Технологии и методы психолого-педагогических исследований

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И Высшего образования  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное  
образовательное учреждение высшего образования
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Т. Н. Таранова, И. В. Мищерина 
ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 
(КУРС ЛЕКЦИЙ)
Направление подготовки 
44.04.02 Психолого-педагогическое образование  
Профиль подготовки 
«Педагогика и воспитательные науки»
Магистратура
Ставрополь
2022

УДК 	378.1 (075.8)
ББК 	74.58 я73
	
Т 19
Печатается по решению 
редакционно-издательского совета 
Северо-Кавказского 
федерального университета
© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский 
федеральный университет», 2022
	
Таранова Т. Н., Мищерина И. В.  
Т 19	
Технологии и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие (курс лекций) / Т. Н. Таранова, 
И. В. Мищерина.  – Ставрополь : Изд-во СКФУ, 2022. – 112 с. 
Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО и включает теоретический аспект изучаемых тем в рамках учебной дисциплины, 
вопросы и задания для подготовки студентов к практическим занятиям. 
Предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, направленности (профилю) «Педагогика и воспитательные науки». 
УДК 378.1 (075.8)
ББК 74.58 я73
Авторы:
д-р пед. наук, профессор Т. Н. Таранова, 
канд. пед. наук, доцент И. В. Мищерина 
Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент С. А. Пашина,
канд. пед. наук, доцент Н. В. Колосова
(ГБОУ ВО «СГПИ»)

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие.......................................................................................... 4
	
1.	 Современные методологические подходы 
	
	
в педагогическом исследовании ............................................. 6
	
2.	 Философские парадигмы образовательной деятельности .....22
	
3.	 Современные  концепции образования...................................49
	
4. 	 Метод и методика: сущность и научно-исследовательское 
	
	
значение.................................................................................62
	
5. 	 Апробация и внедрение результатов научных 
	
	
исследований: формы и виды.................................................74
Заключение ........................................................................................108
Литература .........................................................................................110

Предисловие 
Приоритетной моделью профессионального педагогического 
образования на современном этапе определяется модель педагога- исследователя, в рамках которой акцент делается на обеспечение возможности самостоятельного активного познания, на 
компетентность к самостоятельной обработке опыта.	
Данный подход предполагает становление педагога-исследователя во время обучения в высшей школе: исследователя 
действий, исследователя практики, исследователя собственной 
профессиональной пригодности. В контексте такого подхода выделяется необходимость овладения исследовательскими компетенциями, методами психолого-педагогического, социально-педагогического исследования, знаниями действий. Данная модель 
профессионального педагогического образования идентична 
форме психолого-педагогического, социально-педагогического 
мышления и предполагает смещение акцента на практика как исследователя.
Дисциплина «Технологии и методы психолого-педагогических 
исследований» входит в вариативную часть дисциплин учебного 
плана по направлению 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, направленность (Профиль) «Психология и воспитательные науки». Дисциплина направлена на формирование соответствующих компетенций у студентов магистратуры, и призвана 
углубить и систематизировать психолого-педагогические знания 
и опыт обучающихся в целях реализации успешной педагогической деятельности.
Целью изучения дисциплины «Технологии и методы психолого-педагогических исследований» является формирование 
профессиональных компетенций технологии и методов психолого-педагогического исследования.
Изучение дисциплины направлено на формирование общепрофессиональных компетенций:
ПК-4 Способен осуществлять научно-методическую поддержку педагогических работников в процессе проектирования и реализации программ обучения и воспитания. 

Предисловие
В ходе изучения дисциплины студенты должны продемонстрировать:
Знания: основ организации и проектирования психолого-педагогических исследований в сфере образования с 
использованием стандартизированного инструментария, 
современных методов науки, а также информационных и 
инновационных технологий.
• 
Умения: самостоятельно осуществлять психолого-педагогические исследования с использованием стандартизированного инструментария, обосновывать выводы на основе научных знаний.
• 
Владения:  навыками самостоятельной организации и 
проектирования психолого-педагогических исследований 
в сфере образования с использованием стандартизированного инструментария.
Изучение дисциплины предполагает решение следующих задач: 
•	
усвоение студентами магистратуры и расширение знаний 
о сущности абстрактного мышления, анализа, синтеза, о 
методологии и способах критического оценивания адекватности методов решения исследуемой проблемы; о методологии и современных научные методы для решения 
исследовательских проблем;
•	
развитие умений абстрактно мыслить, анализировать, 
синтезировать; критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы; использовать методологию и современные научные методы для решения исследовательских проблем; 
•	
формирование способности к абстрактному мышлению, 
анализу, синтезу;  готовности использовать методологию 
и современные научные методы для решения исследовательских проблем.

1.	 Современные методологические подходы 
	
в педагогическом исследовании
План лекции 
1. 
Исследования в образовании как основа развития образовательной системы.
2. 
Современные педагогические исследования образования.
3. 
Самоопределение педагога-исследователя. 
4. 
Методология исследования.  
1.	 Исследования в образовании как основа 
	
развития образовательной системы 
Роль образования на современном этапе развития нашей 
страны определяется задачами ее перехода к демократическому, 
правовому государству, инновационному развитию, необходимостью преодоления опасности отставания от мировых тенденций 
экономического и общественного развития. Возросшая роль образования в современном мире обусловила разработку концепции и стратегии развития отечественного образования. Основная 
цель модернизации определялась как формирование готовности 
и способности молодых людей, заканчивающих университет, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так 
и благополучие общества. При этом модернизация образования 
рассматривалась как общенациональная задача.  В прошедшие 
десятилетия профессионально-педагогическое сообщество, органы государственной власти, научные, культурные, коммерческие и общественные институты участвовали в поисках решения 
этой масштабной задачи. 
 Целями нового этапа развития образования, в котором акцент 
перенесен с реформы институтов и укрепления инфраструктуры 
на достижение нового качества образовательных результатов, являются: обеспечение позитивной социализации и учебной успешности каждого студента, усиление вклада образования в инновационное развитие России и ответ на вызовы изменившейся 
культурной, социальной и технологической среды – глобализации 
экономики, социально-экономической и культурной дифференциации, информационного взрыва, появление новых форм коммуникации. Поставленные масштабные цели могут быть достигнуты 
в результате проведения системных исследований образования, 
в которых особое значение приобретают исследования процесса 

Лекция 1
развития непрерывного педагогического образования, усиления 
исследовательского и проективных подходов. Значимость таких 
исследований определяется рядом причин.
Одна из них связана с пониманием развития образования как 
непрерывного процесса, осуществляющегося посредством инноваций, отражающего переход к системе образования постиндустриального общества. В этой ситуации большую роль играют субъектные регуляторы, определяемые нормами индивидуального выбора, 
личными ценностями. Именно ориентация на новые качества личности, обусловливающие успешное самоопределение человека в 
современном мире, выступает общей ценностно-целевой основой 
развития педагогического образования.  Отмечаются следующие 
ключевые компетенции человека инновационного общества:
•	
способность и готовность к непрерывному образованию, 
постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к 
новому;
•	
способность к критическому мышлению;
•	
способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно и готовность к работе в команд  и  в высококонкурентной среде.
Далее это результаты осмысления новых ценностей обновляющегося образования, которые раскрывают понимание:
•	
педагога как посредника между учеником и культурой,
•	
образования как процесса, движущими силами которого 
являются поиск личных смыслов, диалога и сотрудничества его участников,
•	
образовательного процесса как культурной идентификации обучающихся в поликультурном пространстве, диалога культур; становления и развития культурной идентичности личности; различных форм самовыражения и способов 
проявления человеческой индивидуальности.
2. 	 Современные педагогические исследования 
	
образования
В проектировании современных педагогических исследований образования центральное место занимает изучение системных изменений профессиональной деятельности педагога 

в контексте его становления как субъекта  педагогической  деятельности. Современные основания исследования образования 
весьма разнообразны.
Аксиологические основания современного – постнеклассического – этапа развития науки можно охарактеризовать через 
осознание:
•	
социально-гуманитарного характера науки и научного знания как  способа  бытия;
•	
фундаментальной роли случайности, вероятности и неопределенности как в самих объективных процессах, так и 
в их описании;
•	
идеализированного характера любых (особенно строго 
однозначных) научных законов и теорий;
•	
ценности плюрализма в науке как необходимого условия 
ее успешного развития;
•	
возможностей практического использования научного 
знания, расширения адаптивных возможностей человека;
•	
принципиального значения когнитивных коммуникаций 
между исследователями в процессе научного познания 
как необходимого условия достижения ими полного консенсуса в вопросах утверждения научной истины и развития науки.
Эволюцию ценностных оснований науки от классического ее 
состояния к постнеоклассическому можно охарактеризовать так 
что современная наука стала адекватнее в оценке своих реальных возможностей, а значит – сильнее своих предшественниц. 
Следует подчеркнуть, что в философии XX–ХХ1 веков усилилось 
влияние новых подходов к познанию, основой которых стали антропологические и социокультурные смыслы, что позволяет позитивно оценить тенденцию науки к получению объективной, 
общечеловеческой истины, которая не оторвана от внутреннего 
мира человека. В свою очередь это ориентирует исследователя 
на такой критерий научности знания, как глубина понимания изучаемых объектов и явлений.
Однако следует отметить, что в современной ситуации социально-экономического развития ориентиры профессиональной деятельности, профессионального образования задаются экономическими показателями эффективности функционирования. Можно 
утверждать, что задаются технократические ориентиры, результативность реализации которых может быть определена объективи

зированными (количественными) показателями. Вместе с тем инновационная образование, на построение которой ориентирована 
страна, рассматривается как образование по развитию компетенций, где центральную роль играет человеческий и социальный капитал, что предполагает ориентацию на социальную кооперацию, 
социальный прогресс, инновационную деятельность педагога.
Таким образом, современная ситуация в образовании обусловливает необходимость самоопределения педагога-исследователя путем выбора ценностно-целевых ориентиров, конкретизацию идей, раскрывающих субъективное понимание смысла 
педагогической деятельности, пути и способы личностного и профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации развития образования.
3. Самоопределение педагога-исследователя
Самоопределение педагога-исследователя отчетливо проявляется уже на начальном этапе становления его как профессионала в сфере образования. В период формирования начальных 
оснований «исследовательской архитектуры» педагогического 
процесса, педагог-исследователь определяет научные основы 
совершенствования собственной образовательной деятельности. Проиллюстрируем сказанное на примере широко употребляемого в современной педагогической науке и практике понятия 
«сопровождение». Смысл этого понятия разными исследователями может раскрываться по-разному:
•	
как оказание помощи и поддержки,
•	
как обучение способам рефлексии собственной деятельности,
•	
как раскрытие творческих возможностей личности,
•	
как комплексный процесс, направленный на создание условий для самореализации,
•	
как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
 После определения смысла понятия наступает этап определения методологических и теоретических оснований, выбора адекватных методов исследования, но на каждом этапе в результате 
научной рефлексии углубляется понимание субъектом познаваемого объекта и укрепляются теоретические конструкции новыми 
аргументами.

Следующий аспект исследовательского самоопределения 
фиксирует понимание сущности современной педагогической 
науки. Как отмечалось выше, в XX1 веке стало очевидным иное 
ценностное понимание науки и ее роли в жизни общества: на 
смену фундаментальной обоснованности как ведущей ценности 
в классических представлениях о научном познании все больше 
выдвигается такая ценность, как эффективность в решении проблем. Если в соответствии с классическими представлениями о 
науке ее выводы должны определяться только самой изучаемой 
реальностью, то для современной методологии науки характерно 
принятие и развитие тезиса о социально-культурной обусловленности научного познания.
Следует также отметить, что современные исследования:
•	
ориентированы на нелинейность процесса научного поиска, которая предполагает использование новых методов 
постижения действительности и признание множественности способов объяснения изучаемых процессов и явлений;
•	
содержат исследовательские сценарии, фиксируя возможные краткосрочные и долгосрочные изменения, которые в то же время учитывают необходимость непрерывного анализа ситуации, который позволяет изменять 
решение, обосновывать его выбор.
4. Методология исследования 
Осмысление особенностей современного – постнеклассического – этапа развития науки определяет и выбор соответствующей методологической основы исследования.
Выбор методологии исследования фиксирует определенную 
исследовательскую установку и отражается в мировоззренческой, концептуальной и технологической составляющих исследования. Известно, что педагогику нельзя характеризовать только 
как теоретическую или только как прикладную науку. Эта наука, 
с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой – указывает, как нужно строить и педагогическую 
действительность:
•	
научно-теоретическая функция педагогики отображает 
педагогическую действительность как она есть, как сущее,
•	
конструктивно-техническая функция отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть 
(как должное).