Полевая учебная практика по общей экологии в дистанционном режиме

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ 

ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИИ И ЭВОЛЮЦИИ им. А.Н. СЕВЕРЦОВА 
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК 
(ИПЭЭ РАН) 

Н.А. Озерова, М.Г. Кривошеина 

ПОЛЕВАЯ УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА 
ПО ОБЩЕЙ ЭКОЛОГИИ В 
ДИСТАНЦИОННОМ РЕЖИМЕ 

Учебно-методическое пособие 
для студентов экологических специальностей 

Товарищество научных изданий КМК 
Москва 2022 

 

УДК [574:502/504](076.5) 
ББК 20.1я73-5+28.080я73-5 

   О-46 

Учебно-методическое пособие рекомендовано к печати 
Ученым Советом ИПЭЭ РАН (протокол № 6 от «26» мая 2022 г.) 

Полевая учебная практика по общей экологии в дистанционном 
режиме: учебно-методическое пособие для студентов экологических 
специальностей / Озерова Н.А., Кривошеина М.Г. – Москва: Товарищество 
научных изданий КМК. 2022. 107 с. 

Авторы:  Озерова Н.А., кандидат географических наук, ведущий 
научный сотрудник Отдела истории наук о Земле ИИЕТ РАН 
Кривошеина М.Г., доктор биологических наук, старший 
научный сотрудник Лаборатории почвенной зоологии и общей 
энтомологии ИПЭЭ РАН 

В учебно-методическом пособии обобщен опыт проведения летней 
полевой практики по общей экологии в условиях пандемии и связанных с 
этим ограничений. Описана методика проведения полевых и камеральных 
работ, направленных на приобретение навыков исследования местных 
экосистем в рамках полевой учебной практики по общей экологии в 
соответствии с программой курса «Общая экология» по специальности 
«Экология и природопользование». Полевые исследования и камеральные 
работы рассчитаны на то, что будут выполняться учащимися по месту 
пребывания 
самостоятельно, 
но 
под 
контролем 
преподавателя 
в 
дистанционном режиме.  
Пособие предназначено для студентов-экологов, а также может быть 
использовано в учебном процессе студентов других специальностей.  

Рецензенты: 
кандидат биологических наук Куклина Алла Георгиевна, ведущий 
научный сотрудник лаборатории природной флоры ГБС РАН  
кандидат географических наук Савенкова Вера Михайловна, старший 
научный сотрудник отдела истории наук о Земле ИИЕТ РАН 

ISBN 978-5-907533-31-8 
© Озерова Н.А., 2022 
© Кривошеина М.Г., 2022 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Предисловие 
5

Глава I.
Содержание учебной полевой практики
6

1.1.
Место учебной полевой практики в учебном процессе
6

1.2
Цели и задачи учебной полевой практики по курсу «общая 
экология», ее роль в учебном процессе

6

1.3.
Дистанционный режим практики
7

1.4.
Место проведения исследований
7

1.5.
Сроки прохождения и организация практики
8

1.6.
Этапы учебной полевой практики
10

Глава II.
Метеорологические исследования
12

2.1.
Исследование метеоэлементов
12

2.1.1.
Наблюдение атмосферных явлений
13

2.1.2.
Наблюдение гидрометеоров
14

2.1.3.
Наблюдение
продуктов конденсации в приземных слоях 

атмосферы

15

2.1.4.
Наблюдение облачности
16

2.1.5.
Наблюдение атмосферных осадков
19

2.1.6.
Наблюдение других атмосферных явлений
20

2.2.
Исследование динамических процессов в атмосфере
20

2.2.1
Атмосферные фронты, циклоны, антициклоны 
22

2.3.
Микроклиматические наблюдения
28

2.3.1.
Выбор объектов исследований
29

2.3.2.
Продолжительность и периодичность исследований
29

2.3.3.
Приборы и инструменты
30

2.3.4.
Порядок микроклиматических наблюдений
33

Глава III.
Исследование 
природных 
и 
природно-антропогенных 

экосистем

34

3.1.
Исследование луговых фитоценозов
35

3.1.1.
Особенности описания травянистого фитоценоза
36

3.1.2.
Общий облик луга
36

3.1.3.
Разделение на ярусы
37

3.1.4.
Исследование видового состава
37

3.1.5.
Моховой и лишайниковый покров
40

3.1.6.
Мертвый покров
40

3.1.7.
Хозяйственное использование луга
41

3.1.8.
Периодичность исследований
41

3.2.
Исследование лесных биоценозов
41

3.2.1.
Разделение на ярусы
42

3.2.2.
Исследование видового состава
43

3.2.3.
Описание древостоя 
43

3.2.4.
Исследование подроста
47

3.2.5.
Изучение кустарникового, травянистого ярусов и моховолишайникового покрова

49

3.2.6.
Внеярусные виды
50

3.2.7.
Исследование лесной подстилки
51

3.2.8.
Исследование санитарного состояния леса
51

3.2.9.
Периодичность исследований
52

3.3.
Исследование агроценозов
53

3.3.1
Периодичность исследований
54

Глава IV.
Камеральная обработка материалов 
54

4.1.
Пояснения и примечания по пунктам отчета
54

4.1.1.
Введение
54

4.1.2.
Глава 1. Основные сведения о районе проведения практики.
54

4.1.3.
Глава 2. Исследование погодных условий.
55

4.1.4.
Глава 3 Исследование фитоценозов (агроценозов).
56

4.1.5.
Глава 4. Влияние разных типов фитоценозов на формирование 
микроклимата.

63

4.1.6.
Заключение
63

4.1.7.
Приложения
64

4.2.
Оформление 
текста 
отчета, 
списка 
источников 
и 

литературы к отчету

64

Глава V. Оборудование и инструменты
64

Список рекомендуемых атласов-определителей
65

Список использованной литературы и источников
66

Приложения
69

Приложение 1. Техника безопасности
69

Приложение 2. План отчета по полевой практике по общей 
экологии, проходившей в дистанционном режиме

72

Приложение 3. Дневник погоды
73

Приложение 4. Полезные ссылки
74

Приложение 5. Типы погод
75

Приложение 6. Бланк микроклиматических наблюдений
76

Приложение 7. Бланк фитоценотического описания луга
77

Приложение 8. Бланк фитоценотического описания леса
78

Приложение 9. Группы формаций лугов
80

Приложение 10.
Некоторые чужеродные виды растений 

средней полосы европейской части России

82

Приложение 11. Отношение луговых и некоторых лесных 
травянистых растений к влажности и богатству почвы. 
Их хозяйственная оценка

85

Приложение 12. Характерные виды и типы лесов средней 
полосы России

93

Приложение 13. Рекомендации по оформлению текста отчета
99

 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
В конце 2019 г. по миру стала стремительно распространяться 
тяжелая 
острая 
респираторная 
инфекция 
COVID-19, 
вызываемая 
коронавирусом SARS-CoV-2 (2019-nCoV). Эта инфекция и вызванные ей 
осложнения чаще, чем при других острых респираторных инфекциях, 
приводила к летальному исходу1. В связи с этим многие страны, в том 
числе Россия, ввели строгие ограничения на перемещения граждан2. В 
2020 г. в г. Москве, а затем и во многих других городах был объявлен 
режим самоизоляции. Например, в г. Москве несколько месяцев нельзя 
было без уважительной причины покидать свою жилплощадь, были 
закрыты для посещения вузы, музеи, библиотеки, городские парки, другие 
учреждения и места, имеющие большое значение с точки зрения 
организации образовательного процесса. Обучение студентов высших 
учебных заведений было переведено в дистанционный формат, и это 
коснулось не только лекционных и семинарских занятий, приема зачетов и 
экзаменов, но и летних полевых практик.  
Следствием 
дистанционного 
обучения 
стало 
также 
то, 
что 
иногородние студенты разъехались по домам. Многие из них не смогли бы 
вернуться в вуз на время практики в связи с распространением COVID-19 
и введения ограничений в регионах, где они живут. 
Складывалась ситуация, в которой, с одной стороны, вынужденно 
«пропадал» летний полевой сезон, а с другой – требовалось успеть в срок 
дать учащимся практические знания согласно учебной программе.  
В таких условиях преподаватели и обучающиеся оказались впервые 
за многие годы. Чтобы не отменять и не откладывать на неопределенные 
время учебную практику по общей экологии, т.к. это могло бы вызвать 
нежелательные накладки в организации дальнейшего учебного процесса, 
была 
разработана 
специальная 
программа 
полевых 
наблюдений, 
позволяющая студентам под контролем преподавателя провести натурные 
исследования, соблюдая режим самоизоляции и не покидая места своего 
пребывания, при этом располагая минимальным набором пособий, 
приборов и инструментов. Связь студентов и преподавателя в этом случае 
осуществлялась по сети интернет с помощью мессенджеров, проведения 
видеоконференций и по электронной почте. Апробирование данной 
программы и методики наблюдений, которые изложены в настоящем 
пособии, показало, что студенты: во-первых, не испытывали затруднений 
при выполнении всех видов работ; во-вторых, у них формируются 
достаточно прочные умения и навыки; в-третьих, они начинают с большим 

 

1 COVID-19 // Википедия [Электронный ресурс] URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/COVID-19 (дата 
обращения: 14.02.2022 г.). 
2 
Пандемия 
COVID-19 
// 
Википедия 
[Электронный 
ресурс] 
URL: 
https://ru.wikipedia.org/ 
wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%8F_COVID-19 
(дата 
обращения: 14.02.2022 г.). 

интересом и вниманием относиться к тому месту, где находятся (часто это 
«малая родина»), т.к. узнают о нем много нового для себя. 
Возможно, опыт проведения полевой практики по общей экологии в 
дистанционном режиме окажется полезным при организации и проведении 
очно-заочных практических занятий, которые могут получить более 
широкое распространение после окончания пандемии COVID-19. 
 
Глава I.  
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ 
 
 
1.1.  Место учебной полевой практики в учебном процессе 
 
Учебная 
полевая 
практика 
студентов-экологов 
является 
неотъемлемой и важной частью учебного процесса по дисциплине «Общая 
экология». 
Она 
необходима 
для 
закрепления 
теоретических 
и 
практических знаний, полученных во время аудиторных занятий. 
В ходе полевой практики студенты овладевают методикой полевых 
исследований экосистем разного типа, изучают структуру реальных 
природных комплексов, у них формируются навыки наблюдений за 
явлениями и процессами, происходящими в экосистемах разного ранга, 
они учатся выявлять и анализировать взаимосвязи, замечать степень 
антропогенного воздействия на природные экосистемы и последствия, к 
которым приводит деятельность человека. В результате полевые 
наблюдения и исследования способствуют формированию у студентов 
экологического мышления.  
 
1.2 Цели и задачи учебной полевой практики по курсу «общая 
экология», ее роль в учебном процессе 
 
Цели практики 
Основные цели, которые преследует проведение полевой практики 
по дисциплине «Общая экология», можно свести к следующим: 
• ознакомить студентов с наиболее типичными для данной 
местности типами экосистем и на их примере закрепить некоторые 
положения теоретического курса «Общая экология», составной частью 
которого является практика; 
• привить студентам навыки в проведении основных видов 
полевых исследований природных и природно-антропогенных экосистем, 
камеральной обработки и простейшего анализа данных наблюдений; 
• ознакомить студентов с правилами техники безопасности при 
исследовании и наблюдении за живыми компонентами ― организмами, 
населяющими местные экосистемы. 
 

Задачи практики 
• закрепление и расширение знаний о природных и природноантропогенных экосистемах; 
• сбор фактического материала по структуре и видовому составу 
местных экосистем (в первую очередь, на примере фитоценозов); 
• освоение 
навыков 
наблюдения, 
регистрации 
и 
описания 
компонентов экосистем, их характеристик, выявление существующих 
взаимосвязей между ними и факторами среды; 
• изучение методов выявления и наблюдения антропогенных 
факторов и исследование их влияния на природные экосистемы; 
• освоение 
навыков 
пользования 
полевым 
снаряжением, 
приборами и инструментами; 
• обработка и систематизация собранных сведений. 
 
 
1.3. Дистанционный режим практики 
 
Дистанционный режим практики – способ организации и 
проведения учебных практических полевых занятий, при котором 
взаимодействие 
учащегося 
и 
преподавателя 
осуществляется 
с 
применением технологий, обеспечивающих их связь на расстоянии, без 
непосредственного контакта. 
Особенность прохождения практики в дистанционном режиме 
связана с тем, что объем самостоятельной работы, которую приходится 
выполнять студенту на каждом этапе, значительно возрастает. Если при 
проведении практики в очном формате преподаватель заботится о наличии 
исправного оборудования, выбирает место проведения наблюдений и 
поэтому может подсказать и даже выдать литературу, необходимую на 
подготовительном этапе исследований, лично сопровождает студентов во 
время полевых маршрутов, наглядно демонстрирует приемы ведения 
полевых работ и контролирует соблюдении техники безопасности, то в 
дистанционном режиме подготовка и организация полевых и камеральных 
работ ложится в первую очередь на плечи студента. Преподаватель только 
консультирует студента, если у последнего возникают вопросы по поиску 
литературных сведений о какой-либо территории, выбору лучшего места 
для наблюдений, методике проведения работ или обработке полевых 
материалов, оформлению отчета. В задачи преподавателя также входит 
проверка достоверности полученных результатов и выводов. 
 
1.4. Место проведения исследований 
 
Во время пандемии из-за введения режима самоизоляции учащиеся 
могли быть в той или иной степени ограничены в своих перемещениях. 

Регион (место) пребывания – это субъект Российской Федерации, в 
котором находится студент в период сложной эпидемиологической 
ситуации.  
Изучение экологического состояния региона пребывания студента 
предполагает, что учащийся самостоятельно выбирает какой-либо 
наглядный и доступный объект, представляющий интерес с точки зрения 
исследования характерных особенностей местной экологической ситуации 
этой территории, и проводит его изучение и описание. В качестве таких 
объектов предлагается обратить внимание на наземные экосистемы как 
наиболее распространенные и доступные для наблюдений. 
Такими объектами могут быть: 
а) сквер, газон или парк рядом с домом; 
б) луг или лес; 
в) охраняемая природная территория (памятник природы, заказник и 
др.). 
г) агроценоз (злаковое поле, плодовый сад и т.п.). 
 
 
1.5. Сроки прохождения и организация практики 
 
Полевая практика по общей экологии в дистанционном режиме 
рассчитана на 10 календарных дней, из которых в течение 5 дней 
необходимо непрерывно вести наблюдения. Оставшееся время занимает 
подготовительный этап, камеральная обработка собранных сведений и 
оформление отчета.  
Студенты вправе самостоятельно распределить это время, но лучше 
всего, когда первые один-два дня отводятся на поиск информации о месте 
пребывания студента в краеведческом музее, интернете, или библиотеке, в 
течение 5 последующих дней проводятся все необходимые наблюдения, а 
оставшееся время посвящается обработке данных и написанию отчета.  
Преподавателю рекомендуется установить даты начала и окончания 
практики и строго контролировать соблюдение сроков сдачи отчета, т.к. 
это способствует лучшей мотивации студентов.  
Если несколько человек находятся в одном и том же или в соседних 
регионах, они могут по своему желанию объединиться в группу и 
проводить полевые исследования совместно, распределив между собой 
часть обязанностей, касающуюся подготовки вводных разделов отчета, и 
создав таким образом сеть из нескольких точек наблюдения на одной и той 
же территории. Результат такого исследования может оказаться намного 
интереснее, чем наблюдения одного человека. Кроме того, опыт 
подсказывает, что групповая работа тренирует коммуникативные и 
организационные навыки студентов, способствуя формированию дружного 
коллектива, с которым преподавателю намного легче взаимодействовать. 

В зависимости от строгости эпидемиологических ограничений 
студентам предложено организовывать свою работу по трем сценариям 
(ситуациям). 
Ситуация 1. Дистанционное прохождение летней полевой 
практики по общей экологии в режиме строгой самоизоляции. 
Ситуация предполагает, что распоряжениями местных властей 
установлены строгие ограничения на свободное передвижение в регионе. 
Студент находится в самоизоляции в городе или другом населенном 
пункте. Дальность его передвижения ограничена объектами ближайшей 
социальной 
инфраструктуры 
(магазин, 
аптека, 
поликлиника). 
Краеведческие и другие музеи закрыты, посещение парков, выезд за город 
невозможен или сильно ограничен. 
В этом случае студент будет заниматься изучением экологический 
ситуации в регионе, в котором он пережидает эпидемию, с помощью 
интернет-ресурсов: экспозиций местных музеев, размещенных на сайтах 
музеев онлайн, сайта администрации региона пребывания, фотографий на 
Гугл и Яндекс-картах, по материалам Викимапии, всевозможных 
тематических сайтов, электронных библиотек и т.п.  
Практическая часть предполагает, что студент имеет возможность 
выглянуть в окно и ненадолго покинуть свою жилплощадь (например, 
выйти во двор частного или многоквартирного дома). Все необходимые 
наблюдения проводятся из окна жилища и по пути к объектам ближайшей 
социальной инфраструктуры с помощью доступных приборов, не нарушая 
режима самоизоляции.  
Ситуация 2. Дистанционное прохождение летней полевой 
практики по общей экологии в режиме ограниченной самоизоляции. 
Ситуация предполагает, что музеи и библиотеки по-прежнему 
закрыты, но введенные ограничения на перемещения позволяют совершить 
самостоятельный 
маршрут 
на 
небольшие 
расстояния 
в 
места, 
представляющие интерес с точки зрения изучения экологической ситуации 
региона его местонахождения (в городе – посетить парк или сквер; выехать 
на дачу и исследовать там ближайшие окрестности). 
В этом случае студент совмещает в отчете сведения, полученные из 
Интернет-ресурсов, и результаты своих полевых наблюдений. 
Ситуация 3. Дистанционное прохождение летней полевой 
практики по общей экологии в режиме отсутствия строгих мер по 
самоизоляции. 
Ситуация предполагает, что студент практически не ограничен в 
дальности своего передвижения. Открыты парки и музеи. Он может не 
только изучить ресурсы в интернете, но также посетить районную 
библиотеку, побывать в местном музее для теоретического знакомства с 
особенностями местных природных условий территории. У него есть 
возможность 
выбрать 
для 
полевых 
исследований 
любой 
объект, 

представляющий интерес с точки зрения целей и задач практики, посетить 
его и провести на нем все необходимые наблюдения. 
В этом случае при подготовке отчета по летней полевой практике 
студент использует интернет-источники, сведения из местного музея и 
литературы, находящейся в районной библиотеке, и, конечно же, 
результаты своих полевых наблюдений. 
Для студентов, работающих в условиях ситуаций 2 и 3, была 
разработана инструкция по технике безопасности (Приложение 1). 
 
1.6. Этапы учебной полевой практики 
 
Учебная 
полевая 
практика 
состоит 
из 
трех 
этапов: 
подготовительного, полевого и камерального.  
Подготовительный этап. На подготовительном этапе учащиеся 
должны получить представление о регионе своего пребывания и видах 
работ, которые им предстоит выполнить в конкретных природных 
условиях.  
Для этого преподаватель дает студентам задание: ознакомиться с 
общими задачами практики, планом отчета (Приложение 2), изучить 
литературу 
и 
интернет-источники 
о 
климатических, 
почвенноботанических, гидрографических и ландшафтных условиях региона 
пребывания студента, ознакомиться с техникой безопасности при 
проведении полевых работ (Приложение 1), списком необходимого 
оборудования (см. Главу V), методикой проведения полевых наблюдений 
(см. Главы II и III).  
Студенты, 
выполняя 
это 
задание, 
самостоятельно 
изучают 
картографические и литературные данные о физико-географических 
условиях региона пребывания, обращая внимание на общий характер 
рельефа, особенности геологического строения и почвообразующие 
породы, расчлененность гидрографической сетью и гидрологические 
особенности местных водоемов, типы и пространственные особенности 
размещения естественной растительности, типичные представители (виды) 
флоры и фауны территории. Кроме того, они проводят предварительный 
сбор 
сведений 
о 
хозяйственном 
использовании 
территории: 
о 
расположении и густоте населенных пунктов, размещении дачных 
участков, наличии баз отдыха, сельскохозяйственных и промышленных 
предприятиях, которые могут оказывать воздействие на природные 
экосистемы региона пребывания студента. Необходимо также обратить 
внимание на использование естественных биоценозов (лугов, болот, лесов) 
в качестве пастбищ, для рекреационных и других целей. Студенты 
присматривают места, пригодные для проведения полевых наблюдений, 
готовят необходимое оборудование, знакомятся с методами проведения 
геоботанических и фитоценотических исследований, с принципами 
проведения измерений и работы приборов.