Технологии и методы психолого-педагогических исследований

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И Высшего обрАзоВАНИя  
россИЙсКоЙ ФеДерАЦИИ

ФеДерАльНое госУДАрстВеННое АВтоНоМНое  
обрАзоВАтельНое УчрежДеНИе Высшего обрАзоВАНИя
«сеВеро-КАВКАзсКИЙ ФеДерАльНыЙ УНИВерсИтет»

Т. Н. Таранова, И. В. Мищерина 

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 

ИССЛЕДОВАНИЙ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 
(КУРС ЛЕКЦИЙ)

Направление подготовки 
44.04.02 Психолого-педагогическое образование  

Профиль подготовки 
«Педагогика и воспитательные науки»

Магистратура

ставрополь
2022

УДК  378.1 (075.8)
ббК  74.58 я73
 
т 19

Печатается по решению 
редакционно-издательского совета 
северо-Кавказского 
федерального университета

© ФгАоУ Во «северо-Кавказский 
федеральный университет», 2022

 
Таранова Т. Н., Мищерина И. В.  
т 19 
Технологии и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие (курс лекций) / т. Н. таранова,  
И. В. Мищерина.  – ставрополь : Изд-во сКФУ, 2022. – 112 с. 

Пособие составлено в соответствии с требованиями Фгос Во и включает теоретический аспект изучаемых тем в рамках учебной дисциплины, 
вопросы и задания для подготовки студентов к практическим занятиям. 
Предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, направленности (профилю) «Педагогика и воспитательные науки». 

УДК 378.1 (075.8)
ббК 74.58 я73

Авторы:
д-р пед. наук, профессор Т. Н. Таранова, 
канд. пед. наук, доцент И. В. Мищерина 

Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент С. А. Пашина,
канд. пед. наук, доцент Н. В. Колосова
(гбоУ Во «сгПИ»)

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ......................................................................................... 4

 
1. современные методологические подходы 
 
 
в педагогическом исследовании  ............................................. 6

 
2. Философские парадигмы образовательной деятельности .....22

 
3. современные  концепции образования ..................................49

 
4.  Метод и методика: сущность и научно-исследовательское 
 
 
значение ................................................................................62

 
5.  Апробация и внедрение результатов научных 
 
 
исследований: формы и виды.................................................74

заключение  .......................................................................................108

литература  ........................................................................................110

- 4 
Технологии и методы психолого-педагогических исследований

Предисловие 

Приоритетной моделью профессионального педагогического 
образования на современном этапе определяется модель педагога- исследователя, в рамках которой акцент делается на обеспечение возможности самостоятельного активного познания, на 
компетентность к самостоятельной обработке опыта. 
Данный подход предполагает становление педагога-исследователя во время обучения в высшей школе: исследователя 
действий, исследователя практики, исследователя собственной 
профессиональной пригодности. В контексте такого подхода выделяется необходимость овладения исследовательскими компетенциями, методами психолого-педагогического, социально-педагогического исследования, знаниями действий. Данная модель 
профессионального педагогического образования идентична 
форме психолого-педагогического, социально-педагогического 
мышления и предполагает смещение акцента на практика как исследователя.
Дисциплина «технологии и методы психолого-педагогических 
исследований» входит в вариативную часть дисциплин учебного 
плана по направлению 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, направленность (Профиль) «Психология и воспитательные науки». Дисциплина направлена на формирование соответствующих компетенций у студентов магистратуры, и призвана 
углубить и систематизировать психолого-педагогические знания 
и опыт обучающихся в целях реализации успешной педагогической деятельности.
Целью изучения дисциплины «технологии и методы психолого-педагогических исследований» является формирование 
профессиональных компетенций технологии и методов психолого-педагогического исследования.
Изучение дисциплины направлено на формирование общепрофессиональных компетенций:
ПК-4 способен осуществлять научно-методическую поддержку педагогических работников в процессе проектирования и реализации программ обучения и воспитания. 

- 5 
Предисловие

В ходе изучения дисциплины студенты должны продемонстрировать:
• 
Знания: основ организации и проектирования психолого-педагогических исследований в сфере образования с 
использованием стандартизированного инструментария, 
современных методов науки, а также информационных и 
инновационных технологий.
• 
Умения: самостоятельно осуществлять психолого-педагогические исследования с использованием стандартизированного инструментария, обосновывать выводы на основе научных знаний.
• 
Владения:  навыками самостоятельной организации и 
проектирования психолого-педагогических исследований 
в сфере образования с использованием стандартизированного инструментария.
Изучение дисциплины предполагает решение следующих задач: 
• 
усвоение студентами магистратуры и расширение знаний 
о сущности абстрактного мышления, анализа, синтеза, о 
методологии и способах критического оценивания адекватности методов решения исследуемой проблемы; о методологии и современных научные методы для решения 
исследовательских проблем;
• 
развитие умений абстрактно мыслить, анализировать, 
синтезировать; критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы; использовать методологию и современные научные методы для решения исследовательских проблем; 
• 
формирование способности к абстрактному мышлению, 
анализу, синтезу;  готовности использовать методологию 
и современные научные методы для решения исследовательских проблем.

- 6 
Технологии и методы психолого-педагогических исследований

1. Современные методологичеСкие Подходы 
 
в ПедагогичеСком иССледовании

План лекции 
1. 
Исследования в образовании как основа развития образовательной системы.
2. 
Современные педагогические исследования образования.
3. 
Самоопределение педагога-исследователя. 
4. 
Методология исследования.  

1. исследования в образовании как основа 
 
развития образовательной системы 

роль образования на современном этапе развития нашей 
страны определяется задачами ее перехода к демократическому, 
правовому государству, инновационному развитию, необходимостью преодоления опасности отставания от мировых тенденций 
экономического и общественного развития. Возросшая роль образования в современном мире обусловила разработку концепции и стратегии развития отечественного образования. основная 
цель модернизации определялась как формирование готовности 
и способности молодых людей, заканчивающих университет, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так 
и благополучие общества. При этом модернизация образования 
рассматривалась как общенациональная задача.  В прошедшие 
десятилетия профессионально-педагогическое сообщество, органы государственной власти, научные, культурные, коммерческие и общественные институты участвовали в поисках решения 
этой масштабной задачи. 
 Целями нового этапа развития образования, в котором акцент 
перенесен с реформы институтов и укрепления инфраструктуры 
на достижение нового качества образовательных результатов, являются: обеспечение позитивной социализации и учебной успешности каждого студента, усиление вклада образования в инновационное развитие россии и ответ на вызовы изменившейся 
культурной, социальной и технологической среды – глобализации 
экономики, социально-экономической и культурной дифференциации, информационного взрыва, появление новых форм коммуникации. Поставленные масштабные цели могут быть достигнуты 
в результате проведения системных исследований образования, 
в которых особое значение приобретают исследования процесса 

- 7 
Лекция 1

развития непрерывного педагогического образования, усиления 
исследовательского и проективных подходов. значимость таких 
исследований определяется рядом причин.
одна из них связана с пониманием развития образования как 
непрерывного процесса, осуществляющегося посредством инноваций, отражающего переход к системе образования постиндустриального общества. В этой ситуации большую роль играют субъектные регуляторы, определяемые нормами индивидуального выбора, 
личными ценностями. Именно ориентация на новые качества личности, обусловливающие успешное самоопределение человека в 
современном мире, выступает общей ценностно-целевой основой 
развития педагогического образования.  отмечаются следующие 
ключевые компетенции человека инновационного общества:
• 
способность и готовность к непрерывному образованию, 
постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к 
новому;
• 
способность к критическому мышлению;
• 
способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно и готовность к работе в команд  и  в высококонкурентной среде.
Далее это результаты осмысления новых ценностей обновляющегося образования, которые раскрывают понимание:
• 
педагога как посредника между учеником и культурой,
• 
образования как процесса, движущими силами которого 
являются поиск личных смыслов, диалога и сотрудничества его участников,
• 
образовательного процесса как культурной идентификации обучающихся в поликультурном пространстве, диалога культур; становления и развития культурной идентичности личности; различных форм самовыражения и способов 
проявления человеческой индивидуальности.

2.  Современные педагогические исследования 
 
образования

В проектировании современных педагогических исследований образования центральное место занимает изучение системных изменений профессиональной деятельности педагога 

- 8 
Технологии и методы психолого-педагогических исследований

в контексте его становления как субъекта  педагогической  деятельности. современные основания исследования образования 
весьма разнообразны.
Аксиологические основания современного – постнеклассического – этапа развития науки можно охарактеризовать через 
осознание:
• 
социально-гуманитарного характера науки и научного знания как  способа  бытия;
• 
фундаментальной роли случайности, вероятности и неопределенности как в самих объективных процессах, так и 
в их описании;
• 
идеализированного характера любых (особенно строго 
однозначных) научных законов и теорий;
• 
ценности плюрализма в науке как необходимого условия 
ее успешного развития;
• 
возможностей практического использования научного 
знания, расширения адаптивных возможностей человека;
• 
принципиального значения когнитивных коммуникаций 
между исследователями в процессе научного познания 
как необходимого условия достижения ими полного консенсуса в вопросах утверждения научной истины и развития науки.
Эволюцию ценностных оснований науки от классического ее 
состояния к постнеоклассическому можно охарактеризовать так 
что современная наука стала адекватнее в оценке своих реальных возможностей, а значит – сильнее своих предшественниц. 
следует подчеркнуть, что в философии XX–ХХ1 веков усилилось 
влияние новых подходов к познанию, основой которых стали антропологические и социокультурные смыслы, что позволяет позитивно оценить тенденцию науки к получению объективной, 
общечеловеческой истины, которая не оторвана от внутреннего 
мира человека. В свою очередь это ориентирует исследователя 
на такой критерий научности знания, как глубина понимания изучаемых объектов и явлений.
однако следует отметить, что в современной ситуации социально-экономического развития ориентиры профессиональной деятельности, профессионального образования задаются экономическими показателями эффективности функционирования. Можно 
утверждать, что задаются технократические ориентиры, результативность реализации которых может быть определена объективи

- 9 
зированными (количественными) показателями. Вместе с тем инновационная образование, на построение которой ориентирована 
страна, рассматривается как образование по развитию компетенций, где центральную роль играет человеческий и социальный капитал, что предполагает ориентацию на социальную кооперацию, 
социальный прогресс, инновационную деятельность педагога.
таким образом, современная ситуация в образовании обусловливает необходимость самоопределения педагога-исследователя путем выбора ценностно-целевых ориентиров, конкретизацию идей, раскрывающих субъективное понимание смысла 
педагогической деятельности, пути и способы личностного и профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации развития образования.

3. Самоопределение педагога-исследователя

самоопределение педагога-исследователя отчетливо проявляется уже на начальном этапе становления его как профессионала в сфере образования. В период формирования начальных 
оснований «исследовательской архитектуры» педагогического 
процесса, педагог-исследователь определяет научные основы 
совершенствования собственной образовательной деятельности. Проиллюстрируем сказанное на примере широко употребляемого в современной педагогической науке и практике понятия 
«сопровождение». смысл этого понятия разными исследователями может раскрываться по-разному:
• 
как оказание помощи и поддержки,
• 
как обучение способам рефлексии собственной деятельности,
• 
как раскрытие творческих возможностей личности,
• 
как комплексный процесс, направленный на создание условий для самореализации,
• 
как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
 После определения смысла понятия наступает этап определения методологических и теоретических оснований, выбора адекватных методов исследования, но на каждом этапе в результате 
научной рефлексии углубляется понимание субъектом познаваемого объекта и укрепляются теоретические конструкции новыми 
аргументами.

Лекция 1

- 10 
Технологии и методы психолого-педагогических исследований

следующий аспект исследовательского самоопределения 
фиксирует понимание сущности современной педагогической 
науки. Как отмечалось выше, в XX1 веке стало очевидным иное 
ценностное понимание науки и ее роли в жизни общества: на 
смену фундаментальной обоснованности как ведущей ценности 
в классических представлениях о научном познании все больше 
выдвигается такая ценность, как эффективность в решении проблем. если в соответствии с классическими представлениями о 
науке ее выводы должны определяться только самой изучаемой 
реальностью, то для современной методологии науки характерно 
принятие и развитие тезиса о социально-культурной обусловленности научного познания.
следует также отметить, что современные исследования:
• 
ориентированы на нелинейность процесса научного поиска, которая предполагает использование новых методов 
постижения действительности и признание множественности способов объяснения изучаемых процессов и явлений;
• 
содержат исследовательские сценарии, фиксируя возможные краткосрочные и долгосрочные изменения, которые в то же время учитывают необходимость непрерывного анализа ситуации, который позволяет изменять 
решение, обосновывать его выбор.

4. методология исследования 

осмысление особенностей современного – постнеклассического – этапа развития науки определяет и выбор соответствующей методологической основы исследования.
Выбор методологии исследования фиксирует определенную 
исследовательскую установку и отражается в мировоззренческой, концептуальной и технологической составляющих исследования. Известно, что педагогику нельзя характеризовать только 
как теоретическую или только как прикладную науку. Эта наука,  
с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой – указывает, как нужно строить и педагогическую 
действительность:
• 
научно-теоретическая функция педагогики отображает 
педагогическую действительность как она есть, как сущее,
• 
конструктивно-техническая функция отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть 
(как должное).

- 11 
 Исследование педагогического образования в контексте становления педагога как субъекта собственной профессиональной 
деятельности обусловливает выбор в качестве основного методологического подхода онтологического, позволяющего исследовать становление и развитие сущностных сил человека, изменения профессиональной деятельности в контексте его бытия во 
всех проявлениях и отношениях. онтологический подход в силу 
сложности самого феномена бытия, задавая стратегические ориентиры исследования, реализуется посредством методов других 
методологических подходов, прежде всего:
• 
социокультурного подхода, который позволяет выявить 
факторы влияния различных общественных процессов на 
образование и факторные влияния образования на общественные (в том числе экономические) процессы;
• 
методологии социального конструктивизма, основная идея 
которого – «знание что» может быть сведено к «знанию как»;
• 
методологии междисциплинарной коммуникации и диалога дисциплин при принятии решений на основе понимания синергетической картины мира (не «подтвердить или 
опровергнуть», а «найти область применения»).
основными методологическими подходами в педагогике являются:
1) 
системный;
2) 
личностный;
3) 
деятельностный;
4) 
поли субъектный (диалогический);
5) 
аксиологический;
6) 
культурологический;
7) 
антропологический;
8) 
этнопедагогический.
системный подход применяется при исследовании сложных 
объектов, представляющих собой органичное целое. Исследовать педагогический объект с позиции системного подхода означает проанализировать внутренние и внешние связи и отношения 
объекта, рассмотреть все его элементы с учетом их места и функций в нем.
основными принципами реализации системного подхода, 
уточняющими его сущность, являются:
• 
принцип целостности, который отражает специфику свойств 
системы, зависимость каждого элемента, свойства и отношения внутри системы от их места и функций внутри целого;

Лекция 1