Журнал педагогических исследований, 2023, № 5

ISSN 2500-3305 
 
ЖУРНАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
Сетевой научный журнал 
Том 8 
■ 
Выпуск 5 
■ 
2023 
 
Выходит 6 раз в год  
 
 
 
 
 
 
 
      Издается с 2016 года 
 
 

Свидетельство о регистрации средства массовой 
информации  
Эл № ФС77-63244 от 06.10.2015 г. 
 
Издатель:  
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru 
 
Главный редактор: 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, доцент 
Московского педагогического государственного 
университета, г. Москва 
 
Ответственный редактор:  
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент 
e-mail: titova_en@infra-m.ru 
 
Журнал включен в Перечень ВАК по следующим 
научным специальностям: 
5.8.1. Общая педагогика, история педагогики 
и образования (педагогические науки), 
5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания 
(по областям и уровням образования) (педагогические науки), 
5.8.7. Методология и технология профессионального образования (педагогические науки). 
 
© ИНФРА-М, 2023 
 
Присланные рукописи не возвращаются.  
Точка 
зрения 
редакции 
может 
не 
совпадать  
с мнением авторов публикуемых материалов.  
Редакция оставляет за собой право самостоятельно подбирать к 
авторским 
материалам 
иллюстрации, 
менять 
заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую 
стилистическую 
правку 
без 
согласования 
с 
авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут свидетельствовать о 
согласии авторов принять требования редакции.  
Перепечатка материалов допускается с письменного разрешения 
редакции.  
При цитировании ссылка на журнал «Журнал педагогических 
исследований» обязательна.  
Редакция не несет ответственности за содержание рекламных 
материалов.  
 
Опубликовано: 25.10.2023 
 
САЙТ: http://naukaru.ru/ 
E-mail: titova_en@infra-m.ru 

СОДЕРЖАНИЕ

 
Научная жизнь 
Гридасова С.В. Всероссийский форум 
«Педагогическое мастерство – основа успеха в 
дополнительном образовании детей», 
посвященный 200-летию К.Д. Ушинского  
 

Общая педагогика, история педагогики 

и образования 

Жаров С.В. Духовно-нравственные идеи 
педагогики выдающегося ученого Константина 
Дмитриевича Ушинского (к 200-летию со дня 
рождения)   
Урунтаева Г.А. Лев Николаевич Толстой о 
психическом развитии ребенка в светлую пору 
детства  
Землянская Е.Н. Формирование метапредметных 
образовательных результатов обучающихся – 
магистральная линия программ начального 
образования  
Тебекин А.В., Сурат Л.И. Закономерности 
взаимодействия теоретико-методологических и 
практических аспектов обучения в системе 
высшего образования и последующей трудовой 
деятельности обучаемых  
Перевознова А.С. Патриотическое воспитание 
молодежи как элемент борьбы с фальсификациями 
истории Великой Отечественной войны  
Сюн Сяоли, Ситниченко М.Я. Исследование 
отношения учащихся начальных школ Китая к 
использованию в обучении цифровых 
образовательных ресурсов 
Чарнецкая Ж.Н. Становление базиса 
экологической культуры личности учащихся в 
образовательном пространстве начальной школы 
 
Теория и методика обучения и воспитания 
Байбородова Л.В., Серебреников Л.Н. Духовнонравственное воспитание школьников в процессе 
изучения предметной области «Технология»  
Гущина Г.А., Торпакова Е.А. Особенности 
развития познавательного интереса младших 
школьников посредством групповой работы на 
уроках литературного чтения  

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Байбородова Л.В. – д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой 
педагогических 
технологий 
Ярославского 
государственного 
педагогического университета им. К.Д. Ушинского, г. Ярославль 
Бозиев Р.С. – д-р пед. наук, доцент, главный редактор Научнотеоретического 
журнала 
«Педагогика» 
Российской 
академии 
образования, член-корреспондент Российской академии образования 
Воровщиков С.Г. – д-р пед. наук, профессор, профессор 
департамента педагогики Института педагогики и психологии 
образования, ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва 
Джуринский А.Н. – академик РАО, д-р пед. наук, профессор, 
профессор кафедры теории и практики начального образования 
факультета начального образования Института детства, ФГБОУ ВО 
«Московский 
педагогический 
государственный 
университет»,  
г. Москва 
Землянская Е.Н. – д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедрой 
теории 
и 
практики 
начального 
образования 
Московского 
педагогического государственного университета 
Ким Т.К. – д-р пед. наук, доцент, и.о. заместителя директора по 
научной работе Института физической культуры, спорта и здоровья, 
заведующая кафедрой теоретических основ физической культуры и 
спорта, профессор, ФГБОУ ВО «Московский педагогический 
государственный университет», г. Москва 
Мардахаев Л.В. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
социальной педагогики и организации работы с молодежью 
факультета 
социальной 
работы, 
ФГБОУ 
ВО 
«Российский 
государственный социальный университет», г. Москва 
Маслов С.И. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
педагогики, 
ФГБОУ 
ВО 
«Калужский 
государственный 
педагогический университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга 
Назарова Н.М. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
клинических основ специальной педагогики и комплексной 
реабилитации Института специального образования и комплексной 
реабилитации ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва 
Невская С.С. – д-р пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник 
лаборатории истории педагогики и образования, ФГБНУ «Институт 
стратегии развития образования Российской академии образования», 
г. Москва 
Новикова Г.П. – д-р пед. наук, д-р психол. наук, профессор, 
ведущий научный сотрудник Центра исследований инновационной 
деятельности в образовании, ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования Российской академии образования», г. Москва 
Рожков М.И. – д-р пед. наук, профессор, главный научный 
сотрудник Всероссийского центра развития художественного 
творчества и гуманитарных технологий, г. Москва 
Рындак В.Г. – д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики и 
социологии 
ФГБОУ 
ВО 
«Оренбургский 
государственный 
педагогический 
университет», 
Заслуженный 
деятель 
науки 
Российской Федерации, г. Оренбург 
Темина С.Ю. – д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики НОЧУ 
ВО «Московский институт психоанализа», г. Москва 
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент, ответственный редактор, 
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», г. Москва 
Урунтаева Г.А. – д-р психол. наук, профессор, Заслуженный 
работник высшей школы Российской Федерации, г. Москва 
Ушакова О.С. – д-р пед. наук, профессор, научный руководитель 
научного направления, ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и 
воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Шайденко Н.А. – член-корреспондент РАО, академик РАЕН, д-р 
пед. наук, профессор, руководитель Центра стратегического 
планирования развития образованием, экспертизы и научного 
консультирования Министерства образования Тульской области,  
г. Тула 
Шаповалова И.А. – д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВО "Высшая 
школа народных искусств (академия)", г. Москва 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, доцент Московского 
педагогического государственного университета, г. Москва 

Борисов В.Ю., Ловягин С.Н. Пути реализации 
государственной политики по сохранению и 
укреплению традиционных ценностей при 
разработке школьного курса «Окружающий мир»  
Кольтинова В.В. Воспитательные компетенции 
учителя начальных классов  
Педан В.Н. Педагогические условия реализации 
ресурса общественной организации в социальном 
воспитании подростков  
Девятерикова Е.В. Реализация комплекса условий 
педагогического сопровождения 
экзистенциального выбора участника 
разновозрастного отряда по месту жительства (по 
материалам пилотажного исследования)  
Зубрилин А.А., Бикеева И.В. Один из способов 
обучения робототехнике на базе Мобильного 
«Кванториума»  
 

Коррекционная педагогика 
Максимова С.В. Исследование воспитательного 
потенциала проекта «Киновоспитание молодежи» 
для зрячих и незрячих студентов 
Левицкая Н.В. Коношенко К.Н., Беликова Т.Н., 
Котова М.С., Гультяева А.В., Фахриева О.Н. 
Влияние нереализованности родителей на 
зависимость детей от гаджетов  
 

Методология и технология 
профессионального образования 

Сергеева А.А. Ценностное отношение к 
педагогическим знаниям как условие преодоления 
познавательных затруднений у студентов в 
процессе обучения  
Никитаева М.В., Козлова М.С. Актуальные 
проблемы подготовки педагогических кадров для 
системы дополнительного образования  
Литвинова М.А. Применение аддитивных 
технологий в процессе обучения инженерной 
графике  
 
Педагогическая психология 
Погодина А.И., Иванова И.В. Досуг современной 
молодежи  
 
 

 

Всероссийский форум «Педагогическое мастерство – 
основа успеха в дополнительном образовании 
детей», посвященный 200-летию К.Д. Ушинского 
 
All-Russian forum “Pedagogical excellence is the basis 
for success in additional education of children”, 
dedicated to the 200th anniversary of K.D. Ushinsky 
 
DOI: 10.12737/2500-3305-2023-8-5-3-5 
УДК 37.00 
 
Гридасова С.В. 
Методист ФГБУК «Всероссийский центр развития художественного творчества и 
гуманитарных технологий» 
 
Gridasova S.V. 
Methodist of the Federal State Budgetary Institution "All-Russian Center for the Development of 
Artistic Creativity and Humanitarian Technologies" 
 
Аннотация 
В статье представлена информация об итогах интерактивного креатив-форума, 
посвященного 200-летию великого педагога и наставника Константина Дмитриевича 
Ушинского «Педагогическое мастерство – основа успеха в дополнительном образовании 
детей», который был организован Всероссийским центром развития художественного 
творчества и гуманитарных технологий при Министерстве просвещения РФ и 
проходившем в Москве 31 мая 2023 г. 
Ключевые 
слова: 
К.Д. 
Ушинский, 
креатив-форум, 
педагогическое 
мастерство, 
художественное творчество, дополнительное образование. 
 
Abstract 
The article presents information on the results of the interactive creative forum dedicated to the 
200th anniversary of the great teacher and mentor Konstantin Dmitrievich Ushinsky “Pedagogical 
skill is the basis for success in additional education of children,” which was organized by the AllRussian Center for the Development of Artistic Creativity and Humanitarian Technologies under 
the Ministry of Education of the Russian Federation and held in Moscow on May 31, 2023. 
Keywords: K.D. Ushinsky, creative forum, teaching skills, artistic creativity, additional 
education. 
 
 
Если вы когда-то слышали или читали стихотворение Николая Алексеевича 
Заболоцкого «Некрасивая девочка», то на первый взгляд кажется, что этот стих про 
внешнюю красоту, беззаботное детство и юность, а еще о возможной «трагедии» в 
будущем. Но, если заглянуть за театральный занавес и попасть на арьерсцену этого 
стихотворения, то замечаешь иной смысл. Этот стих о ценностях воспитания, о 
нравственности, о глубине и необходимости вложения в подрастающую личность таких 
прекрасных качеств как любовь, доброта, искренность, честь и честность. Николай 
Алексеевич пишет: 
«Мне верить хочется, что сердце не игрушка, 
Сломать его едва ли можно вдруг! 

Мне верить хочется, что чистый этот пламень, 
Который в глубине её горит, 
Всю боль свою один переболит 
И перетопит самый тяжкий камень!»… 
«А если это так, то что есть красота 
И почему её обожествляют люди? 
Сосуд она, в котором пустота, 
Или огонь, мерцающий в сосуде?» 
Каждый из нас однажды для кого-то станет учителем: будь то мать, которая учит 
вниманию и терпению, отец, воспитывающий в ребенке чувства долга и ответственности, 
дворовый приятель, однажды протянувший руку и научивший тем самым преданности.  
Но огромная ответственность по воспитанию нового поколения ложится на плечи 
воспитателей, учителей, педагогов, ведь, буквально с первых шагов и слов, и на протяжении 
очень длительного периода жизни ребенок окружен этими людьми. Воспитатели, учителя, 
педагоги дополнительного образования ведут ребенка через годы, буквально проживая 
частицу его жизни. 
Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Педагогика – первое и высшее из 
искусств, потому что она стремится к выражению совершенства не на полотне, не в 
мраморе, а в самой природе человека» [1], «Если педагогика хочет воспитывать человека 
во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [2]. 
Педагог, согласно учениям К.Д. Ушинского, не только преподаватель, но, в первую 
очередь, наставник. Он подобен «плодотворному лучу солнца для молодой души».  
31 мая 2023 г. в Москве федеральное государственное бюджетное учреждение 
культуры «Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных 
технологий» провело интерактивный креатив-форум, посвященный 200-летию великого 
педагога и наставника Константина Дмитриевича Ушинского «Педагогическое мастерство 
– основа успеха в дополнительном образовании детей», собрав свыше 200 участников со 
всех уголков нашей Родины.  

В 
числе 
спикеров 
пленарного 
заседания 
выступили  

Гончарова Оксана Валерьевна директор ФГБУК «ВЦХТ», кандидат педагогических 
наук, почетный работник воспитания и просвещения РФ, почетный работник образования 
города Москвы, Лауреат Премии Президента РФ в области образования, Рожков Михаил 
Иосифович, главный научный сотрудник ФГБУК «ВЦХТ», доктор педагогических наук, 
почётный профессор ЯГПУ,  заслуженный деятель науки РФ, дважды лауреат Премии 
Правительства РФ в области образования, лауреат Премии Ленинского комсомола, 
Паладьев Сергей Леонидович, кандидат педагогических наук, доцент, руководитель 
Музея К.Д. Ушинского в Ярославском педагогическом университете, Голованов Виктор 
Петрович, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель РФ, Почётный 
работник сферы молодёжной политики РФ, Сафронова Елена Михайловна, доктор 
педагогических наук, профессор, профессор кафедры специальной педагогики и 
психологии Волгоградского государственного социально-педагогического университета, 
член научного совета по проблемам воспитания подрастающего поколения при отделении 
философии образования и теоретической педагогики РАО и др.  

На 
стартовом 
этапе 
форума 
как 
исток 
современной педагогической 
и 

воспитательной идеи была освещена реформаторская образовательная деятельность 
Константина Дмитриевича Ушинского, озвучены современные актуальные задачи 
организации воспитательной деятельности и инновационные подходы к содержанию и 
технологиям 
в 
дополнительном 
образовании, 
а 
также 
отражено 
искусство 

профессионального умения педагога направлять все виды своей работы на всестороннее 
развитие ребенка и его постоянное совершенствование. 

Для участия в круглых столах художественной и социально-гуманитарной 
направленности были экспертным путем отобраны самые важные и существенные темы 

выступлений, охватывающие такие вопросы, как формирование ценностных ориентаций  
учащихся, особенности взаимодействия традиционных и инновационных моделей 
преподавания, переход к личностно-центрированной образовательной методологии, 
способы 
и 
методы 
удовлетворения 
постоянно 
изменяющихся 
индивидуальных 
образовательных и социокультурных потребностей детей.  
Директора и их заместители, педагоги дополнительного образования, методисты и 
специалисты 
отделов 
дополнительного 
образования 
представили 
авторские 
образовательные кейсы, поделились опытом профессиональной переориентации и 
наглядно продемонстрировали умение применять профессиональные компетенции в новых 
условиях, отметили необходимость и важность тонкой, но необходимой грани дружеского 
взаимодействия с воспитанниками. 
Древнеримский философ Сенека утверждал, что, обучая других, мы учимся сами. 
Понимание, умение слушать, креативность, всесторонняя вовлеченность педагога в 
деятельность детей, профессионализм, постоянное развитие и совершенствование своей 
педагогической культуры – вот фундаментальные основы педагогического мастерства.  
 
 
Литература 
1. Василевская В. Учение К.Д. Ушинского о воспитании // Вестник РХД. 1979. № 129. 
С. 75-90; № 130. С. 83-110. 
2. Ушинский К. Д.  Педагогическая антропология в 2 т. Том 1 : учебник для вузов / 
К. Д. Ушинский. –  Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 449 с. 
 
 

Духовно-нравственные идеи педагогики 
выдающегося ученого Константина Дмитриевича 
Ушинского (к 200-летию со дня рождения) 

 
Spiritual and moral ideas of pedagogy of the outstanding 
scientist Konstantin Dmitrievich Ushinsky (on the 200th 
anniversary of birth) 

 
DOI: 10.12737/2500-3305-2023-8-5-6-9 
УДК 51(09) 

 
Жаров С.В. 
Канд. физ.-мат. наук, доцент кафедры методики преподавания естественно-математических 
дисциплин в начальной школе, Ярославский государственный педагогический университет 
имени К.Д. Ушинского, г. Ярославль 
 
Zharov S.V. 
Candidate in sciences of physics and mathematics, associate professor of Department of Methods 
of Teaching of Natural and Mathematical Disciplines in Elementary School, Yaroslavl State 
Pedagogical University named after K.D. Ushinsky, Yaroslavl 

 

Аннотация 
Педагогическое наследие К.Д. Ушинского постоянно связано с христианскими корнями, 
при этом в его фундаментальном труде «Антропология человека» выделяются три 
стремления деятельности человека – телесное, душевное и духовное. Большую роль К.Д. 
Ушинский 
придавал 
начальному 
обучению 
подрастающего 
поколения, 
издавая 

специальные пособия, направленные на использование фольклора и сказок. 
Ключевые слова: Ушинский, педагогика, воспитание, тело, душа, дух, начальное 
обучение. 
 
Abstract 
The pedagogical heritage of K.D. Ushinsky is constantly connected with Christian roots, while in 
his fundamental work "Anthropology of Man" three aspirations of human activity are 
distinguished - corporal, spiritual and spiritual. The big role K.D. Ushinsky gave to the primary 
education of the younger generation, publishing special manuals aimed at using folklore and fairy 
tales. 
Keywords: Ushinsky, pedagogy, education, body, soul, spirit, primary education 
 

 
Великая русская литература, показавшая всю свою мощь в XVIII в., оказала 
решающее влияние на судьбы всех учёных XIX в. Известный ученый-педагог К.Д. 
Ушинский был ярким представителем этой культуры. Нет сомнения, что наследие 
Ушинского стало образцом русской педагогической мысли периода культурного расцвета 
России. После учебы в Московском университете Ушинский уже в 1848 г. поступает на 
должность профессора в Ярославский Демидовский юридический лицей, но в результате 
радикальности своих педагогических идей через два года он вынужден оставить Лицей. В 
российском обществе проснулся интерес к педагогике, появляется ряд журналов, в которых 
Ушинский пишет статью «О пользе педагогической литературы». 

Необходимо оговорить одну деталь творчества Ушинского, что он никогда не 
порывал связей с православием. Подобно Н.В. Гоголю, Константин Дмитриевич сделал 
православную этику основой всей своей педагогической мысли и многочисленных трудов.  

Утверждая, что «всё школьное ученье и вся школьная жизнь должны быть 
проникнуты разумным, религиозным и нравственным элементом» [2],  [3, с.243], Ушинский 
неоднократно подчеркивал, насколько важно заложить этот элемент в начальной школе, 
когда воспитание ребенка осуществляется в процессе прямого воздействия педагога, 
принимающего роль учителя-родителя. Достаточно указать одно из его известных пособий 
«Родное слово» [3], которое активно способствует духовному и умственному развитию 
ребенка и мотивирует его к дальнейшей сознательной и позитивной деятельности. 
В основу образовательного процесса деятельности учителя начальных классов 
Ушинский положил знание руского языка, при этом он предложил не только изучение 
сухой грамматики, а своего рода «живую педагогику», основанную на наглядности и с 
применением большого количества фольклора и сказок [2]. 
По мнению Ушинского, начальная школа должна походить на единую семью, где 
ребенок делает первые шаги, впервые слышит родную речь и произносит первые слова. 
Константин Дмитриевич был убежден, что «в первоначальном обучении отечественный 
язык занимает, бесспорно, главное место». Ушинский отмечал наличие природных 
педагогических наклонностей в женщине-матери и указывал на особую важность, прежде 
всего, домашнего воспитания: «лучше начать ученье несколько позднее, чем несколько 
раньше» [3,с. 245] ребенок должен «созреть», его нужно нравственно подготовить «чтением 
библейских событий». Оптимальным возрастом для начала обучения Ушинский считал 7 
лет. Свое мнение он подкреплял православной традицией допущения ребенка к исповеди с 
7 лет. 

В середине 1860 г. Ушинский возглавил «Журнал министерства народного 
просвещения», который должен был сыграть передоаую роль в подготовке и 
осуществлении реформы образования. Его называли воистину православным мыслителем 
и здесь нет преувеличения. «Я желал бы, чтобы все люди были религиозны», — говорил 
Ушинский. Свою школу и всю свою педагогическую антропологию человека 
он не представлял отделённой от Церкви.  «Есть только один идеал совершенства, пред 
которым преклоняются все народности, это идеал, представляемый нам христианством. 
Все, чем человек, как человек, может и должен быть, выражено вполне в Божественном 
учении, и воспитанию остается только прежде всего, и в основу всего вкоренить истины 
христианства» [4, с134]. 
К.Д. Ушинский,  как основоположник научной педагогики в России, предложил 
собственную концепцию содержания образования. Он говорил, что «мы будем называть 
педагогику искусством, а не наукою воспитания» [5, с.12]. «Педагогика не есть собрание 
положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности» [5, с.13].   
По мнению Ушинского, человек и цель воспитания должны переплетаться в двух основных 
направлениях  - человек и Бог. Человек в антропологическом смысле (триединство человека 
– тело, душа, дух) рассматриватеся как образ и подобие Божие.  

У святого Апостола Павла есть два изречения, в которых душа ясно различается от 

духа и в человеке исчисляется дух, душа и тело. Первое изречение находится в послании к 
Евреям: Слово Божие живо и действенно, и острее всякого меча обоюдно острого: оно 
проникает до разделения души и духа, составов и мозгов, и судит помышления и намерения 
сердечные (4:12); другое – в послании к Фессалоникийцам: сам Бог мира да освятит вас во 
всей полноте, и ваш дух и душа и тело во всей целости да сохранит без порока в 
пришествие Господа нашего Иисуса Христа (1Фес. 5:23) [1, с.445].  

Ушинский различает дух и душу в человеке только как две стороны одной и той же 

его духовной природы, или особо обозначает в душе Дух, как высшую ее способность. «Мы 
уверены, что воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы 

человеческих сил: физических, умственных и нравственных. По крайней мере, на эту 
возможность ясно указывают и физиология, и психология» [5, с.24]. 
Непосредственно термин педагогическая антропология впервые введен самим 
К.Д. Ушинским. В 1868 г. был опубликован первый, а в 1869 г. — второй том его 
фундаментального произведения «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической 
антропологии» [5], [6], [7]. Ушинский намеревался издать трехтомный труд, но это ему не 
удалось, но он успел написать материалы к третьему тому [7]. 
В своих работах К.Д. Ушинский формулирует основной принцип своей 
педагогической антропологии, считая, что, прежде чем приступить к изучению педагогики, 
«как собрания правил педагогической деятельности», педагог должен узнать все о предмете 
своего воспитательного воздействия — о человеке. Основной смысл педагогической 
антропологии Константин Дмитриевич видит в том, что «если педагогика хочет 
воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех 
отношениях» [5, с.23]. «Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в 
действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его 
будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями» [5, 
с.35].  

В первом томе излагаются физиологические данные человека, которые позволяют 

раскрыть процесс сознавания. Второй том посвящается процессам душевных чувств, за 
которыми излагаются и духовные особенности человека. Третий отдел относится к 
духовным свойствам человека, тем самым подчеркивается тройческое его происхождение.  
Во введении к своей «Педагогической антропологии» Константин Дмитриевич 
пишет, что займется «психо-физическими являениями, которые, сколько можно судить по 
аналогии, общи в начатках своих как человеку, так и животным, и только под конец 
займемся чисто психическими, или, лучше сказать, духовными явлениями, свойственными 
одному человеку» [5, с.54]. Ушинский выделяет и раскрывает три источника стремлений 
человека: « один – телесный, т.е. наш растительный организм со всеми его органическими 
потребностями, другой – душевный, т.е. душу с ее неиссякаемыми стремлениями ск 
сознательной деятельности….Далее мы откроем еще третий источник стремлений, которые 
свойственны только душе человека и совокупность которых мы называем духом» [7, с.13]. 
«Дар слова и дар идеи (означим их покуда под этими именами) идут из другого источника, 
а именно духа человеческого, из тех особенностей, которыми человек отличается от всего 
существующего» [7, с.12]. 

Анализируя педагогические позиции Константина Дмитриевича Ушинского, 
можно уверенно сказать, что фундаментальный труд «Человек как предмет воспитания. 
Опыт педагогической антропологии» указывает на новое исследовательское направление, 
которое получило известность, и с выхода первого выпуска до 1916 г.  книга 
«Педагогическая антропология» выдержала 13 изданий. В современное время этот труд 
также является настольной книгой будуших учителей. В заключение необходимо добавить 
мысль К.Д. Ушинского о создании педагогических и антропологических факультетов 
университетов, но для этого предстоит очень серьезная подготовка специалистов, так как к 
антропологическим наукам относятся практически все естественные и общественные 
науки. 
 
Литература 
1. 
Макарий 
митр. 
Православно-догматическое 
богословие/ 
Макарий 
митр.// 
Православное Братство свт Бориса и Глеба.- 1999.- 674 с. 
2. 
Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное/ Сост., вступ. статья С.Ф. Егоров: 
Издат. дом «Карапуз».- Москва,  2000.-110с. 
3. 
Ушинский К. Д. Родное слово / К. Д. Ушинский. Собрание сочинений. Т. 6. М.–Л.: 
Изд-во Академии педагогических наук, 1949.- 450 с. 

4. 
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании/ Избр.пед.соч.: В 2 т. – Т. 

1, Москва, 1953. – С. 131-136. 
5. 
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической 
антропологии. Том первый/ К. Д. Ушинский. Собрание сочинений.- Т. 8.- М.–Л.: Изд-во 
Академии педагогических наук РСФСР, 1950.- 776 с.  
6. 
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической 
антропологии. Том второй/ К. Д. Ушинский. Собрание сочинений.- Т.9.- М.–Л.: Изд-во 
Академии педагогических наук РСФСР, 1950.- 668 с.  
7. 
Ушинский К. Д. Основные вопросы третьего тома «Педагогической антропологии» 
// К. Д. Ушинский. Собрание сочинений.- Т. 10.- М.–Л.: Изд-во Академии педагогических 
наук РСФСР, 1950.- 668 с.  
 

 

Лев Николаевич Толстой о психическом 
развитии ребенка в светлую пору детства 
 
Lev Nikolaevich Tolstoy about the mental 
development of a child in the bright times  
of childhood 
 
DOI: 10.12737/2500-3305-2023-8-5-10-32 
УДК 37.00 
 
Урунтаева Г.А.  
Д-р психол. наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ  
 
Uruntaeva G.A. 
Doctor of Psychological Sciences, Professor, Honored Worker of Higher Education of 
the Russian Federation 
 
Аннотация 
В статье рассматривается система взглядов русского писателя Л.Н. Толстого (18281910) о психическом развитии на первом этапе детства в одноименной повести 
(1852). В счастливую незабвенную эту пору жизни превращают глубокие 
эмоционально-личностные связи ребенка с матерью, удовлетворяя его потребность 
в беспредельной любви самого близкого человека. Целостная картина 
психического развития представляет, с одной стороны, взаимосвязи его факторов 
– 
социальный 
мир 
дворянской 
семьи 
и 
светского 
общества; 
тесное 
непосредственное общение с близкими взрослыми и детьми; освоение ребенком 
разнообразных видов деятельности, предусмотренных домашним дворянским 
воспитанием; познавательная активность ребенка, направленная на вхождение в 
социум и его понимание. Эта картина, с другой стороны, раскрывает всестороннее 
становление, интеграцию всех сфер душевной жизни ребенка – чувств, разума, 
поступков в своеобразии мировосприятия, самосознания и самонаблюдения, 
поисков нравственных критериев различения добра и зла, индивидуальности 
ребенка, складывающейся как степень выраженности тех или иных особенностей 
во всех сферах развития. Главными приобретениями психического развития 
являются осознанность, произвольность поведения, деятельности, чувств, 
возможность управлять ими и контролировать их протекание. Счастливая эпоха 
детства заканчивается встречей ребенка с трагической тайной человеческого бытия 
– смертью родного человека, вызванными ею переживанием невосполнимой 
утраты, разрывом невосполнимых эмоционально-личностных связей с самыми 
близкими, горячо любимыми взрослыми и родным домом, знаменуя переход к 
новой эпохе – отрочеству, где есть горе и страдания, разлука и печаль.                                       
Ключевые слова: дворянская среда, детство, индивидуальность, психическое 
развитие, самолюбие, самонаблюдение, самооценка, самосознание, ситуативность 
и произвольность поведения, чувства. 
 
Abstract 
The article examines the system of views of the Russian writer L.N. Tolstoy (1828-1910) 
about mental development at the first stage of childhood in the story of the same name 
(1852). The deep emotional and personal connections of a child with his mother turn this