Профессиональная речь учителя. Интонация

Î.Â. Ôèëèïïîâà

ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÀß 
ÐÅ×Ü Ó×ÈÒÅËß

ÈÍÒÎÍÀÖÈß

Ó÷åáíîå ïîñîáèå

4-е издание, исправленное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2022

© Филиппова О.В., 2012
© Издательство «ФЛИНТА», 2012

Ф53    

Филиппова О.В.
   Профессиональная речь учителя. Интонация : учебное пособие / 
О.В. Филиппова. — 4-е изд., испр. — Москва : ФЛИНТА, 2022. — 
189 с. — ISBN 978-5-9765-5123-7. — Текст : электронный.

Рассматриваются 
вопросы 
теории 
в 
объеме, 
необходимом 
для 
использова-ния интонации как речевого средства педагогического воздействия, 
для анализа и совершенствования индивидуального интонационного стиля 
учителя. Даны методические рекомендации, вопросы и задания для 
самопроверки, образцы ответов. Приведены тексты с интонационной 
разметкой и комментариями.
Для студентов, преподавателей, учителей, а также деловых людей, 
желающих повысить культуру речи.

УДК 800/801
ББК 81.2Р

ISBN 978-5-9765-5123-7

УДК 800/801
ББК 81.2Р

     Ф53

Îãëàâëåíèå

Предисловие . . ........................................... 5

Ч а с т ь I.

ИНТОНАЦИЯ КАК СУПЕРСЕГМЕНТНЫЙ
УРОВЕНЬ ЯЗЫКА . ................................ 8

Г л а в а  1.Функции интонации . . ....................... 10

§ 1.Грамматическая функция интонации .................. 10

§ 2.Эмоциональная функция интонации ................... 11

§ 3.Стилистическая функция интонации .................. 12

Г л а в а  2.Интонационные элементы .................... 15

§ 1.Пауза . . .......................................... 16

§ 2.Логическое ударение . . ............................ 19

§ 3.Интенсивность (громкость) . . ...................... 21

§ 4.Мелодика . . ....................................... 24

§ 5.Диапазонная высота (полоса) . . .................... 28

§ 6.Темп . . ........................................... 32

§ 7.Эмфатическая долгота . . ........................... 36

§ 8.Тембр . . .......................................... 37

Вопросы и задания . . .............................. 42

Г л а в а  3.Правила чтения предложений при диктовке..... 49

§ 1.Правила чтения простого предложения................ 49

§ 2.Правила чтения знаков препинания................... 54

§ 3.Правила чтения сложного предложения ............... 60

Задания . . ........................................ 63

Ч а с т ь  II.ИНТОНАЦИЯ КАК РЕЧЕВОЕ СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ВОЗДЕЙСТВИЯ .. ........................................... 67 
Г л а в а  1. Интонация как средство активизации 
мыслительной деятельности учащихся ...................... 69

§ 1. Интонема......................................... 69

§ 2. Интеллектуальные интонемы........................ 70

§ 3. Волюнтативные интонемы........................... 70

Г л а в а  2. Интонация как средство достижения эмоцио
нального настроя учащихся . .................. 77

§ 1. Эмоциональность — необходимое качество речи учителя

. ..................................................... 77

§ 2. Эмотивные интонемы . ............................. 78

§ 3. Изобразительные интонемы . ....................... 86

Вопросы и задания ................................ 89

Ч а с т ь  III. ИНТОНАЦИЯ КАК СТИЛИСТИЧЕСКОЕ

СРЕДСТВО В РЕЧИ УЧИТЕЛЯ . ................... 93

Г л а в а  1. Интонационные стили речи . ................ 95

§ 1. Функциональные стили. Факторы их выделения . ....... 95

§ 2. Интонационный стиль . .............................. 98

§ 3. Классификация интонационных стилей . ............... 99

Г л а в а  2. Интонационные стили речи учителя . ....... 104

§ 1. Жанровое и интонационно-стилевое разнообразие

педагогической речи ............................. 104

§ 2. Интонационный стиль объяснительной речи . ....... 106

§ 3. Интонационный стиль предметной сказки . ......... 109

§ 4. Интонационный стиль вступительного слова (рассказа)

о писателе (ученом) ............................. 110

§ 5. Интонационный стиль комментирующей речи . ....... 116

Задания ......................................... 118

Ч а с т ь IV. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИНТОНАЦИОННЫЙ
СТИЛЬ УЧИТЕЛЯ . ........................................ 126

Г л а в а  1. Индивидуальный стиль речи учителя как 
категория педагогической риторики ..................... 128

§ 1. Индивидуальный стиль речи учителя — показатель
педагогического мастерства . ........................... 128

§ 2. Понятие «индивидуальный стиль речи» в современной
стилистике . ........................................... 132

§ 3. Античная риторика об индивидуальном стиле речи . .. 133

§ 4. Речевые средства проявления педагогической
индивидуальности . ..................................... 140

Г л а в а  2. Индивидуальный интонационный стиль учителя

как индивидуальная интонационная манера

профессиональной речи ................................. 142

Вопросы и задания ..................................... 160

Образцы ответов (ключи) . .............................. 165

Литература . ........................................... 182

Оглавление

Моему Учителю

профессору Таисе Алексеевне Ладыженской

посвящается

ÏÐÅÄÈÑËÎÂÈÅ

«Ведь недостаточно иметь, что говорить, но необходимо знать,

как надо говорить, и это немало помогает речи произвести должное впечатление. Дело здесь в голосе, то есть как им пользоваться
для выражения любой страсти, когда громким, когда тихим, когда
средним, и высотой голоса, когда высокой, когда низкой, когда
средней...».

Так наставлял будущих ораторов еще Аристотель в своей «Рито
рике», ведь изучению интонационных средств с античных времен
придавалось большое значение. Это остается актуальным и для современной риторики, особенно для риторики педагогической: эффект
деятельности учителя обусловлен не только его предметной и методической грамотностью, но и его речевой культурой, в частности,
его умением владеть интонацией родного языка. Поскольку ученики
воспринимают содержание высказываний учителя через его интонационную манеру, для учителя важно осмыслить выразительное значение отдельных интонационных единиц и целостных интонационных стилей, с тем чтобы научиться преднамеренно вызывать звучанием своей речи нужную эмоциональную и волевую реакции. Для
развития этого умения необходима глубокая лингвистическая и риторическая подготовка: знакомство с интонационной системой языка, интонационными особенностями педагогической речи, а также
овладение разнообразными интонационными приемами воздействия.
Тогда знания и практика помогут созданию индивидуального стиля
речи, который всегда отличает педагога-мастера. Это учебное пособие
и предназначено для того, чтобы помочь студенту и начинающему
учителю приблизиться к достижению указанной цели.

Содержание данного пособия составляет описание интонации

живой речи учителя как средства воздействия в процессе педагогического общения. Теоретической основой описания является учение

об интонационной системе русского языка, располагающей своими
средствами (пауза, логическое ударение, мелодика, темп и др.) и
единицами (интонемами разных семантических групп) для выполнения разнообразных речевых функций. В пособии нашли отражение теоретические изыскания современных интонологов, практика
описания интонации звучащих текстов разных стилей, а также опыт
автора в исследовании и описании интонации речи учителя и в обучении студентов — будущих учителей — речевому мастерству.
При анализе интонации как одного из уровней языковой системы основное внимание уделяется функционально-речевому аспекту характеристики интонационных средств и единиц. Они рассматриваются как приемы управления речемыслительной деятельностью учащихся и создания их эмоционального настроя на уроке,
раскрытия индивидуального стиля педагога, а также как стилистические приемы, маркирующие тот или иной жанр педагогической
речи. Как показала практика, различные жанры речи учителя требуют соответствующего интонационного оформления — интонационного стиля, что значительно повышает адекватность восприятия
высказываний учителя. В качестве примеров, иллюстрирующих эффективное использование интонационных средств, приводятся
фрагменты речи учителей, записанные на уроках русского языка,
литературы, математики, географии, физики и др.
Отбор материала обусловлен основной практической целью
пособия — совершенствовать интонационные умения профессионального характера: различать и выражать различные прагматические установки и подтексты, анализировать и оценивать интонационную выразительность речи, осуществлять выбор соответствующего ситуации интонационного стиля, выражать свое
индивидуальное восприятие, отношение к предмету речи и собеседникам и т.п. Наблюдение за индивидуальной манерой отдельного
учителя-мастера — своеобразный стимул для развития своего индивидуального речевого стиля.
Пособие адресовано студентам, аспирантам, учителям, преподавателям — всем, кто заинтересован в повышении уровня профессионального речевого мастерства. Оно может быть использовано в
практике преподавания курсов «Основы культуры речи и стилистика», «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика» и т.п.
Для более успешного овладения содержанием пособия выбрана
и его структура — организация теоретического материала и характер практических заданий. Теоретический материал включает в себя

Предисловие

вопросы (иногда в виде ситуаций) и задания (составление таблиц,
произносительные упражнения). Практический материал включает
в себя коммуникативно-речевые задачи, требующие применения
полученных знаний в приближенных к естественным условиям педагогических ситуациях общения и предполагающие развитие интонационных умений на индивидуальном уровне. Для выполнения
многих заданий необходим магнитофон. Материал пособия предполагает индивидуальную и коллективную формы работы. Изучение
теории может быть коллективным и самостоятельным (в аудитории
и вне), практические задания лучше выполнять в группе.
Пособие снабжено таблицами, демонстрирующими основное
теоретическое содержание: «Интонационная транскрипция», «Физическая структура интонем», а также своеобразным ориентировочным аппаратом, представляющим собой перечень интонационных
умений с указанием страниц, на которых можно найти необходимые теоретические и рекомендательные сведения относительно их
совершенствования.
Автор надеется, что материал пособия будет способствовать:

 постижению интонационных особенностей педагогической
речи;

 осознанию индивидуальных интонационных особенностей
своей речи;

 стимулированию индивидуального интонационного стиля.

Предисловие

8× à ñ ò ü  I
ÈÍÒÎÍÀÖÈß ÊÀÊ ÑÓÏÅÐÑÅÃÌÅÍÒÍÛÉ
ÓÐÎÂÅÍÜ ßÇÛÊÀ

...усваивая язык, мы прочнее усваиваем
типы изменений тона по высоте и мы
остаемся более свободными в
возможностях варьирования тембра,
темпа, силы и пауз.

Б.Н. Головин

Однажды во время педагогической практики методист был свидетелем «интересного» речевого поведения практиканта. Студент
четвертого курса филологического факультета, тщательно подготовившись к уроку, продумав цели и логику урока, провел его так:
на одном монотоне отговорил положенное ему и так же бесстрастно
оценил ответы учащихся. Когда методист в беседе со студентом отметил, что на уроке не хватало одного существенного момента, студент с удивлением спросил: «Какого момента? Мне кажется, у
меня все было: цели поставлены, материал я объяснил, итоги урока подвел».

Êàê âû äóìàåòå, ÷òî îòâåòèë ïðàêòèêàíòó ìåòîäèñò?
Èíòåðåñíî ëè áûëî ó÷åíèêàì ñëóøàòü ñâîåãî ó÷èòåëÿ? ×òî â
ðå÷è ñòóäåíòà òðåáóåò èçìåíåíèÿ?

Слово «интонация» знакомо каждому более или менее образованному человеку, и, употребляя его в речи, мы, казалось бы,
хорошо понимаем его значение. Характеризуя речь любого человека, мы прежде всего обращаем внимание на ее интонацию, отмечая при этом не только правильность или неправильность интонирования, но и то впечатление, которое производит на нас интонационная манера речи. Например: сухая интонация, журчащая
интонация и т.п.

Вдумайтесь в значение слова «интонация». В его состав входит
элемент «тон», имеющий свое самостоятельное значение. Чаще всего, говоря об интонации, многие и имеют в виду лишь один из ее
элементов — мелодику, а точнее, общий тон. Большинство используют это слово для обозначения эмоциональной окраски голоса.
Чтобы профессионально работать над интонационной стороной
устной речи, необходимо точное, научное представление об этом
явлении, понимание слова «интонация» как лингвистического термина.

Часть I. Интонация как суперсегментный уровень языка

0
à ë à â à  I
ÔÓÍÊÖÈÈ ÈÍÒÎÍÀÖÈÈ

ИНТОНАЦИЯ — это сложный комплекс элементов, та
ких, как интенсивность, мелодика, логическое ударение,
пауза, темп, тембр, диапазонная полоса и эмфатическая долгота. Они входят в понятие «интонация», поэтому ставить эти
элементы в один ряд с термином «интонация» нельзя. Произнося фразу, мы используем почти весь этот комплекс интонационных элементов, каждый из которых выполняет определенную функцию. Поэтому функции интонации очень разнообразны. Рассмотрим основные из них. Традиционно в
лингвистике противопоставлялись две полярные функции:
грамматическая — ее называют также синтаксическая — и
эмоциональная.

§ 1. Ãðàììàòè÷åñêàÿ ôóíêöèÿ èíòîíàöèè

То, что традиционно относилось к грамматической функции, в

настоящее время рассматривается как несколько функций:

— разграничительная;

— объединительная;

— смыслоразличительная;

— коммуникативная.

Разграничительная функция связана с членением речевого по
тока на фразы, фразы на синтагмы (речевые такты) и с выражением отношений между ними. Объединительная — с объединением
слов в синтагмы, синтагм — в предложения.

Рассмотрим предложение: Вскоре после захода солнца | путники

тронулись в путь. При помощи интонации мы четко разбиваем это
простое предложение на два речевых такта. Повышая тон в конце
первого, ясно даем понять, что предложение будет продолжено, а