчика начинают таять, из-под снежного одеяла появляются первые цветки, которые нежно 
называют подснежниками.
Эмоциональное обсуждение трогательного отношения Снега к незнакомым ему растениям подведёт детей к пониманию значения снежного покрова для жизни растительного мира, то есть к осознанию взаимосвязей 
в живой и неживой природе. Таким образом, 
гипотезы, которые рождаются в процессе 
обсуждения произведений фольклора, подготавливают младших школьников к правильному толкованию научных природоведческих 
текстов. 
Материал легенд, сказаний, древних мифов можно успешно использовать при изучении любых тем. Например, изучение темы 
«Водоёмы» начинается слушанием и обсуждением «Легенды о Байкале и Ангаре», а уроки о растительном мире включают знакомство 
с легендами о ландыше или ромашке, нарциссе или незабудке.
Как было подчёркнуто выше, внутренний 
мотив деятельности является наиболее ценным типом мотивации, потому что побуждается самим содержанием учебного материала. 
С этой точки зрения целесообразно привлекать интересные факты о природных явлениях, событиях из жизни социума, истории 
и культуры разных народов в качестве эффективного средства мотивации к учебной 
деятельности.
Приведём примеры использования с этой 
целью фрагментов мифов, легенд, старинных 
сказов. 
При изучении темы «Явления природы» (во 
втором-третьем классах) уместно обратиться к легендам, в которых они образно интерпретируются. К примеру, восприятие 
детьми иллюстраций, посвящённых северному сиянию, усиливается слушанием «Мифа 
о девушке Сияние»:
Жила на берегу озера девушка, и звали 
её Сияние. Девушку все любили за доброту, 
приветливость и весёлый нрав. Увидело 
Солнце девушку-красавицу и стало звать её 
замуж. Она согласилась, но жители этих 
мест не хотели расставаться с прекрасной 
девушкой Сияние и спрятали её от Солнца. 
Рассердилось светило и скрылось от людей 
за сопки. Так началась в северном крае полярная ночь. Темнота, мороз! Испугались 
северные жители и отпустили Сияние, а сами 
стали просить у Солнца прощения. Но не 
согласилось Солнце освещать землю северных людей весь год – уж очень они обидели его своим поступком. Однако девушка 
Сияние их успокоила: «Солнце будет с вами 
до зимы, а в полярную ночь я буду за вами 
присматривать». 
Благодаря обсуждению вопросов: «В какое 
время года наступает на Севере полярная 
ночь?»; «Почему природное явление носит 
такое красивое название?»; «Как его можно 
описать, используя миф и иллюстрацию?» – 
младшие школьники не только запоминают 
основные особенности этого удивительного 
феномена северных широт, но и проявляют 
интерес к любым другим изменениям в живой и неживой природе.
6
Начальное образование

Из портфеля главного редактора
нам нужна сила, и эта сила – в нашем единении!
Вопрос для обсуждения. Прав ли отец? 
А может быть, в одиночку легче справиться 
с врагами?
При изучении социальных тем программы 
по предмету «Окружающий мир» также целесообразно обращаться к фольклору. К 
примеру, можно использовать фольклорные 
произведения о создании славянских городов – легенды о возникновении Москвы, 
Великого Новгорода, Орла и т.д. 
Многие темы курса «Окружающий мир» 
предполагают обсуждение нравственных 
ценностей, представление о которых складывалось в далёком прошлом и передавалось 
«из уст в уста» от одного поколения к другому. Одним из видов оформления нравственно-этических правил являются притчи, 
в основе которых лежат традиционные для 
народов России религии: православие, ислам, 
буддизм. Чтение и анализ притч могут стать 
прекрасным средством мотивации к деятельности по обсуждению российских нравственных ценностей. Рассмотрим это на примере 
притчи «Чёрная точка»:
«Заговори, чтоб я тебя узнал».
Сократ – древнегреческий 
 
философ, V в. до н.э.
Третье условие становления учебно-познавательной мотивации – анализ и оценка 
познавательных текстов – является также 
средством развития коммуникативной деятельности, в основе которой выдвижение 
гипотез, подбор доказательств, формулирование суждений. Всё это происходит в результате решения логических задач, обсуждения проблемных вопросов, что и составляет содержание эмоциональной разминки. 
Учитель предлагает всем вместе создать 
классную книгу-копилку «Удивительное в 
природе», где постепенно будут накапливаться необычные факты и события живой и 
неживой природы, которые дети отыскали 
в процессе самостоятельной работы с разными средствами информации.
Для этого учитель задаёт вопросы, предлагает разрешить ряд проблем, используя 
информацию из дополнительной литературы: 
энциклопедий, справочников, познавательных книг о природе. 
Приведём примеры.
Есть ли голос у рыб?
Однажды мудрец собрал своих учеников 
и показал им обычный лист бумаги, на котором поставил маленькую чёрную точку. 
Он спросил учеников: «Что вы видите?» Все 
хором ответили: «Чёрную точку». Ответ не 
удовлетворил мудреца, и он задал ученикам 
следующий вопрос: «А разве вы не видите 
этот белый лист бумаги – он так огромен, 
много больше, чем эта чёрная точка?!»
Вот так и в жизни – мы видим в людях 
первым делом что-то плохое, тёмное, хотя 
хорошего намного больше. И лишь единицы 
видят сразу «белый лист бумаги».
Вопрос для обсуждения. Нужно ли учиться 
видеть в человеке его положительные стороны?
Приведём пример ещё одной притчи – 
«О дружбе и метле»:
Мудрый отец учил своих повзрослевших 
сыновей жить дружно. Для наглядности он 
взял большую метлу, вынул черенок и попросил сыновей переломить её пополам. 
Они долго пытались сломать метлу, но не 
смогли. Тогда отец развязал её, раздал сыновьям прутья, и они легко сломали их.
– Вы, как эти прутья, – сказал отец. – Пока 
будете жить в единстве и дружбе между 
собою, будете сильными и никто вас не сломит, а если будете ссориться, то по одному 
и погибнете. Для победы над любым врагом 
Учебная задача. Народом созданы высказывания, в которых утверждается, что рыбы – 
животные молчаливые: «Нем, как рыба»; 
«Молчит, как рыба». Докажите, что эта информация верная (ложная). 
Форма организации обучения: групповая 
(парная) совместная деятельность.
Форма представления результатов: учебный 
диалог (дискуссия), презентация; конструирование обобщения (вывода) для классной 
книги-копилки «Удивительное в природе».
В процессе дискуссии дети приходят к 
выводу, который записывают в книгу-копилку:
Рыб неправильно называют молчаливыми 
существами. Оказывается, они тоже умеют 
7
№ 1 (январь–февраль), 2024. 52: 3–8

Из портфеля главного редактора
Собеседник. Знаем-знаем тебя, растение! Вкусен твой нектар. Вот только мы пачкаем свои лапки в твоей пыльце…
«О ком так говорят?» (3-й класс)
общаться, например издавать скрипучие 
звуки. Для этого они используют жабры. 
Крупные рыбы умеют разговаривать басом – 
они произносят грубоватые звуки, используя 
для этого свой плавательный пузырь.
По такой же схеме дети отвечают на другие вопросы:
•
• Кто спит с открытыми глазами?
Эти живые существа добывают себе пищу 
из воздуха, воды и света. А эти живые существа берут пищу у других живых существ.
•
• Видят ли птицы сны?
•
• Что могут животные и не может человек?
«Какой рисунок останется, если другие 
рисунки объединить в две группы?»  
(4-й класс)
•
• Растения «стреляют» и «взрываются». 
Это верное суждение?
Сначала в совместной деятельности, а 
затем самостоятельно дети решают логические 
задачи, например:
«Кораблики на пруду»  
(1-й класс)
Возможные варианты рисунков:
1. Морские животные – рыбы и млекопитающие. Лишний рисунок – ящерица.
2. Домашние и дикие млекопитающие. 
Лишний рисунок – пчела.
3. Птицы перелётные и кочующие. Лишний рисунок – воробей.
Пришла я на пруд и удивилась: плавают 
по воде разноцветные кораблики – жёлтые, 
оранжевые, бурые… Все прилетели сюда по 
воздуху. Покружит кораблик над водой, а 
потом тихо опустится на пруд и поплывёт. 
Так и будет плавать, пока пруд не замёрзнет. 
Что это за кораблики? Откуда они появились 
на пруду?
Сделаем выводы. Целью статьи было привлечь внимание педагогов начальных классов 
к необходимости систематически организовывать работу с учениками по формированию 
мотивации к учебно-познавательной деятельности. На уроках «Окружающего мира» 
это обеспечит:
«С кем разговаривает растение 
и почему?»  
(2-й класс)
•
• устойчивый интерес младших школьников к расширению и углублению знаний 
о природе и обществе;
•
• предупреждение и устранение трудностей 
учения;
•
• становление познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
Растение. Смотрите, какое я красивое! 
Привлекательное! Летите ко мне! Вы не только полюбуетесь моей красотой, но и попробуете чудесный сладкий нектар, который 
есть внутри моего цветка.
•
• развитие детской эрудиции и кругозора.
Список литературы
1.	
Андриевская Ж.В. Мифы и легенды Древней Руси. – М.: Феникс, 2021. – 147 с.
2.	
Лаврова С.А. Занимательная биология. – М.: Белый город, 2008. – 144 с.
3.	
Лаврова С.А. Занимательная ботаника. – М.: Белый город, 2008. – 144 с.
4.	
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005. – 250 с.
5.	
Тихомиров М.Н. Древнерусские города. – М.: Наука, 2008. – 477 с.
References
1.	
Andrievskaya Zh.V. Mify i legendy Drevney Rusi. – M.: Feniks, 2021. – 147 s.
2.	
Lavrova S.A. Zanimatel’naya biologiya. – M.: Belyy gorod, 2008. – 144 s.
3.	
Lavrova S.A. Zanimatel’naya botanika. – M.: Belyy gorod, 2008. – 144 s.
4.	
Leont’ev A.N. Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’. – M.: Akademiya, 2005. – 250 s.
5.	
Tikhomirov M.N. Drevnerusskie goroda. – M.: Nauka, 2008. – 477 s.
8
Начальное образование

Актуальная тема
Получено 15.11.2023     Одобрено: 29.12.2023     Опубликовано 25.02.2024
УДК 373.3 + 37.047
DOI 10.12737/1998-0728-2024-12-1-9-14
Методическое обеспечение пропедевтической 
подготовки учащихся вторых – четвёртых классов 
к будущему выбору профессии*
Methodological Support for Propaedeutic Preparation of Second to 
Fourth Grade Schoolchildren for Their Future Choice of Profession
М.В. Антонова,
д-р пед. наук, профессор,
ректор Мордовского государственного педагогического
университета им. М.Е. Евсевьева, 
г. Саранск
e-mail: office@mordgpi.ru
M.V. Antonova, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
 
Rector, Mordovian State Pedagogical University 
 
named after M.E. Evseviev, 
 
Saransk
e-mail: office@mordgpi.ru
В статье рассматривается проблема пропедевтической профориентационной работы с младшими школьниками. Утверждается, 
что в этом возрасте дети проявляют особую потребность в познании мира взрослых: различных сфер их трудовой деятельности, 
профессиональных предпочтений, значения выбранной профессии для человека и его близких. Чтобы удовлетворить эту потребность, необходим поиск оптимального методического обеспечения ранней профессиональной пропедевтики. В статье предложен 
разработанный и прошедший опытно-экспериментальную апробацию вариант методического обеспечения образовательного процесса профориентационной направленности для подготовки выпускников начальной школы к будущему выбору профессии.
Ключевые слова:	
начальное общее образование; младший школьник; методическое обеспечение; образовательная программа; пропедевтическая профориентационная работа.
The article discusses the problem of propaedeutic career guidance work with primary schoolchildren. It is argued that at this age children 
show a special need to understand the world of adults: various areas of their work activity, professional preferences, the meaning of the chosen 
profession for a person and his loved ones. To satisfy this need, it is necessary to search for optimal methodological support for early professional 
propaedeutics. The article proposes a developed and experimentally tested version of the methodological support of the educational process of 
career guidance for preparing primary school graduates for their future choice of profession.
Keywords:	
primary general education; junior schoolchild; methodological support; educational program; propaedeutic career guidance work.
ПОТРЕБНОСТЬ В ОБНОВЛЕНИИ 
СЛОЖИВШЕЙСЯ ПРАКТИКИ 
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Одним из значимых жизненных решений, 
принимаемых человеком и во многом определяющих качество его предстоящей жизнедеятельности, является выбор профессии и 
будущего карьерного пути. Достаточно часто 
такой выбор выполняется без предварительного осмысления, на интуитивной основе 
или под влиянием случая. Это подтверждается следующими данными:
– 47% выпускников вузов не работают по 
специальности;
– у 40% работников сфера деятельности 
не связана с полученным ими ранее образованием;
– 23% специалистов выполняют трудовые 
функции в смежных с полученной квалификацией сферах [2]. 
Не случайно в публикациях последних лет 
всё чаще утверждается непонимание большой 
значимости профориентации для общества 
и человека, неопределённость целей самоопределения личности в профессиональном 
плане, слабое взаимодействие органов исполнительной власти, социальных институтов и образовательных организаций с профориентологией [5–7]. 
*	Исследование выполнено в рамках гранта на проведение научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям 
научной деятельности вузов – партнёров по сетевому взаимодействию (Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы и Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева) по теме «Подготовка будущих педагогов к сопровождению профориентационной работы в образовательных организациях».
9
№ 1 (январь–февраль), 2024. 52: 9–14

Актуальная тема
званных выше барьеров следует использовать 
потенциал общего образования начиная с 
младшего школьного звена [1]. Дети в этом 
возрасте активны не только в интеллектуальном, но и в эмоциональном плане, демонстрируют повышенную впечатлительность, 
реагируя на различные факторы социокультурной среды. Примечательно, что они проявляют особую потребность в познании мира 
взрослых – различных сфер их трудовой 
деятельности, профессиональных предпочтений, значения выбранной профессии для 
человека и его близких.
С учётом сказанного перед младшими 
школьниками необходимо постараться последовательно от первого до четвёртого класса представить целостную картину мира 
профессий при использовании современных 
средств педагогического воздействия. Это 
важно, так как позволяет при определении 
профессионального пути во взрослой жизни 
учитывать интересы и индивидуальные особенности каждого, а также предупредить 
возможные ошибки при выборе профессии.
ВАРИАНТ МЕТОДИЧЕСКОГО 
ОБЕСПЕЧЕНИЯ 
ПРОФОРИЕНТАЦИИ 
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО 
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сегодня назрела объективная необходимость в построении новой эффективной 
системы профориентации, которая учитывала бы положительный отечественный и 
зарубежный опыт, позволяла  переосмыслить 
профессиональную подготовку специалистов 
с позиции изменяющегося российского общества и рынка труда, а также характерных 
особенностей современного подрастающего 
поколения. В противном случае выпускники, 
не определившиеся в своей профессиональной сфере, создадут высокую текучесть кадров, 
что, безусловно, нанесёт ощутимый ущерб 
бизнесу, а самое главное – экономике государства.
Уже сегодня назрела острая потребность 
в обновлении сложившейся практики профориентационной работы с подрастающим 
поколением, обусловленная рядом обстоятельств. Рассмотрим наиболее актуальные 
из них:
1. Интенсивно развивается техносфера, а 
значит, закономерно ожидать повышения 
спроса на специалистов инженерных и технических профилей.
2. Наблюдается переход на использование 
автоматизированных и роботизированных 
механизмов при производстве товаров, что 
снижает стоимость продукции при повышении стоимости организации её сбыта.
3. Увеличивается спрос на специалистов, 
которые выводили бы продукты производства 
на рынок, используя новые и более дешёвые 
подходы.
4. Пребывание современного поколения 
в виртуальных игровых средах формирует у 
него особые стереотипы поведения, что предопределяет внедрение в разные сферы производства игровых механик. 
Всё это побуждает к поиску различных 
направлений квалифицированной профориентационной работы, проводимой с современных позиций. Одним из видов такой 
работы, несомненно, является педагогическая.
ВОЗМОЖНА ЛИ 
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В МЛАДШЕМ 
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ?
Рассмотрим вариант разработанного автором методического обеспечения образовательного процесса профориентационной 
направленности для учащихся младшего 
школьного возраста начиная со второго класса, который прошёл опытно-экспериментальную апробацию в общеобразовательных 
организациях Республики Мордовия.
Методическое обеспечение имеет модульный тип построения, состоит из взаимосвязанных программ дополнительного образования, урочной и внеурочной деятельности, 
а также программ профессионально ориентированных мероприятий на ключевых производственных предприятиях региона. 
Программы составлены для 2–4-х классов 
начальной школы, объём каждой из них составляет 32 часа в год.
Специалисты-педагоги в сфере профориентации отмечают, что для преодоления на10
Начальное образование