Готовность студентов к исследовательской деятельности в профессиональной сфере

ТИТОВ ЕВГЕНИЙ ВИКТОРОВИЧ










ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ
К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ







Монография













МОСКВА - 2024

УДК 16
ББК в7
    Т45


Рецензенты:
Скворцов П.В. - кандидат педагогических наук, почётный работник общего образования РФ, доцент Московского государственного медико-стоматологического университета имени А.И. Евдокимова.
Черкашин Е.О. - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории развития личности в системе образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».







          Титов Е.В.
          Готовность студентов к исследовательской деятельности
Т45 в профессиональной сфере: монография / Е.В. Титов. - М.:
       Издательство «Научный консультант», 2024. - 72 с.
           ISBN 978-5-907477-60-5





     В монографии изложены представления об исследовательской деятельности студенческой молодёжи как факторе социально-профессионального становления и о готовности к исследовательской деятельности как условии социальнопрофессионального становления студентов. Рассматриваются источники, специфика, субъект, предмет, продукт, внешние условия и генезис исследовательской деятельности в профессиональной сфере. Обсуждаются функции исследовательской деятельности и аспекты моделирования готовности студентов к исследовательской деятельности в профессиональной сфере.
     Монография адресована студентам, аспирантам, а также преподавателям и научным работникам, специализирующимся в области педагогики высшего и среднего профессионального образования.




УДК 16
ББК в7



ISBN 978-5-907477-60-5

                      © Титов Е.В., 2022
                      © Оформление. Издательство
                                               «Научный консультант», 2022

            СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ. Исследовательская деятельность обучающихся проблемная область современной педагогики............5
1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ...................7
1.1. Социальная направленность готовности студенческой молодёжи к исследовательской деятельности...........7
1.2. Исследовательская деятельность - фактор социально-профессионального становления студенческой молодёжи...............................9
1.3. Готовность к исследовательской деятельности - условие социально-профессионального становления молодёжи...........................................11
1.4. Профессиональная сфера - среда
      социально-профессионального становления молодёжи....14
1.5. Проблемность профессиональной среды............17
1.6. Проблема как источник исследовательской
      деятельности.................................18
1.7. Типология проблемных ситуаций.................22
1.8. Продуктивный характер исследовательской
      деятельности..................................25
1.9. Специфика исследовательской деятельности студентов.27
1.10. Субъект исследовательской деятельности в профессиональной сфере...........................29
1.11. Предмет исследовательской деятельности в профессиональной сфере...........................31
1.12. Продукт исследовательской деятельности в профессиональной сфере...........................32
1.13. Внешние условия исследовательской деятельности... 33
1.14. Генезис исследовательской деятельности в профессиональной сфере...........................34
2. ФУНКЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ.37
2.1. Преобразование субъектов исследовательской деятельности.......................................37

3

2.2. Преобразование внешних условий учебно-профессиональной деятельности............39
3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ.....................42
3.1. Требования к моделированию..................42
3.2. Подходы к моделированию.....................43
3.3. Компоненты модели...........................46
3.4. Эмоциональное отношение к ситуациям в профессиональной сфере.......................47
3.5. Инициативное отношение к ситуациям в профессиональной сфере.......................49
3.6. Систематизированные профессиональные знания.51
3.7. Представления о социальной и личной значимости исследовательской деятельности в профессиональной сфере..........................................52
3.8. Представления о собственных возможностях и способностях по осуществлению деятельности в профессиональной сфере.......................54
3.9. Владение приёмами умственной деятельности...58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................60
БИБЛИОГРАФИЯ.....................................62

4

ВВЕДЕНИЕ.
Исследовательская деятельность обучающихся - проблемная область современной педагогики

     В большинстве науковедческих, философских и психологических работ термин «исследование» используется применительно к познавательной деятельности, осуществляемой в соответствии с научными принципами [90]. Однако встречаются высказывания о равнозначности понятий «научное изучение» и «исследование». Кроме того, в ряде научно-теоретических и методических работ по дидактике это понятие используется в сочетании со словом «учебная» («учебно-исследовательская деятельность»), что, безусловно, изменяет не только «внешний облик» понятия, но и его содержание [3].
     Об актуальности изучения исследовательской деятельности, её проявлений, развития и становления в ходе обучения, возможностей превращения в основной инструмент познания самого себя и окружающего мира, в средство жизненного и профессионального самоопределения свидетельствует массив публикаций, посвященных различным аспектам этой проблемной области науки, включающей монографии [28, 39, 43, 70, 83, 132], диссертации [3, 33, 94, 103, 123 и др.], статьи [36, 40, 41, 44, 45, 46, 47, 51, 60, 61, 62, 65, 94 и др.].
     История изучения исследовательской деятельности берет начало с работ И.Д. Павлова по анализу ориентировочноисследовательских реакций [77]. Дальнейшие исследования отечественных и зарубежных ученых, направленные на изучение этого феномена, показали, что исследовательское поведение является обязательным компонентом активности в окружающей среде, в том числе и в социальной, от которой зависит выживание, развитие и здоровье [87]. Идея о возможности разработки метода обучения, в котором учебная деятельность осуществляется с опорой на принципы научного познания, появилась в педагогике в конце XIX века. Формулировку общих идей этого дидактического направления связывают с именами российских и британских ученых А.Я. Гердта, М.М. Стасюлевича, Р.Э. Армстронга, и Т. Гексли.
     Не останавливаясь на истории разработки и внедрения метода обучения, основанного на принципах научного исследования, а он детально рассмотрен в исследованиях М.В. Дударова,

5

И.Г. Машечкова, Д.В. Вилькеева, Л.А. Степашко и др., отметим лишь, что впервые термин «исследовательский метод» был использован в 1911 году известным биологом и педагогом Б.Е. Райковым.
     Дидактические аспекты исследовательской деятельности изучались в рамках теории методов обучения и концепций проблемного обучения, разработанных И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, М.И. Махмутовым, Д.В. Вилькеевым. Значительный интерес представляет для нас работа Л.А. Казанцевой, в котором исследовательский метод рассматривается в контексте тенденций развития современного образования [39].
     Традиции российской психологии (П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарев, Д.Н. Богоявленский, А.В. Брушлинский, Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко), в центре внимания которой всегда находились различные аспекты развития личности, продолжаются в современных исследованиях, раскрывающих значение самостоятельной исследовательской деятельности в познавательном, социальном и личностном развитии ребёнка.
     Характеризуя тенденции зарубежных педагогических поисков, М.В. Кларин отмечает, что, начиная с публикаций американского педагога D. Dewey (1928) и заканчивая работами P. Kreitzberg (1993), закономерно прослеживается интерес к «исследовательскому подходу, как к обучению на основе решения проблем» [43].
     Итак, изучение исследовательской деятельности обучающихся (включая и её проявленную часть - исследовательское поведение), функционирующей как в качестве компонента деятельности более высокого уровня, так и в качестве самостоятельной деятельности с преобладанием познавательного компонента, является актуальной проблемной областью современной педагогики и педагогической психологии.

6

1.  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ


            1.1. Социальная направленность готовности студенческой молодёжи к исследовательской деятельности


    Современный этап развития общества можно характеризовать как кризисный, при этом понимая кризис как совокупность кардинальных, существенных изменений формы и содержания общественных связей и отношений. Эти изменения, которые можно было бы назвать преобразованиями, затронули все сферы жизни общества, в них оказались вовлечены практически все социальные и возрастные группы населения.
    Можно полагать, что общество в целом, а также составляющие его индивиды и социальные группы, столкнувшись в процессе деятельности «с чем-то непонятным, неизвестным, тревожащим», оказалось в состоянии проблемной ситуации, охватившей все стороны жизни его членов.
    Из числа противоречий, составляющих часть этой комплексной проблемной ситуации, лежащих в плоскости взаимоотношений природного и социального и проявляющихся в виде кризисных процессов в разных сферах общественной жизни. К наиболее существенным мы относим следующие.
    Развитие техники привело к противоречию между физиологическими возможностями отдельно взятого человека оказывать влияние на жизнь, здоровье и благополучие других людей и теми возможностями, которые открыла перед человеком современная техника.
    Чтобы убедиться в значимости этого противоречия, достаточно обратиться к фактам, показывающим, к каким катастрофическим для многих людей последствиям могут привести неверные действия одного (или немногих), начиная от банальных, но не являющихся от этого менее трагичными, транспортных катастроф, и заканчивая инцидентами регионального и глобального масштабов типа крушений нефтеналивных супертанкеров у берегов Франции, Англии, Мексики или ядерной аварии на Фукусимской АЭС. Без сомнения, сюда следует отнести катастрофические и непредсказуемые последствия современных вооруженных конфликтов с применением оружия большой мощности типа американо-вьетнамского,


7

американо-иракского,   американо-югославского,    американоливийского, американо-сирийского конфликтов.
     Данное противоречие порождено несоответствием между уровнем современной техники и уровнем подготовленности её пользователей. Причем речь идет не только и не столько о технической подготовке, сколько о формировании культуры пользователя, о развитии общих исследовательских умений, позволяющих быстро находить верные (с точки зрения минимального риска) решения в критических, проблемных ситуациях.
     Человеческая индивидуальность, ограниченная биологически, вступила в противоречие с социально-технологическим развитием человечества, проявившимся, прежде всего, в создании «информационного общества», в котором информация занимает положение ресурса почти такого же ценного, как материальные и энергетические ресурсы - нефть, уголь или рудные месторождения.
     Информационный бум, суливший неограниченные возможности каждому и ставший реальностью с развитием «всемирной информационной паутины», оказался «ящиком Пандоры». На личность «наваливается» всё более тяжелый «груз» информации и впечатлений, объём которых нарастает в геометрической прогрессии.
     Диспропорция между объемом и скоростью поступления информации (бытовой и профессиональной), на которую должен реагировать человек, и его биологическими возможностями, достигла критической черты. Результативность деятельности и успех в достижении профессиональных и жизненных целей все больше зависит от умения вести поиск, добывать, обрабатывать, усваивать и эффективно использовать превратившуюся в знания информацию, обучаясь самостоятельно.
     Крайней степени достигло противоречие между удовлетворением экологических (пища, питье, воздух без вредных примесей, сон, нормальная для физиологического выживания температура, отдых при высоких физических нагрузках, защита от стихийных бедствий) и социально-экономических (жильё, одежда, предметы обихода, средства труда, услуги, транспорт) потребностей, последствия которых Природа пока не в состоянии компенсировать.
     Обострение названных противоречий привело к экологическому кризису - так наука обозначила конфликт между социальным и природным началами в человеке и обществе. Его можно преодолеть путем формирования в индивидуальном и обществен

8