Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Организация воспитательной работы на разных возрастных этапах

Покупка
Новинка
Артикул: 822744.01.99
Доступ онлайн
450 ₽
В корзину
Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО и включает теоретический аспект изучаемых тем в рамках учебной дисциплины, вопросы и задания для подготовки студентов к практическим занятиям. В каждой теме представлены: теоретическая часть, раскрывающая актуальность и содержание темы; вопросы и задания, предназначенные для расширения знаний и закрепления навыков профессиональной деятельности обучающихся; задания, направленные на проверку качества усвоения разделов дисциплины. Предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, направленности (профилю) «Педагогика и воспитательные науки».
Организация воспитательной работы на разных возрастных этапах : учебное пособие / авт.-сост. Е. И. Толокнеева, И. В. Мищерина. - Ставрополь : Изд-во СКФУ, 2020. - 179 с. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/2133586 (дата обращения: 25.05.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

ОРГАНИЗАЦИЯ  
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  
НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ  

Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое  
образование 
Направленность (профиль) «Педагогика и воспитательные науки» 
Квалификация  выпускника - магистр 

Ставрополь 
2020 
УДК 371 (075.8)
ББК 74.200 я73
О 64

Печатается по решению 

редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального 

университета

Рецензенты: 
канд. ист. наук, доцент Д. А. Хохлова, 
канд. пед. наук, доцент Г.В. Строй 
(Ставропольский государственный педагогический институт) 

О 64 
Организация воспитательной работы на разных возрастных 
этапах: учебное пособие / авт.-сост.: Е.И. Толок-
неева, И.В. Мищерина. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2020. 
179 с. 

Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО 
и включает теоретический аспект изучаемых тем в рамках учебной 
дисциплины, вопросы и задания для подготовки студентов к практическим 
занятиям. В каждой теме представлены: теоретическая часть, 
раскрывающая актуальность и содержание темы; вопросы и задания, 
предназначенные для расширения знаний и закрепления навыков 
профессиональной деятельности обучающихся; задания, направленные 
на проверку качества усвоения разделов дисциплины.  
Предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по 
направлению 
44.04.02 
Психолого-педагогическое 
образование, 
направленности (профилю) «Педагогика и воспитательные науки». 

УДК 371 (075.8) 
ББК 74.200 я73 

Авторы-составители: 
канд. пед. наук, доцент Е. И. Толокнеева, 
канд. пед. наук, доцент И. В. Мищерина 

© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский 

федеральный университет», 2020 
ПРЕДИСЛОВИЕ 

Целью освоения дисциплины «Организация воспитательной 
работы на разных возрастных этапах» является расширение понятия 
студентов магистратуры о сущности воспитания и его особенностях, 
о традиционных и современных инновационных технологиях 
воспитания и способах взаимодействия всех участников образовательного 
процесса (педагогов, родителей, воспитанников) на 
разных возрастных этапах и ступенях образования. 
Изучение дисциплины предполагает решение следующих задач: 
- теоретические – повышение уровня теоретических знаний 
студентов магистратуры об особенностях воспитания на разных 
возрастных этапах развития человека, о принципах воспитательной 
работы, о традиционных и инновационных воспитательных 
технологиях;  
- практические – эмпирическое освоение традиционных и инновационных 

воспитательных 
технологий, 
методологических 
принципов осуществления воспитательной работы; 
- воспитательные – воспитание всесторонне развитой, духовной, 
культурной  личности, формирование основ нравственного 
поведения, культуры межнационального общения, активной гражданской 
позиции, толерантности, эмпатии, аксиологической культуры 
личности. 
Данная дисциплина входит в вариативную часть дисциплин 
учебного 
плана 
по 
направлению 
44.04.02 
– 
Психолого-
педагогическое образование, магистерская программа «Педагогика 
и воспитательные науки».  
Дисциплина направлена на формирование соответствующих 
компетенций у студентов магистратуры и призвана углубить и систематизировать 
психолого-педагогические знания и опыт обучающихся 
в целях реализации успешной педагогической деятельности 
и осуществления воспитательной работы. 
Изучение дисциплины направлено на формирование необходимых 
профессионально-значимых компетенций: 
ПК-22 – способность с учетом возрастных особенностей обучающихся 
разрабатывать последовательность образовательных 
задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое 
развитие и становление личности обучающегося; 
ПК-23 – готовность использовать современные инновацион-

ные методы и технологии в проектировании образовательной деятельности; 


ПК-25 – способность организовать совместную и индивиду-

альную деятельность детей раннего и дошкольного возраста 
(предметную, игровую, продуктивную); 

ПК-26 – способность разрабатывать и реализовывать индиви-

дуально-ориентированные программы, направленные на устранение 
трудностей обучения и адаптации к образовательной среде; 

ПК-29 – способность совместно с психологом разрабатывать и 

оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического 
воздействия на обучающихся, испытывающих трудности 
в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. 

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: 
знать – возрастные особенности детей и способы разработки 

образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление 
здоровья, психическое развитие и становление личности обучающегося; 
теоретические основы и практические способы применения 
современных инновационных методов и технологий в проектировании 
образовательной деятельности; теоретические основы и 
способы организации совместной и индивидуальной деятельности 
детей раннего и дошкольного возраста (предметной, игровой, продуктивной); 
основные проблемы, возникающие в процессе обучения 
и адаптации к образовательной среде, теоретические и практические 
основы разработки и реализации индивидуально - ориентированных 
программ; основы разработки и оказания помощи в реализации 
индивидуальных стратегий педагогического воздействия 
на детей; 

уметь – разрабатывать с учетом возрастных особенностей де-

тей последовательность образовательных задач, направленных на 
сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление 
личности обучающегося; использовать современные инновационные 
методы и технологии в проектировании образовательной 
деятельности; организовать совместную и индивидуальную 
деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, 
игровую, продуктивную); своевременно выявлять трудности 
обучения  и адаптации к образовательной среде, применять на 
практике индивидуально-ориентированные программы, направ-
ленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной 
среде; реализовать на практике стратегии педагогического 
воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, 
взаимодействии со сверстниками и взрослыми; 

владеть – технологиями разработки образовательных задач, 

направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое 
развитие и становление личности обучающегося с учетом их возрастных 
особенностей; навыками применения  современных инновационных 
методов и технологий в проектировании образовательной 
деятельности; методами и приемами организации совместной 
и индивидуальной деятельности детей раннего и дошкольного 
возраста (предметную, игровую, продуктивную); способностью 
разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные 
программы; способностью совместно с психологом разрабатывать 
и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического 
воздействия на детей. 

 Содержательная часть дисциплины способствует выработке 

глубокого понимания студентами магистратуры сущности воспитания 
и его места в целостной структуре процесса формирования человека, 
развитию базовых умений и навыков организации и осуществления 
воспитательной работы на разных возрастных этапах.  

 

 
1. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО  

В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ПРОЦЕССА  

ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА 

 
Цель занятия: сформировать у обучающихся представления о 

сущности воспитания и его месте в целостной структуре процесса 
формирования человека. 

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в 

результате освоения темы (семинара), в рамках формируемых 
компетенций: ПК-22; ПК-23; ПК-25; ПК-26; ПК-29.  

Знать: основные проблемы, возникающие в процессе обучения и 

адаптации к образовательной среде, теоретические и практические 
основы разработки и реализации индивидуально - ориентированных 
программ; основы разработки и оказания помощи в реализации индивидуальных 
стратегий педагогического воздействия на детей. 

Уметь: своевременно выявлять трудности обучения  и адаптации 

к образовательной среде, применять на практике индивидуально-
ориентированные программы, направленные на устранение трудностей 
обучения и адаптации к образовательной среде; реализовать на 
практике стратегии педагогического воздействия на детей, испытывающих 
трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и 
взрослыми. 

Владеть: способностью разрабатывать и реализовывать индиви-

дуально-ориентированные программы; способностью совместно с 
психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных 
стратегий педагогического воздействия на детей. 

Актуальность темы: определяется необходимостью формирова-

ния у  студентов магистратуры представлений о сущности воспитания и 
его месте в целостной структуре процесса формирования человека. 

 

Теоретическая часть 

Сущность и содержание процесса воспитания. Сущностный смысл 

понятия «воспитание». Воспитание в широком и узком смысле слова. 
Общие признаки воспитания. Многоаспектность содержания воспитания. 
Три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат 
воспитания ребенка. Субъекты воспитания. Особенности развития 
и воспитания личности на разных возрастных этапах. Цели и задачи 
воспитания. Два основных подхода к определению целей воспитания. 
Реальные и процессуальные цели воспитания. Целостный подход к 
организации учебно-воспитательного процесса. Закономерности воспитания. 
Подходы к выделению законов и закономерностей воспитания 
(Е.Н. Щуркова, И.П. Подласый). Принципы воспитания. Содержание, 
значение и специфика принципов воспитания: природосообразности  
(Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, Я.А. Коменский,  
В.И. Вернадский, А.В.Мудрик), культуросообразности (Ф.А. Дистервег, 
А.В.Мудрик), центрации (А.В.Мудрик), дополнительности образования 
(А.В.Мудрик). Принципы, определяющие основные требования к организации 
воспитательного процесса: гуманистической ориентации, социальной 
активности, индивидуализации, социального закаливания, создания 
воспитывающей среды. Условия и правила реализации принципов 
воспитания. Воспитание как компонент социализации человека. Смысловое 
содержание понятия «социализация». Два подхода к пониманию 
сущности социализации личности. Факторы социализации. Стихийная и 
контролируемая социализация. Сферы, в которых происходит процесс 
становления личности (деятельность, общение, самопознание). Особенности 
социализации молодежи. Воспитание как управление развитием. 
Противоречия, являющиеся источниками развития личности. Два уровня 
развития детей (Л.С. Выготский). Основная задача педагога. Суть воспитания 
в рамках данного подхода. Воспитание как средство трансляции 
культуры. Суть культурологической парадигмы. Сущностный смысл 
понятий: «культура», «культурация», «инкультурация», «культурная 
среда ребенка». Главная отличительная особенность инкультурации.  
Две основные стадии инкультурации: первичная (детская) и вторичная 
(взрослая). Воспитание и обучение. Единство процессов воспитания и 
обучения (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт). Воспитательные 
возможности обучения. Суть учебной деятельности (Д.Б. Эльконин). 
Педагогическая значимость учебных ситуаций. Значение ситуативной 
доминанты. Коллективная и индивидуальная работа учащихся в процессе 
учебной деятельности. Воспитание во внеучебной деятельности. 
Суть внеучебной деятельности. Сущностный смысл понятия «досуг». 
Основные педагогические условия, позволяющие достичь активной включенности 

детей 
во 
внеучебную 
деятельность. 
Личностно-

ориентированное информационное обеспечение. Самоопределение в позиции «
Я» – «Деятельность». Особенности организации внеучебной деятельности. 
Роль семьи в организации внеучебной деятельности. Значение 
принципа добровольности. Развитие сущностных сфер человека. 
Описание сущностных сфер, предложенное О.С. Гребенюком. Сферы 
индивидуальности: интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, 
волевая, предметно-практическая, экзистенциальная, сфера саморегуляции. 
Формирование базовой культуры личности. Содержание воспитания, 
предложенное О.С. Газманом и А.В. Ивановым. Направления базовой 
культуры. Центральное звено базовой культуры. Сферы самоопределе-
ния: человек, общество, природа, интегративные продукты человеческой 
деятельности (ноосфера).  

 

Общие признаки воспитания 

Воспитание является основной категорией педагогики. Чело-

век воспитывается с рождения и практически до самой смерти. 
Сила воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости 
от возраста, социального положения и статуса. 

Сегодня в педагогической науке трудно найти понятие, кото-

рое допускало бы столь различные определения. В буквальном 
смысле «воспитание» - это вскармливание, питание ребенка. Считают, 
что термин «воспитание» в науку был введен И. И. Бецким 
(середина XVIII в.). Он надеялся путем воспитания создать «новую 
породу людей». Задача воспитания, по его мнению, - «вкоренять 
добродетель, благочестие, склонность к опрятности, не терпеть 
праздности». 

Несмотря на то, что в ряде языков нет точного аналога слову 

«воспитание», в российской педагогической терминологии мо слово 
сегодня является устоявшимся термином. Проблема определения 
сути воспитания является одной из самых древних. В педагогической 
литературе в силу ряда объективных причин это понятие 
постоянно уточняется. 

В различные исторические периоды общество характеризова-

ло эту категорию, исходя из своих социальных установок и актуальных 
задач, при этом оно заботилось чаще о своей стабильности, 
чем о развитии отдельной личности. 

В целом воспитание рассматривалось как управление процес-

сом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии 
с потребностями общества (Комаровский). В условиях доминирования 
марксистской идеологии воспитание рассматривалась 
как средство подготовки активных и сознательных строителей 
коммунизма. 

Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, 

какой аспект данного явления является для исследователя наиболее 
значимым. 

Воспитание тесно связано с целым рядом психологических и 

педагогических понятий. Прежде всего, такая связь объективно 
сосуществует с понятием «формирование». Данный термин предполагает 
определенные изменения в человеке, это процесс, веду-
щий к завершенному результату, появления физических и личностных 
новообразований в человеке. 

Какой бы аспект мы ни взяли во главу угла, определяя поня-

тие «воспитание», во всех случаях присутствуют общие признаки, 
характеризующие это явление. 

Во-первых, воспитание - это процесс, т. е. динамическое явле-

ние, предполагающее конкретные качественные и количественные 
изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель. 

Во-вторых, воспитание характеризуется целенаправленностью 

воздействий на воспитанника. Этот означает, что воспитание всегда 
имеет целью достижение определенного результата, и он определяется, 
прежде всего, теми позитивными изменениями, которые 
происходят в личности воспитанника. Бесцельного воспитания 
(воспитания вообще) не существует. 

В-третьих, гуманистическая направленность. Она определяет 

вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает 
гуманистические качества. Несомненно, существует и 
«антивоспитание», когда влияние окружающих формирует в человеке 
негативные, антигуманные черты. 

В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания 

большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя 
и воспитанника. Именно этот признак подчеркивает активность 
самого воспитанника в процессе воспитания, определяет его 
субъектную позицию. 

Таким образом, в самом общем виде воспитание можно опре-

делить как целенаправленный процесс формирования гуманистических 
качеств личности, основанный на взаимодействии воспитателя 
и воспитанника. 

Необходимо отметить дуализм в понятии «воспитание».  

В классической педагогике воспитание определялось в широком и 
узком смысле слова (ранее говорили: «тесном»). В первом случае 
воспитание предполагает влияние на человека всех формирующих 
его факторов и практически отождествляется с социализацией. 

В узком смысле под воспитанием понимали целенаправлен-

ную деятельность педагогов, которые призваны формировать у 
человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество 
(например, творческую активность). 
В дальнейшем мы рассмотрим различные аспекты термина 

«воспитание», которые придают ему специфический смысл. Сущность 
этого понятия может быть раскрыта после рассмотрения 
этих аспектов. 

Воспитание как компонент социализации человека 

Воспитание сегодня все чаще рассматривают в контексте про-

цесса социализации человека. 

Под социализацией понимают интеграцию человека в систему 

социальных отношений, в различные типы социальных общностей 
(группу, институт, организацию). Социализация рассматривается 
как усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, 
на основе которых формируются качества личности. 

Анализ концепций социализации показывает, что существуют 

два подхода к пониманию ее сущности. Эти подходы различаются 
представлениями о человеке и его роли в процессе собственного 
развития. Так, одни исследователи указывают на то, что содержание 
процесса социализации определяется заинтересованностью 
общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными 
ролями, могли участвовать в производительной деятельности, 
создавали прочную семью, были законопослушными гражданами 
и т. д. и о характеризует человека как объект социализации. 

Другой подход связан с тем, что человек становится полноцен-

ным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом 
социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные 
ценности общества в единстве  реализацией своей активности, 
саморазвития, самореализации в обществе, т. е. не только адаптируется 
к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, 
влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства. 

Обратим внимание на то, что процесс социализации существен-

ным образом зависит от норм, которые регулируют требования, 
предъявляемые обществом человеку, и обеспечивают его адекватное 
включение в социальную деятельность. Социализация выступает как 
элемент механизма саморегуляции социальной жизни, обеспечивает 
сохранение и развитие социума. Социализируясь, человек не только 
обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на 
жизненные обстоятельства и окружающих людей. 

Различают стихийную и контролируемую социализацию. 

Естественно, стихийная социализация существенным образом 
Доступ онлайн
450 ₽
В корзину