Педагогическая перспектива, 2023, № 4

Учредитель: государственное бюджетное образова
тельное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития 
образования» Краснодарского края.

Главный редактор:

Яковлев Е.В. – доктор педагогических наук, 
профессор (Краснодар).

The founder:

Institute of Education Development of the Krasnodar Region.

Editor-in-Chief:

Yakovlev E.V. – Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar).

Сетевое издание зарегистрировано Федеральной служ
бой по надзору в сфере связи, информационных 
технологий и массовых коммуникаций (свидетельство ЭЛ № ФС 77-80112 ), национальным центром 
ISSN Российской федерации (ISSN 2782-2559)

Научное издание. Знаком информационной продук
ции не маркируется согласно п. 2 ст. 1 Федерального закона № 436-ФЗ от 29.12.2010.

Scientific publication. The sign of information products is 

not marked in accordance with paragraph 2 of Art. 1. 
Federal Law No. 436-FZ of December 29, 2010.

The online media is registered by the Federal Service 

for Supervision of Communications, Information 
Technology and Mass Media (certificate EL No. FS 
77-80112), the national ISSN center of the Russian 
Federation (ISSN 2782-2559)

Сетевое издание
Online media

№ 4(12)

2023

Издается с 2021 года
Периодичность: 4 раза в год

Published since 2021

Publication frequency: 4 times a year
ISSN 2782-2559

Дата публикации 01.12.2023. 
Published on 01.12.2023. 

Художественный редактор – Кондрашова Т.В.
Технический редактор – Щербакова С.Б. 
Редактор-корректор – Жарченко Н.И.

Редакционная коллегия:

Позднякова О.К., член-корреспондент РАО, 
доктор педагогических наук, профессор (Самара).
Чекалева Н.В., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Омск).
Белоновская И.Д., доктор педагогических наук, 
профессор (Оренбург).
Гревцева Г.Я., доктор педагогических наук, 
профессор (Челябинск).
Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, 
профессор (Оренбург).
Мартишина Н.В., доктор педагогических наук, 
профессор (Рязань).
Мороз В.В., доктор педагогических наук, доцент (Оренбург).
Семенова Л.М., доктор педагогических наук, доцент (Санкт-Петербург).
Степанова Г.А., доктор педагогических наук, 
профессор (Сургут).
Суворова С.Л., доктор педагогических наук, 
профессор (Санкт-Петербург).
Шукшина Т.И., доктор педагогических наук, 
профессор (Саранск).
Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, 
профессор (Краснодар).
Яковлева Н.О., доктор педагогических наук, 
профессор (Краснодар).

Art editor – Kondrashova T.V. 
Technical editor – Shcherbakova C.B.  
Proofreaders editor – Zharchenko N.I.

Editorial board:

Pozdnyakova O.K., Corresponding Member of the 
Russian Academy of Education, Doctor of Sciences 
(Education), Academic Title of Professor (Samara).
Chekaleva N.V., Corresponding Member of the 
Russian Academy of Education, Doctor of Sciences 
(Education), Academic Title of Professor (Omsk).
Belonovskaya I.D., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Orenburg).
Grevtseva G.Ya., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Chelyabinsk).
Kiryakova A.V., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Orenburg).
Martishina N.V., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Ryazan).
Moroz V.V., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Associate Professor (Orenburg).
Semenova L.M., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Associate Professor (St. Petersburg).
Stepanova G.A., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Surgut).
Suvorova S.L., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (St. Petersburg).
Shukshina T.I., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Saransk).
Shumilova E.A., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Krasnodar).
Yakovleva N.O., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Krasnodar).

Контакты редакции:

350080, г. Краснодар, ул. Сормовская, 167
Телефон: 8 (861) 203-50-53 
e-mail: journal-iro23@mail.ru
Сайт: https://journal-iro23.ru/

Editorial contacts:

350080, Krasnodar, Sormovskaya st., 167
Telephone: 8 (861) 203-50-53
e-mail: journal-iro23@mail.ru
Website: https://journal-iro23.ru/

Содержание.  Contents

Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. 
Эффективные модели сетевого  
наставничества в региональной системе 
образования .................................................3

Скитева А.Ф., Горская Л.Г. Оценка уровня 
финансовой грамотности обучающихся в 
современной школе   .................................14

Матвеева О.Н., Куклина А.Л.  

Проблемы и перспективы развития 
медиативной компетентности педагогов 
г. Красноярска ...........................................22

Демуренко О.Д., Бубнова И.С. 

Представление о будущем у студентов 
с разной социальной идентичностью  .....29

Дынько О.Н., Гаранина О.А., Корчагин П.А. 

Система социальной адаптации обучающихся через межпредметные коммуникации в учреждениях дополнительного 
образования ...............................................36

Черников В.А., Черникова Е.А.. 

Формирование навыков социально- 
психологической самообороны  
подростков группы риска  ........................45

Азлецкая Е.Н., Волкова Н.В., Смагина В.М. 

Модель психолого-педагогической  
поддержки семей, воспитывающих  
детей раннего возраста с отставанием 
в развитии или с риском его  
возникновения в более позднем  
дошкольном возрасте ................................54

Петронюк И.С. 

Технология системной терапии  
отношений в социальной адаптации 
сирот в работе специалиста службы  
сопровождения ..........................................66

Радченко Т.А., Леонова Е.А.  

Принципы эффективной интеграции 
интеллектуальных систем  
в образовательный процесс  .....................74

Яковлева Н.О. 

Региональная инновационная сетевая 
инфраструктура как компонент системы 
образования: сущность, значение  
и характеристики ......................................81

Азлецкая Е.Н., Гутник В.Р. 

Исследование компонентов  
экономической культуры детей 
дошкольного возраста ...............................93

Yakovleva N.O., Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. 
Effective models of network  
mentoring  in the regional education 
system ............................................................3

Skiteva A.F., Gorskaya L.G. 

Assessment of the level of financial 
literacy of students in a modern school ......14

Matveeva O.N., Kuklina A.L. 

Problems and prospects of development 
of mediative competence of teachers  
of Krasnoyarsk .............................................22

Demurenko O.D., Bubnova I.S. 

Students with different social identities 
about the future ...........................................29

Dynko O.N., Garanina O.A., Korchagin P.A. 

System of social adaptation  
of students through interdisciplinary 
communications in institutions 
of additional education ................................36

Chernikov V.A., Chernikova E.A.. 

Formation of socio-psychological 
self-defense skills for adolescents 
 at risk ..........................................................45

Azletskaya E.N., Volkova N.V., Smagina V.M. 

Model of psychological and  
pedagogical support for families 
raising young children with  
developmental delays or at risk  
of their occurrence 
in later preschool age ..................................54

Petronyuk I.S. 
The technology of systemic relationships 
therapy in the social adaptation of orphans 
in the work of the support service  
specialist .......................................................66

Radchenko T.A., Leonova E.A.  

Principles of effective integration  
of intelligent systems into the educational 
process .........................................................74

Yakovleva N.O. 

Regional innovative network  
infrastructure as a component of the 
education system: essence, significance 
and characteristics .......................................81

Azletskaya E.N., Gutnik V.R. 

Study of the components 
of economic culture  
of preschool children ...................................93

©
3
Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С., 2023

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2023. № 4(12). С. 3–13.
Pedagogical perspective. 2023; 4(12): 3–13.

Научная статья
УДК 37.08
https://doi.org/10.55523/27822559_2023_4(12)_3

ЭФФЕКТИВНЫЕ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО 

НАСТАВНИЧЕСТВА В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ 

ОБРАЗОВАНИЯ

Н.О. Яковлева1, В.В. Гайдукова2, Е.С. Бухтияр3

1, 2, 3 Институт развития образования Краснодарского края, Краснодар, Россия

1 noyakovleva@mail.ru

2 406-408@mail.ru

3 Ekaterina.bukhtiyar@yandex.ru 

Аннотация. В статье рассмотрены особенности сетевого наставничества в региональной си
стеме образования, которое определяется как вид наставнического взаимодействия, реализуемого 
в условиях управляемого профессионального сообщества с использованием коммуникационных 
платформ и ресурсов. Предложены и подробно охарактеризованы модели саморегулируемого горизонтального наставничества, неформального территориально закреплённого наставничества, 
направляемого мультипликативного наставничества, формализованного опосредованного наставничества, контентного наставничества, комплексного (синтетического) наставничества. Представлен опыт реализации данных моделей в системе образования Краснодарского края.

Ключевые слова:наставничество, сетевое наставничество, методическая служба, управляемое 

профессиональное сообщество, краевая инновационная площадка, индивидуальный образовательный маршрут

Для цитирования: Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. Эффективные модели сете
вого наставничества в региональной системе образования // Педагогическая перспектива. 2023.  
№ 4(12). С. 3–13. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_4(12)_3

EFFECTIVE MODELS OF NETWORK MENTORING  

IN THE REGIONAL EDUCATION SYSTEM

N.O. Yakovleva1, V.V. Gaidukova2, E.S. Bukhtiyar3

1, 2, 3 Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Krasnodar, 
Russia

1 noyakovleva@mail.ru

2 406-408@mail.ru

3 Ekaterina.bukhtiyar@yandex.ru 

Abstract. The article discusses the features of network mentoring in the regional education system, 

which is defined as a type of mentoring interaction implemented in a managed professional community 
using communication platforms and resources. Models of self-regulated horizontal mentoring, informal 
territorially fixed mentoring, directed multiplicative mentoring, formalized mediated mentoring, content 
mentoring, complex (synthetic) mentoring are proposed and described in detail. The experience of 
implementing these models in the education system of the Krasnodar Territory is presented.

Keywords: mentoring, network mentoring, methodological service, managed professional 

community, regional innovation platform, individual educational route

Педагогическая перспектива. 2023. № 4(12). 

Pedagogical perspective. 2023; 4(12).

Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. 
Эффективные модели сетевого наставничества  
в региональной системе образования

Yakovleva N.O., Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. 

Effective models of network mentoring 

 in the regional education system

For citation: Yakovleva N.O., Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. Effective models of network mentoring 

in the regional education system. Pedagogical perspective. 2023; 4(12): 3–13. https://doi.org/10.55523/2782
2559_2023_4(12)_3 (In Russ.).

Повышение престижа учительской 

профессии в нашей стране уже на протяжении многих десятилетий остаётся в фокусе внимания не только педагогической 
общественности, но и органов управления государством. Президентом Российской Федерации 2023 год объявлен 
Годом педагога и наставника, который 
направлен на обеспечение признания 
особого статуса педагогических работников, в том числе выполняющих наставническую функцию. Внимание к работе 
наставников, поиск путей и средств её 
совершенствования привели к необходимости определения эффективного инструментария. В частности, разработана 
целевая модель наставничества, которая 
предусматривает пять основных форм: 
ученик – ученик, учитель – учитель, студент – ученик, работодатель – ученик, 
работодатель – студент [1]. Обладая предельной обобщённостью и универсальностью, данные формы тем не менее не 
позволяют раскрыть наставничество во 
всех его деталях и проявлениях. Поэтому организациями и педагогами в регионах России, как правило, накапливается 
собственный опыт наставничества и формируются его уникальные модели.

В современной педагогической ли
тературе наставничество трактуется как 
особый вид сопровождения начинающего педагога, который направлен на 
его закрепление в профессии, профессиональную адаптацию и построен на 
творческом подходе к совместному решению профессиональных задач с более опытным специалистом [1; 2; 3; 4; 
5 и др.].

В научном сообществе проблемам 

наставничества посвящено достаточно 
большое количество публикаций. Как 
педагогический феномен и явление современного образования оно рассматривалось А.В. Воротынцевой, И.В. Воротынцевым, К.Г. Тарасовой и др., как 

вид деятельности, осуществляемый в отношении молодых педагогов, изучалось 
С.В. Велиевой, Е.А. Тито вой, А.Л. Чеглаковой и др., студентов – М.И. Алдошиной, 
Э.Ю. Валовой, О.С. Качиной, Е.Ю. Шальневой и др., детей – Е.С. Петровской,  
М.Р. Сеитовой, родителей – И.В. Алёхиной, А.П. Ефремовой и др. Специфика 
наставничества в условиях общего образования рассмотрена в работах Т.С. Дороховой, Ю.Н. Галагузовой, А.И. Матвеевой, 
Г.А. Кругликовой и др., среднего профессионального образования – Т.Б. Быстровой, М.В. Грушиной, М.В. Даниловой,  
Н.А. Крекшиной, О.В. Смирновой и др., 
дошкольного образования – А.А. Ивановой, В.М. Розиным, Л.А. Толстяковой и 
др., начальной школы – Т.С. Логиновой, 
В.С. Олейник, М.А. Осиповой и др., дополнительного образования – Е.А. Симоновой, Е.М. Скирдиной, А.Н. Шульпиной 
и др., сельской школы – Е.А. Дудиной, 
А.С. Зелко, М.Н. Лисогор и др., органов 
государственной власти – С.И. Биченовым, А.А. Корниевским, Е.С. Куликовой, 
Т.А. Яковлевой и др., инклюзивной среды – З.Б. Джапаровой, О.В. Матвеевой, 
Н.В. Тодояковой, Ж.Т. Тороковой и др. 
Современные технологии наставничества разрабатывались Е.В. Губанихиной, Н.С. Кудаковой и др., модели – 
С.В. Нерубенко, Н.А. Хавеловой и др., 
инновационные формы – Н.Д. Базарновой, Т.К. Беляевой, В.П. Борисенковым, О.В. Гукаленко и др. 

Набирающие 
всё 
большую 
по
пулярность сетевые форматы взаимодействия ориентируют учёных на 
сетевое наставничество, изучением которого в настоящее время занимаются  
М.М. Асильдерова, В.В. Горшенина, 
Д.С. Ермаков, Н.П. Озёрина, Р.С. Павлова, Т.Ф. Сергеева, Т.И. Толчинская, 
А.А. Цахаева, М.В. Шабанова и др.

Анализ современных исследований 

[6; 7; 8; 9; 10; 11; 12 и др.] показал, что 

Педагогическая перспектива. 2023. № 4(12). 
Pedagogical perspective. 2023; 4(12). 

Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. 
Эффективные модели сетевого наставничества  
в региональной системе образования

Yakovleva N.O., Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. 

Effective models of network mentoring  

in the regional education system

в настоящее время сформировалось два 
основных подхода к научной трактовке понятия «сетевое наставничество». 
Последователи первого подхода связывают данный вид наставничества с его 
реализацией посредством информационно-коммуникационных технологий и 
сети Интернет (Д.С. Ермаков, Т.Ф. Сергеева, М.В. Шабанова и др.), сторонники 
второго – с его осуществлением в условиях деятельности сетевого сообщества 
(Н.Н. Жуковицкая, О.А. Милькевич, 
Ю.В. Перлова и др.). С нашей точки 
зрения, оптимальной является позиция, 
при которой учитываются оба подхода и 
используются преимущества каждого из 
них. В связи с этим под сетевым наставничеством мы понимаем вид наставнического взаимодействия, реализуемого 
в условиях управляемого профессионального сообщества с использованием 
коммуникационных платформ и ресурсов. Обладая атрибутивными свойствами традиционного наставничества, оно 
тем не менее имеет специфические характеристики, определяющие самостоятельный статус и отграничивающие от 
близких по смыслу понятий.

Прежде всего специфика сете
вого наставничества определяется 
принципами его реализации, к которым, по мнению О.А. Милькевич [7], 
следует отнести принципы непрерывности, социального партнёрства, 
пролонгированного и личностно- 
ориентированного характера, сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. 
Помимо указанных, считаем также 
важными для сетевого наставничества принципы партисипативности, 
личностной совместимости, многоканальности взаимодействия, эквифинальности.

Кроме того, содержательно сете
вое наставничество в условиях современного образовательного процесса 
обладает определёнными особенностями и требует выполнения ряда 
инвариантных процедур, а именно: 

1) формирования проектировочных 
команд из числа руководителей и 
педагогов образовательных организаций, мотивированных на предстоящую работу и образующих сетевое 
сообщество; 2) выбора модели сетевого наставничества; 3) реализации организационных механизмов сетевого 
наставничества исходя из выбранной 
модели; 4) осуществления мониторинговых исследований по проблематике оценки эффективности сетевого наставничества [8, с. 55]. 

Таким образом, отражая характе
ристики наставничества в традиционном виде, его сетевая реализация 
обладает 
определёнными 
преиму
ществами, закономерно задающими 
тренд на его масштабное использование в практике современного образования. Данные преимущества мы 
видим в более широких возможностях благодаря отсутствию временных и территориальных ограничений, обеспечении неформальности 
взаимодействия и проблемно-содержательного единства наставляемого 
с наставником – представителем профессиональной сети, ориентированной на решение именно той задачи, 
ради которой и инициируется наставническое взаимодействие. Кроме 
того, немаловажным считаем более 
широкую типологию самих моделей 
сетевого наставничества. Так, в рамках проведённого нами теоретического исследования (2020–2023 гг.) и 
практической апробации его результатов в масштабах системы образования Краснодарского края мы определили 
совокупность 
уникальных 

моделей 
сетевого 
наставничества. 

Наибольшую эффективность показали модели: 

– саморегулируемого 
горизон
тального наставничества;

– неформального территориально 

закреплённого наставничества;

– направляемого мультипликатив
ного наставничества;

Педагогическая перспектива. 2023. № 4(12). 

Pedagogical perspective. 2023; 4(12).

Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. 
Эффективные модели сетевого наставничества  
в региональной системе образования

Yakovleva N.O., Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. 

Effective models of network mentoring 

 in the regional education system

– формализованного опосредован
ного наставничества;

– контентного наставничества;
– комплексного 
(синтетического) 

наставничества.

Раскроем их специфику и содержа
ние более подробно.

Саморегулируемое горизонтальное на
ставничество относится к коллективным видам и предусматривает сетевое 
взаимодействие между муниципальными службами. При этом саморегуляция 
выражается в инициативном выдвижении методических служб в качестве 
нас тавников и свободном выборе участниками сети субъектов для получения 
помощи, а горизонтальное взаимодействие предусматривает наличие равноранговых субъектов, взаимообогащающих друг друга в ходе наставнических 
отношений.

Использование данного вида на
ставничества обусловлено базовым тезисом о том, что эффективное развитие 
субъекта любой социальной системы 
невозможно без непрерывного совершенствования её управленческого корпуса. Без профессионального развития 
муниципальной методической службы, 
более того, без её опережающего развития невозможно создать условия для 
роста профессионального мастерства 
отдельного учителя. Именно поэтому 
особое внимание нами уделено муниципальным методическим службам как 
основным наставникам в системе образования.

В рамках саморегулируемого го
ризонтального 
наставничества 
му
ниципальные методические службы, 
включённые в региональную инновационную инфраструктуру, осуществляют разработку актуальной проблемы в 
сетевом формате и в режиме наставнического взаимодействия транслируют 
свой успешный опыт другим методическим службам. В данном направлении 
работа ведётся следующим образом. 

В начале календарного года Инсти
тутом развития образования Красно
дарского края проводится постер-сессия, на которой в формате одного 
слайда муниципальные методические 
службы защищают идею своего проекта 
для создания профессиональной сети. 
Поддержавшие проект и нуждающиеся 
в соответствующей помощи методические службы обозначают через интернет-голосование желание вступить в сетевое сообщество. Дальше начинается 
процедура заключения договоров между муниципальными методическими 
службами, совместная разработка и реализация дорожной карты по решению 
зафиксированной проблемы. 

При этом муниципальная методи
ческая служба, организовавшая сеть, 
может получить статус лидера сетевого 
взаимодействия, краевого или межрегионального ресурсного центра. Последний присваивается, если методическая служба сотрудничает с регионами 
России. Такой статус в настоящее время имеют методические службы Краснодара, Новороссийска, Геленджика и 
Ейского района. Они взаимодействуют 
в сетевом формате с Ростовской, Белгородской, Кировской областями, Камчатским краем, Чеченской Республикой, Донецкой Народной Республикой, 
Республикой Башкортостан. 

В рамках такой модели методиче
скими службами совместно решается 
проблема, актуальная для региональной и муниципальных систем образования, участвующих в сетевом взаимодействии, происходит диссеминация 
успешного опыта, что обеспечивает 
восполнение профессиональных дефицитов. Сегодня все 44 муниципалитета Краснодарского края включены в 
сетевое взаимодействие по решению 
наиболее актуальных проблем, связанных с качеством образования и 
повышением профессионального мастерства учителей. При этом Институт развития образования участвует в  
реализации всех сетевых мероприятий и осуществляет их информационную поддержку.

Педагогическая перспектива. 2023. № 4(12). 
Pedagogical perspective. 2023; 4(12). 

Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. 
Эффективные модели сетевого наставничества  
в региональной системе образования

Yakovleva N.O., Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. 

Effective models of network mentoring  

in the regional education system

К результатам реализации данной 

модели наставничества мы относим, помимо повышения профессионального 
мастерства работников методических 
служб, ещё и создание постоянно пополняемой видеотеки по материалам 
работы муниципальных методических 
служб, включающей видеовизитки, видеостажировки, ролики обучающего 
характера, презентации, комплект оценочных кейсов для специалистов методических служб и методические разработки.

Накопленный в данном направле
нии опыт позволяет смело говорить о 
позитивной тенденции, проявляющейся в повышении активности участников сетевого взаимодействия, усилении 
интереса к достижениям муниципалитетов нашего края и других регионов 
России в направлении повышения профессионального мастерства специалистов методических служб.

Неформальное территориально за
креплённое 
наставничество 
касается 

взаимодействия «на местах» отдельных педагогов с профессиональными 
сообществами соответствующего назначения. Например, педагог, являясь классным руководителем и решая 
соответствующие 
проблемы, 
может 

получить помощь от сообщества классных руководителей, являясь учителем географии – от сообщества учителей географии, выполняя функции 
заместителя директора – от сообщества 
руководителей образовательных организаций, руководителя кружка или секции – от сообщества педагогов дополнительного образования и т.д. Кроме 
того, управляемые профессиональные 
сообщества в рамках данной модели 
наставничества способны оказывать помощь друг другу в плане обмена опытом по эффективной организации взаимодействия членов, оптимизации их 
информирования и др.

Созданная Институтом развития 

образования Краснодарского края сеть 
профессиональных сообществ, обеспе
чивающих адресную помощь учителям 
в восполнении их профессиональных 
дефицитов, определила создание данной наставнической модели с неформальным характером взаимодействия и 
его территориально закреплённой реализацией. При этом неформальный характер наставничества в рамках данной 
сетевой модели обусловлен отсутствием 
нормативно зафиксированного функционала участников, а территориальная 
закреплённость – оказанием адресной 
наставнической помощи без отрыва от 
работы.

К настоящему времени Институтом 

развития образования Краснодарского края создано 23 профессиональных 
сообщества. Это сообщества: руководителей образовательных организаций, 
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов-дефектологов, педагогов дошкольных образовательных 
организаций, 
классных 
руководите
лей, педагогов дополнительного образования, молодых педагогов, учителей 
начальных 
классов, 
педагогических 

работников центров «Точка роста», а 
также 13 сообществ учителей-предметников (русского языка и литературы, 
математики, информатики, физики, химии, биологии, географии, истории и 
обществознания, иностранных языков, 
физической культуры, основ безопасности жизнедеятельности, технологии, основ православной культуры).

Управляемый характер професси
онального сообщества обеспечивается 
наличием координатора – работника 
Института развития образования, планирующего и организующего всю его 
деятельность. Кроме того, в структуре 
сообщества работает председатель и 
президиум. 

Координатор, председатель и пре
зидиум принимают оперативные решения в соответствии с изменяющимися 
задачами и выявленными профессиональными потребностями. В совет сообщества входят представители всех 
муниципалитетов. Они отвечают за 

Педагогическая перспектива. 2023. № 4(12). 

Pedagogical perspective. 2023; 4(12).

Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. 
Эффективные модели сетевого наставничества  
в региональной системе образования

Yakovleva N.O., Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. 

Effective models of network mentoring 

 in the regional education system

трансляцию в своём муниципалитете решений президиума и совета сообщества, организацию мероприятий 
с педагогами – членами сообществ.  
К настоящему времени 27,5 тысяч педагогических работников Краснодарского 
края, а это более 60% от всех педагогов 
региона, являются членами профессиональных сообществ.

Выполнение решений президиума 

требует доведения значимой информации до каждого члена сообщества. Решая данную проблему, мы разработали 
модель и регламент гарантированного информирования каждого педагога 
[13]. Его использование в практике работы нашего Института не только позволяет донести принятые решения и 
актуальную информацию, но и самому 
Институту быть уверенным, до кого и 
в какие сроки эта информация доведена, что повышает качество управления 
и позволяет более грамотно планировать наставническую деятельность в отношении всех субъектов региональной 
системы образования. Таким образом, 
принятые на краевом или муниципальном уровне решения и действия доводятся до каждого педагога, обеспечивая 
его профессиональное развитие, а также через представителей сети в режиме 
обратной связи фиксируются направления, в которых требуется помощь наставника.

Для обмена продуктивным опы
том профессиональных сообществ друг 
с другом Институтом развития образования 
предоставляется 
площадка, 

которая работает не менее двух раз в 
год и объединяет руководителей всех 
сообществ. Такие встречи оказываются чрезвычайно полезными не только 
для начинающих свою деятельность 
сообществ, но и для опытных, которые 
имеют возможность обсудить ключевые проблемы и выстроить совместную деятельность через организацию 
и проведение мероприятий междисциплинарного содержания, объединяя педагогическую общественность в поиске 

путей повышения качества образования в краевой системе.

Направляемое 
мультипликативное 

наставничество. Важнейшим механизмом развития любой образовательной 
организации является инновационная 
деятельность. Поэтому одним из направлений работы современного Института развития образования является 
организация наставничества в области 
инноватики. Чтобы эффективно выполнять такую задачу в масштабах краевой 
системы образования, сам Институт 
тоже должен проявлять инновационную активность и развивать собственный инновационный потенциал. 

В данном направлении эффектив
но показала себя направляемая модель 
наставничества, которая носит бинарный характер и включает внешний и 
внутренний 
контуры, 
обеспечиваю
щие мультипликативный эффект. Для 
внешнего контура наставником выступает Институт развития образования, 
оказывающий наставническую помощь 
краевым инновационным площадкам в 
выполнении ими инновационных проектов. Внутренний контур определяют 
сами краевые инновационные площадки как наставники – эксперты, носители инноваций, и образовательные организации с педагогами, получающие 
наставническую поддержку в интересующих их направлениях. Данная модель 
носит сетевой и плановый характер, и, 
что важно, обусловлена ключевыми задачами системы образования.

Модель направляемого мультипли
кативного 
наставничества 
обеспечи
вает формирование инновационного 
образовательного пространства края, 
популяризацию эффективного опыта и 
оказание организациям помощи в осуществлении инновационной деятельности. Реализация данной модели нашла 
отражение в региональном образовательном проекте «Инновационный поиск», в рамках которого организации, 
получившие статус краевой инновационной площадки, осуществляют инно

Педагогическая перспектива. 2023. № 4(12). 
Pedagogical perspective. 2023; 4(12). 

Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. 
Эффективные модели сетевого наставничества  
в региональной системе образования

Yakovleva N.O., Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. 

Effective models of network mentoring  

in the regional education system

вационную деятельность в соответствии 
со своим авторским замыслом. Специфика данного проекта заключается в 
следующем: 

1) конкурсный отбор и отчёты про
водятся по требованиям к федеральным 
инновационным площадкам с тем, чтобы, участвуя в региональном конкурсе, 
организации могли научиться заполнять конкурсно-отчётные документы и 
достойно представлять Краснодарский 
край на уровне Федерации;

2) каждая заявка проходит допол
нительный аудит профильных кафедр 
Института на предмет ценности проекта для развития краевой системы образования;

3) на каждый календарный год 

оформляется 
план 
взаимодействия, 

включающий 
обязательный 
набор:  

а) мероприятия, которые инновационные площадки проводят в рамках своих 
проектов (стажировки, мастер-классы, 
вебинары); б) мероприятия Института, 
в которых они участвуют как создатели 
и носители инноваций; в) созданные 
инновационные продукты – научные 
статьи, методические пособия или рекомендации, дидактические материалы, значимые для краевой системы образования. Так, например, в 2023 году 
общая дорожная карта взаимодействия 
Института развития образования с краевыми инновационными площадками 
включала 464 позиции.

Такая организация наставнической 

работы краевых инновационных площадок обеспечивает, с одной стороны, 
необходимое 
качество 
деятельности 

по проекту, а с другой – полноценную 
интеграцию различных организаций в 
инновационную инфраструктуру и ориентацию на потребности системы образования Краснодарского края. Одним 
из свидетельств тому является высокий 
интерес педагогов края к проводимым 
инновационными площадками стажировкам по темам реализуемых проектов, которые предусматривают оказание непосредственной наставнической 

помощи участникам стажировки, являются открытыми, а подготовка к ним 
составляет отдельное направление сетевого наставничества со стороны Института.

Формализованное опосредованное на
ставничество. Отдельным форматом наставничества в нашей региональной системе образования является создание и 
сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов, которые формируются на основании диагностики 
профессиональных компетенций и имеют пятиступенчатую структуру: федеральный, региональный, муниципальный, институциональный и личностный 
уровни. В данном случае речь идёт о 
формализованном опосредованном наставничестве, которое носит групповой 
характер, координирует работу представителей всех уровней системы образования, обладает содержательной 
уникальностью и детерминируется индивидуальными потребностями личности педагога. В настоящее время в зоне 
действия такой модели наставничества 
находятся уже более 10 тысяч педагогов края, реализующих индивидуальные образовательные маршруты. 

Для восполнения профессиональ
ных дефицитов педагогов Институтом 
развития образования создано и реализуется 17 эксклюзивных программ повышения квалификации, обеспечивающих личностное и профессиональное 
развитие каждого слушателя на основе 
нестандартных новаторских технологий, форм и методов взаимодействия, 
проводятся 
практико-ориентирован
ные интерактивные мероприятия.

Поскольку траектория развития 

каждого педагога уникальна и не ограничивается только освоением программ 
повышения квалификации, перед нами 
встала задача такой организации наставничества, которая бы обеспечивала 
их профессиональный рост. Для этого создан региональный методический 
актив и ведётся региональная база наставников – основных субъектов, оказы

Педагогическая перспектива. 2023. № 4(12). 

Pedagogical perspective. 2023; 4(12).

Яковлева Н.О., Гайдукова В.В., Бухтияр Е.С. 
Эффективные модели сетевого наставничества  
в региональной системе образования

Yakovleva N.O., Gaidukova V.V., Bukhtiyar E.S. 

Effective models of network mentoring 

 in the regional education system

вающих адресную помощь педагогам. 
В настоящее время региональная база 
наставников включает 60 опытных учителей края, транслирующих лучшие 
педагогические практики для образовательных учреждений, реализующих 
целевую модель наставничества. 

Для методического сопровожде
ния учителей при Институте создана 
Школа педагога-наставника, в рамках 
которой проводятся стажировки, тренинги, педагогические чтения и стратегические 
сессии, 
способствующие 

развитию навыков успешной коммуникации, формированию лидерских 
качеств, развитию рефлексивных способностей. На уровне региона традиционными стали цикл мастер-классов 
«Помощь всегда рядом: региональный 
опыт наставничества», фестиваль «Эффективные механизмы реализации целевой модели наставничества в образовательных организациях», краевой 
открытый фестиваль педагогического 
мастерства «Наставник Кубани: маршрут построен», краевая научно-практическая конференция «Наставничество: 
повышение 
мастерства 
педагогов»  

и др. С 2022 года проводится краевой 
конкурс «Педагог-наставник». Кроме 
того, для наставников реализуются две 
уникальные дополнительные профессиональные программы, по которым 
прошли обучение уже более тысячи педагогов. 

Данный вид сетевого наставниче
ства, предусматривающий инициирование создания индивидуального образовательного маршрута в соответствии 
с имеющимися у педагога профессиональными дефицитами, обеспечивается 
консолидированной ответственностью 
наставников на всех уровнях системы 
образования по их восполнению и постоянным отслеживанием результатов 
с возможностью корректировки и пролонгации реализуемого индивидуального маршрута.

Контентное 
наставничество. 
От
крытость образовательного простран
ства и использование его преимуществ 
привела нас к необходимости введения 
модели контентного наставничества, 
которое носит информальный характер и позволяет педагогу или образовательной организации, нуждающимся 
в наставнической помощи, самостоятельно в удобное время и в индивидуальном режиме получать первоначальную ориентировочную информацию и 
осваивать актуальный контент. Основу 
данной модели составляют постоянно 
пополняемый информационный ресурс 
видеоматериалов («Телешкола Кубани», 
записи открытых уроков, мастер-классов и др.), электронные библиотечные 
системы, реестры материалов и др. Все 
материалы проходят процедуру профессионального рецензирования и рекомендованы к использованию.

Так, например, региональный про
ект «Телешкола Кубани», главной целью которого является обеспечение 
качества и доступности образования в 
новых условиях, является совместным 
проектом министерства образования, 
науки и молодёжной политики, департамента 
информационной 
политики 

края, телеканала «Кубань 24» и Института развития образования. За два года 
в нём было задействовано 229 педагогов из 125 образовательных организаций 31 муниципалитета, записано 375 
уроков и консультаций, в том числе по 
подготовке к ГИА. 

Особенностью 
2023 
года 
стало 

увеличение количества мест записи и 
монтажа видеоуроков-консультаций: в 
ведущих вузах Кубани (Армавирском 
педагогическом и Кубанском технологическом университетах), Центре опережающей 
подготовки 
(учреждении 

среднего профессионального образования) и Краснодарском президентском кадетском училище. В записи 129 
видео консультаций этого года примут 
участие еще 96 педагогов из 86 учреждений 32 муниципалитетов.

Специалисты Института развития 

образования Краснодарского края еже