Профессиональная подготовка педагога дополнительного образования: методология и технология

Министерство науки и высшего образования российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ЮЖный ФедераЛЬный университет»

О. В. ГАЛУСТЯН, В. А. КИРИК, 
А. Г. ШЕСТАКОВА, И. Г. КОЛБАЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА 
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ: 
МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

учебное пособие по направлению подготовки 
44.03.05 – Педагогическое образование (с двумя 
профилями подготовки, профиль – социальная педагогика 
и дополнительное образование)

ростов-на-дону – таганрог
издательство Южного федерального университета
2023

удк 378.14
ббк  74.484.4
г16

Печатается по решению кафедры образования и педагогических наук 
Южного федерального университета (протокол ¹ 8 от 19 мая 2023 г.)

Рецензенты:

доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики 
и методики дошкольного и начального образования воронежского 
государственного педагогического университета М. В. Дюжакова;

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой образования 
и педагогических наук Южного федерального университета А. Г.  Бермус

 
Галустян, О. В.

г16 
 
Профессиональная подготовка педагога дополнительного образования: 
методология и технология : учебное пособие по направлению 
подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование (с двумя 
профилями подготовки профиль – социальная педагогика 
и дополнительное образование) / о. в. галустян, в. а. кирик, 
а. г. шестакова, и. г. колбая ; Южный федеральный университет. – 
ростов-на-дону ; таганрог : издательство Южного федерального 
университета, 2023. – 108 с.

ISBN 978-5-9275-4415-8
в учебном пособии приведен обзор современных теоретических основ, 
методологических подходов и практических рекомендаций по профессиональной 
подготовке педагогов дополнительного образования в различных 
направлениях, что способствует формированию их профессиональной 
компетентности. особое внимание авторы уделяют формированию лидерских 
компетенций, коммуникативных навыков у будущих педагогов дополнительного 
образования, а также использованию современных цифровых 
средств и ресурсов в учебно-профессиональной деятельности. Предназначено 
для студентов направления подготовки 44.03.05 – Педагогическое 
образование (с двумя профилями подготовки, профиль – социальная 
педагогика и дополнительное образование), а также преподавателей,  
администрации высших учебных заведений.

© Южный федеральный университет, 2023
©  галустян о. в., кирик в. а., 
шестакова а. г., колбая и. г., 2023
©  оформление. Макет. издательство Южного 
федерального университета, 2023

удк 378.14
ббк 74.484.4

ISBN 978-5-9275-4415-8

ОГЛАВЛЕНИЕ

введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

§1.  научные подходы к профессиональной подготовке педагога 
дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

§2.  Лидерские компетенции в работе педагога дополнительного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

§3.  современные формы подготовки педагога дополнительного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

§4.  Педагогический стиль в работе современного педагога 
дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

§5.  современные цифровые средства в подготовке педагога 
дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

§6.  основы профессиональной коммуникации в работе педагога 
дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

ВВЕДЕНИЕ

сегодняшний мир характеризуется быстрым темпом изменений, 
что делает актуальным необходимость адаптации российской 
системы образования к этим трансформациям (увеличивается 
количество программ сетевого взаимодействия, формируются 
территориальные образовательные кластеры).
одним из ключевых направлений развития современного образования 
является профессиональная подготовка педагогов дополнительного 
образования, которые обладают необходимыми 
компетенциями для эффективного взаимодействия с учащимися 
и их семьями, а также способны разрабатывать инновационные 
образовательные программы.
дополнительное образование играет важную роль в развитии 
личности обучающегося, удовлетворении его интересов и потребностей, 
формировании навыков самообразования и непрерывного 
обучения. в этом контексте профессиональная подготовка педагогов 
дополнительного образования приобретает особую актуальность, 
поскольку качество и результативность их работы определяют 
успех и качество образовательного процесса в целом.
Методология и технология профессиональной подготовки педагога 
дополнительного образования направлены на формирование 
ключевых компетенций, необходимых для успешного выполнения 
профессиональных функций. в частности, педагог должен 
обладать глубокими знаниями в своей области, понимать особенности 
возрастной психологии, уметь применять разнообразные 
методы обучения, разрабатывать и внедрять инновационные образовательные 
программы, а также организовывать взаимодействие 
с учащимися и их семьями.
Педагоги дополнительного образования играют важную роль 
в российской системе образования, множество законодательных 
актов подчеркивают их значимость. к ним относятся: Постановление 
Правительства рФ от 26 декабря 2017 г. ¹ 1642 «об 
утверждении государственной программы российской Федерации “
развитие образования”» (последние дополнения от 27 февраля 
2023 г.), действующая общественная программа «учитель 
для россии», различные профессиональные конкурсы и мероприятия, 
такие как «учитель года», «Методическая система эффективного 
учителя», «инновационные методики и технологии в об-

учении» и др. ещ¸ большее внимание к педагогической профессии 
и вопросам педагогики дополнительного образования было 
привлечено указом Президента россии: 2023 год был объявлен 
годом педагога и наставника «в целях признания особого статуса 
педагогических работников, в том числе осуществляющих наставническую 
деятельность». решение посвятить это год учителю 
еще раз подтверждает значимость профессии.
исходя из вышеизложенного, актуальна разработка новых методологических 
и мировоззренческих подходов к профессиональной 
подготовке педагогов дополнительного образования. Это может 
способствовать повышению качества образовательного процесса, 
успешной адаптации педагогов к изменяющимся условиям 
и требованиям общества, а также интеграции их профессиональной 
деятельности в образовательное пространство.
деятельность педагога дополнительного образования заключается 
в обеспечении дополнительных образовательных возможностей 
для людей всех возрастов. Эти возможности могут быть реализованы 
в формате обучающих курсов, семинаров, тренингов, 
лекций и других образовательных программ, входящих в основную 
программу обучения. Педагоги дополнительного образования 
могут работать в школах, университетах, колледжах, музеях, библиотеках 
и любых других образовательных учреждениях. они 
разрабатывают программы обучения, выбирают методы и формы 
своей работы, проводят занятия и оценивают успехи учащихся. 
При работе со школьной возрастной группой в обязанности педагога 
дополнительного образования также может входить взаимодействие 
и коммуникация с родителями учащихся и другими заинтересованными 
сторонами для обеспечения комфортных развивающих 
условий детского обучения.
традиционно ключевыми навыками, необходимыми для работы 
педагога дополнительного образования, считаются знание 
преподаваемой дисциплины или предмета, педагогические навыки, 
коммуникативные навыки, способность к организации работы 
и гибкость. однако в современных условиях как позитивных, (
в которых педагог дополнительного образования самостоятельно 
организовывает свою работу, возможно, является не только 
педагогом, но и руководителем центра дополнительного образования, 
разрабатывает модели саморазвития и продвижения), 
так и негативных, (в которых недостаток кадров в образовательном 
учреждении обязывает педагога дополнительного образования 
самостоятельно организовывать место проведения занятий, 

осуществлять уведомление учащихся, других заинтересованных 
сторон, коммуникацию с родителями и организацию педагогической 
деятельности и вс¸ это в ограниченных временных рамках), 
вс¸ чаще возникает необходимость развития и саморазвития лидерских 
компетенций. именно поэтому особое внимание авторы 
уделяют развитию лидерских компетенций в работе педагога 
дополнительно образования. Методы, рассмотренные в данном 
учебно-методическом пособии, могут помочь не только во время 
проведения семинаров в учреждениях высшего и дополнительного 
образования, но и при самостоятельной работе студентов, для 
самоанализа, рефлексии и проработки лидерских компетенций.
в учебном пособии «Профессиональная подготовка педагога 
дополнительного образования: методология и технология» приведен 
обзор современных теоретических основ, методологических 
подходов и практических рекомендаций по профессиональной 
подготовке педагогов дополнительного образования в различных 
направлениях, что поможет обучающимся углубить свои 
знания в данной области и повысить профессиональную компетентность. 
большое внимание авторы также уделили следующим 
проблемам: современные формы подготовки педагога дополнительного 
образования, педагогический стиль в работе современного 
педагога дополнительного образования, современные цифровые 
средства и основы профессиональной коммуникации в работе 
педагога дополнительного образования. учебное пособие предназначено 
для студентов направления подготовки 44.03.05 – Педагогическое 
образование (с двумя профилями подготовки, профиль – 
социальная педагогика и дополнительное образование), 
а также может быть полезно для преподавателей и администрации 
высших учебных заведений.

§1. НАУчНыЕ ПОДХОДы 
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОй ПОДГОТОВКЕ 
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

Методология педагогических исследований, прямо или косвенно 
связанных с исследуемыми нами феноменами, может быть 
представлена на нескольких уровнях, определенных в научном 
наследии отечественных и зарубежных ученых:
1) философия и теория образовательных процессов, в том числе 
в области профессиональной подготовки специалистов;
2) методология профессиональной подготовки будущих специалистов;

3) философия коммуникаций;
4) методология исследования современного информационного 
пространства в сфере образования;
5) методологические основы развития цифровых технологий 
в системе высшего образования.
указанные выше уровни методологического анализа проблемы 
профессиональной подготовки специалистов достаточно 
внушительные, однако исследуемая нами проблема требует более 
детального рассмотрения, поскольку обладает спецификой, 
а именно:
1) учитывая, что процесс профессиональной подготовки педагога 
дополнительного образования определяется нами как система, 
одним из ведущих методологических подходов мы определили 
системный;
2) проблема профессиональной подготовки педагога дополнительного 
образования содержит компетентностный и линг-
вокультурологический методологические подходы; необходимо 
отметить, что профессиональная подготовка педагога дополнительного 
образования имеет выраженное межкультурное содержание, 
так как миссия педагога дополнительного образования 
заключается не только в преподавании определенного предмета, 
но и в передаче культурной информации средствами общения;
3) с целью успешного обучения и в силу необходимости обеспечить 
использование интерактивных, профессионально ориен-

тированных форм и методов изучения иностранного языка нами 
также применен контекстный подход;
4) профессиональная подготовка педагога дополнительного 
образования осуществляется в различных видах деятельности, 
в связи с чем необходимо использование структур и методологии 
нашего исследования деятельностного подхода;
5) профессиональная подготовка педагога дополнительного 
образования должна также опираться на ресурсный подход 
к подготовке специалистов.
рассмотреть процесс профессиональной подготовки педагога 
дополнительного образования как единое взаимосвязанное действие, 
включающее структурные компоненты системы обучения 
и наличие внутренних и внешних связей, позволяет системный 
подход. ведущие характеристики системности профессиональной 
подготовки специалистов основываются на традиционных 
признаках системы, описанных в классических научных трудах 
(а. н. аверьянов, с. и. архангельский, в. П. беспалько, Э. г. 
Юдин) [2; 8; 18; 19; 85].
системный подход для нашего исследования требует рассмотрения 
всех организационных форм профессиональной подготовки 
педагога дополнительного образования. обозначим его основные 
позиции:
1) Профессиональная подготовка педагога дополнительного 
образования как системный объект, состоящий из совокупности 
соответствующих компетенций: языковой, речевой, паралингвистической, 
вербальной / невербальной, компетенции взаимодействия 
и др.
2) цифровые технологии как системное явление и процесс 
выступают средством профессиональной подготовки педагога дополнительного 
образования.
3) Модель профессиональной подготовки педагога дополнительного 
образования – системный объект для разработки и экспериментальной 
проверки эффективности внедрения. как любая 
педагогическая модель, данная модель предусматривает наличие 
взаимосвязанных составляющих, что в своей взаимообусловленности 
и сочетании обеспечивает формирование профессиональной 
компетентности педагогов дополнительного образования 
на достаточном и высоком уровне.
таким образом, главной составляющей в системе профессиональной 
подготовки педагога дополнительного образования вы-

ступают цифровые технологии как средство достижения поставленной 
исследовательской цели. связь согласованности предусматривает 
равноценность компонентов системы.
с учетом специфики предмета на основе системного подхода 
мы можем определить профессиональную подготовку педагога 
дополнительного образования как сложную динамическую открытую 
систему, имеющую одновременно признаки материальные 
и абстрактные. данные системные характеристики производят 
проектирование модели профессиональной подготовки педагога 
дополнительного образования в совокупности взаимосвязанных 
составляющих, обеспечивающих эффективность внедрения 
указанных моделей.
системный характер профессиональной подготовки педагога 
дополнительного образования напрямую зависит от того лингвистического 
пространства, в котором она осуществляется, а также 
от характеристик коммуникативной деятельности обучающихся 
в социокультурном пространстве высшей школы, вследствие 
этого лингвокультурологический подход как методологическую 
основа нашего исследования мы рассматриваем во взаимосвязи 
с другими подходами: компетентностным, деятельностным и ресурсным. 
данный подход воспроизводит практическую характерность 
профессиональной подготовки педагога дополнительного 
образования в зависимости от преподаваемого предмета; исходя 
из этого профессиональная подготовка педагога дополнительного 
образования приобретает характер всеобщности и всеобъемлющего 
смысла, поскольку обучение является не только средством 
коммуникации, но и профессиональной сферой деятельности.
Лингвокультурологический анализ также позволяет обосновать 
аксиологическую характерность профессионального общения; 
лингвокультурологическая компетентность участников коммуникативного 
процесса является для будущих педагогов дополнительного 
образования не только их индивидуальным результатом 
профессионального становления, но и мотивационно востребованным 
результатом будущей профессиональной деятельности.
Место и роль лингвокультурологического подхода в системе 
профессиональной подготовки педагога дополнительного образования 
представлены на рисунке 1.

12 

Рис. 1. Место и роль лингвокультурологического подхода в системе 
профессиональной подготовки педагога дополнительного образования 
 

В рамках лингвокультурологического подхода важное место занимает 

коммуникативная парадигма образовательного процесса. Коммуникативный 

подход в проблеме исследования является значимым так же, как 

компетентностный 
и 
лингвокультурологический. 
Коммуникативная 

парадигма в науке связана с научными работами О. Ю. Афанасьевой, Н. М. 

Беленковой, Н. И. Гез, В. В. Сафоновой и др. [11; 14; 42; 79]. 

Коммуникативный подход позволяет сделать анализ понятийного сегмента, 

непосредственно связанного с профессиональной подготовкой педагога 

Этнос как фактор 
формирования 
лингвокультурной 
компетентности 
будущих педагогов 
дополнительного 
образования 
предусматривает: знание 
этнических 
особенностей развития 
языка и речи; понимание 
языковых связей этноса; 
формирование навыков 
этнокультурной оценки 
языкового пространства. 

Культура как фактор 
формирования 
лингвокультурной 
компетентности будущих 
педагогов 
дополнительного 
образования 
предусматривает: 
развитие способности 
воспринимать речь в ее 
культурных контекстах; 
знание истории и 
культуры страны 
(лингвострановедческая 
компетенция), осознание 
особенностей семантики 
языка; знания основ 
речевого поведения 

Язык как фактор 
формирования 
лингвокультурной 
компетентности будущих 
педагогов 
дополнительного 
образования 
предусматривает: знание 
фонетики языка, его 
лексики, фразеологии, 
грамматики и орфографии 
(лексикограматическая 
компетенция), развитие 
фонологической 
компетенции; 
формирование речевой 
компетенции (развитие 
речевой деятельности, 
функционирования 
речевых форм) 

ЯЗЫК 
КУЛЬТУРА 
ЭТНОС 

ЛИНГВОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ 

Рис. 1. Место и роль лингвокультурологического подхода в системе 
профессиональной подготовки педагога дополнительного образования

в рамках лингвокультурологического подхода важное место 
занимает коммуникативная парадигма образовательного процесса. 
коммуникативный подход в проблеме исследования является 
значимым так же, как компетентностный и лингвокультуроло-
гический. коммуникативная парадигма в науке связана с научными 
работами о. Ю. афанасьевой, н. М. беленковой, н. и. гез, 
в. в. сафоновой и др. [11; 14; 42; 79]. коммуникативный подход 
позволяет сделать анализ понятийного сегмента, непосредственно 
связанного с профессиональной подготовкой педагога дополнительного 
образования, как профессионального компонента 

ее содержания:  «дискурс», «концепт», «речь», «культура речи». 
указанный тезаурус подчеркивает междисциплинарный характер, 
с одной стороны, с другой стороны – углубляет лингвистическое 
содержание профессиональной подготовки педагога дополнительного 
образования.Лингвокультурологический и коммуникативный 
подходы непосредственно связаны с ресурсным подходом, 
поскольку цифровые технологии могут быть использованы 
в процессе формирования лингвокультурной компетенции будущих 
педагогов дополнительного образования по следующим критериям:

1. язык является определенным культурным кодом, который 
может быть технологически описан с помощью цифровых технологий.

2. Лингвокультурные системы отличаются друг от друга, однако 
их объединяют определенные социокультурные универсалии, 
которые могут быть описаны и представлены с помощью 
цифровых образовательных ресурсов.
3. язык является важным средством сохранения культуры 
каждого отдельного народа, цифровые технологии позволяют 
унифицировать процесс накопления современных лингвокуль-
турных знаний.
Лингвокультурологический подход как методологическая 
основа тесно связан с деятельностным, поскольку профессиональная 
подготовка педагога дополнительного образования происходит 
в различных видах деятельности. деятельность может 
быть определена в двух направлениях: во-первых, как коммуникативная 
деятельность, во-вторых, как профессиональная деятельность 
педагога дополнительного образования. сложность 
анализа феномена деятельности в таком случае определяется 
еще и тем, что в этой деятельности имеющиеся информационно-
коммуникационные образовательные технологии определяют 
большую роль в формировании содержания, в развитии форм 
и методов профессиональной подготовки специалистов в области 
дополнительного образования.основы деятельностного подхода 
рассматривались в трудах ученых-философов, психологов 
и педагогов: Л. с. выготского, в. а. Лекторского, а. н. Леонтьева, 
в. и. слободчикова и др. [29; 70; 71; 72; 82].Понятие деятельности 
и необходимость привлечения деятельностного подхода 
к изучению проблемы профессиональной подготовки педагога 
дополнительного образования рассматривается с нескольких 
точек зрения:деятельностный подход предполагает методо-