Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

 

 

 
 
 
 
 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 
И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 

 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 

(КУРС ЛЕКЦИЙ) 

 

Направление подготовки 44.03.03 Специальное  

(дефектологическое) образование 

 

Направленность (профиль) «Дошкольная дефектология» 

 

Квалификация выпускника – бакалавр 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ставрополь 

2021 

УДК 376.1/.6 (075.8)
ББК 74.3 я73

П 24

Печатается по решению 

редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального 

университета

Рецензенты: 
канд. психол. наук, доцент Ю. В. Прилепко, 
канд. пед. наук, доцент И. Н. Микулан 

П 24 
Педагогические системы обучения и воспитания лиц с 
ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие (курс лекции) / авт.-сост.: О. П. Демиденко, В. А. Калашникова, Е. А. Эм. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2021. – 
92 с. 

Пособие составлено в соответствии с требованиями ОС ВО 
СКФУ по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) 
образование, включает лекции, глоссарий и приложение, предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, направленности (профилю) «Дошкольная дефектология».  
Предназначено для студентов, обучающихся по специальности 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование очной и 
заочной форм обучения; может быть адресовано педагогамдефектологам, учителям-логопедам и другим педагогам, работающим 
с лицам с ограниченными возможностями здоровья. 

УДК 376.1/.6 (075.8) 
ББК 74.3 я73 

Авторы-составители: 
канд. пед. наук, доцент О. П. Демиденко, 
канд. пед. наук, доцент В. А. Калашникова, 
канд. пед. наук, доцент Е. А. Эм 

© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский 
федеральный университет», 2021 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 

Актуальность и значимость курса. Специальное образование 

обеспечивает лицам с ограниченными возможностями получение 
образования в соответствии с их способностями и возможностями в 
адекватной их здоровью среде обучения для адаптации к общественной жизни и интеграции (реинтеграции), в том числе для приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности и семейной жизни. Поэтому создание педагогических 
условий на основе личностно-ориентированного подхода, оптимальных для каждого воспитанника, предполагает формирование 
адаптивной социально-образовательной среды и является основополагающей задачей различных типов образовательных учреждений. 

Дети с отклонениями в развитии в нашей стране могут получать 

специальную медикопсихолого-педагогическую помощь в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты и в системе образования. Образовательный процесс в специальных школах и дошкольных учреждениях имеет свою специфику и предполагает высокий уровень профессиональной компетенции учителей-дефектологов, 
воспитателей, 
педагогов-психологов. 
Участники 
коррекционно
педагогического процесса должны обладать широким научным кругозором и хорошо ориентироваться в теоретических и прикладных 
вопросах специальной педагогики. Основной задачей учебного пособия является сообщение студентам дефектологических факультетов и 
педагогам-практикам 
специального 
образования 
научно
теоретических и практических сведений об организации и содержании обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, а также о некоторых педагогических технологиях, оптимизирующих коррекционно-педагогический процесс. 

Роль и место учебной дисциплины в структуре учебного 

курса. Дисциплина «Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья» рассчитана 
на изучение в 5 семестре. 

Целью изучения учебной дисциплины является формирова
ние набора компетенций (ОПК-1, ОПК-2, ПК-3, ПК-4) будущего 
бакалавра по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. 

Основные задачи, стоящие перед студентами при усвоении 

дисциплины: 

- теоретические: раскрыть социокультурную сущность обра
зования детей с ОВЗ, познакомить с теорией его становления и 
развития, показать его роль в социализации ребенка с ограниченными возможностями; дать представление об особых (специальных) образовательных потребностях человека с ограниченными 
возможностями жизнедеятельности и о содержании педагогической деятельности в сфере специального образования; 

- практические: сформировать умения и навыки осуществле
ния коррекционной работы в области специального обучения и 
воспитания различных категорий лиц с особыми образовательными потребностями; 

-  воспитательные: создать предпосылки для формирования 

гуманистически детерминированного профессионального мировоззрения у будущих бакалавров системы специального образования; сформировать у студентов компетенции по формированию у 
лиц с ограниченными возможностями здоровья ценностных ориентаций, гражданских и патриотических убеждений, толерантности, а также создание и поддержка благоприятной образовательной среды. 

Особое значение при изучении дисциплины имеют междис
циплинарные связи. Для изучения дисциплины «Логопедия: 
дислалия» необходимо освоение следующих дисциплин: «Педагогика и психология», «Специальная педагогика и психология», 
«Система ранней помощи детям с ОВЗ», «Модели предшкольной 
подготовки детей с ОВЗ». 

Освоение данной дисциплины необходимо как предшествую
щее для изучения следующих дисциплин: «Методика работы с 
детьми после кохлеарной имплантации», «Методика ознакомления 
с окружающим миром и развитие речи детей с ОВЗ», «Построение 
индивидуального образовательного маршрута детей предшкольного возраста с ОВЗ», «Инклюзивное образование ребенка с ОВЗ». 

Особенности авторского подхода к изложению учебного ма
териала представляют собой непосредственный результат авторского творчества; дидактически и методически обработанный и 
систематизированный автором словесный материал, отражающий 
содержание излагаемого учебного курса. 

Особая роль отводится самостоятельной работе студентов, она 

занимает важное место в подготовке специалиста (влияет на качество 
подготовки, обеспечивает получение дополнительных знаний). 

Компетенции, реализуемые при изучении курса лекций по 

дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания лиц 
с ограниченными возможностями здоровья»:  

ОПК-1 – готовность к качественному осуществлению профес
сиональной деятельности на основе владения современными технология ее выполнения; 

ОПК-2 – способность к организации и реализации помощи 

обучающимся с особыми образовательными потребностями на 
разных возрастных этапах; 

ПК-3 – готов к организации коррекционно-педагогического 

процесса в вариативных условиях образовательных систем; 

ПК-4 – быть способным к комплексному моделированию кор
рекционно-развивающих условий социализации лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах с учетом клинических основ нарушений в 
развитии. 

Пособие способствует формированию у будущих бакалавров 

специального (дефектологического) образования целостного представления о целях, задачах, средствах и методах профессиональной деятельности логопеда, способствует обеспечению непрерывности и последовательности овладения бакалаврами выше обозначенных общепрофессиональной и профессиональных компетенций, что позволит им не только быть конкурентноспособными 
специалистами на рынке труда, но и принимать осознанные решения в нестандартных педагогических ситуациях. 
 
 

РАЗДЕЛ I. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ  

СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ 

 

1. Воспитание и образовательный процесс  

как педагогическая система и целостное явление 

 

План 
1.1. Характеристика системы воспитания. 
1.2. Педагогическое взаимодействие и его виды. 
1.3. Эффективность воспитательной педагогической системы.  
1.4. Этапы становления педагогической системы.  
 
1.1. Характеристика системы воспитания 
Воспитательный процесс является частью целостного педагоги
ческого процесса, который объединяет обучение и воспитание. Процесс воспитания имеет свои особенности и является более сложным, 
чем обучение, так как связан с внутренним миром личности, ее взглядами, убеждениями, установками, потребностями. Воспитательный 
процесс – это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику.  
С точки зрения современной педагогики, процесс воспитания – это 
сознательно организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И. Ф. Харламов). 

Теоретической основой системы воспитания будет являться 

перестройка отношений между детьми и взрослыми – от отношений субординации к отношениям сотрудничества. 

Ученик – не средство, не материал, он – цель. Он – это то, что 

в нем заложено, его индивидуальные возможности, способности, 
его силы в процессе жизненного определения. 

Образовательный процесс в образовательной организации 

должен стать благоприятной средой для развития личности обучающегося. 

Структура воспитательной педагогической системы, процесс 

ее развития и составляющие элементы. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая 
как многоуровневое явление. Педагогическая система организует

ся с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она 
всецело подчиняется целям образования.  

Педагогическая задача – основная единица педагогического 

процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми 
существенными признаками педагогического процесса; являться 
общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться 
при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как 
единица педагогического процесса.  

В реальной педагогической деятельности в результате взаи
модействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные 
ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает 
взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, 
соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.  

Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педа
гогической системы имеет задачную структуру, т. е. может быть 
представлена как взаимосвязанная последовательность решения 
бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения единицей педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, движение педагогического процесса, его «моменты» должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой.  

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня 

сложности, но все они имеют общее свойство: являются задачами 
социального управления. Однако «клеточкой» педагогического 
процесса, стремясь к его наименьшей единице, можно считать 
только оперативные задачи, ограниченно выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических 
задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением 
принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех 
взаимосвязанных этапов (рис. 1):  

1) анализа ситуации и постановки педагогической задачи;  

2) проектирования вариантов решения и выбора оптимально
го для данных условий;  

3) осуществления плана решения задачи на практике, вклю
чающего организацию взаимодействия, регулирование и коррегирование течения педагогического процесса;  

4) анализа результатов решения.  

 

Рис. 1. Этапы построения педагогического процесса 

 

Движущие силы педагогического процесса. Поступательное 

движение педагогического процесса от решения одних задач к 
другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и своевременного осознания и устранения субъективных педагогических 
противоречий, являющихся следствием ошибочных педагогических решений.  

 

1.2. Педагогическое взаимодействие и его виды 
Педагогическое взаимодействие является универсальной ха
рактеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире 
категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.  

Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики 

обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик – 
ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «учащиеся – 
объект усвоения» и т. п. Основным отношением педагогического 

процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность – деятельность воспитанника». Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отношение «воспитанник – 
объект усвоения».  

В этом заключается и сама специфика педагогических задач. 

Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой 
педагогом 
активности 
учащихся, 
их 
деятельности. 

Д. Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от 
всяких других в том, что ее цель и результат – в изменении самого 
действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными способами действия. Таким образом, педагогический 
процесс как частный случай социального отношения выражает 
взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т. е. содержанием образования.  

Принято различать разные виды педагогических взаимодей
ствий, а следовательно, и отношений: педагогические (отношения 
воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.  

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, 

два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть 
прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию 
и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т. п. Столь 
же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное 
восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т. п.  

 
1.3. Эффективность воспитательной педагогической си
стемы 

Основной целью воспитательной системы является оптимиза
ция ее функционирования и развития: во-первых, моделирование 
строящейся системы; во-вторых, организация коллективной твор

ческой деятельности детей и взрослых; в-третьих, ориентирование 
в такой деятельности учащихся, педагогов на общечеловеческие 
ценности, корректировка возникающих в этом процессе отношений; в-четвертых, рациональное использование воспитательного 
потенциала окружающей социальной и природной среды, что 
очень важно в процессе отдыха и оздоровления ребенка.  

Для определения уровня сформированности воспитательной 

системы можно использовать две группы оценок: критерии факта 
и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, 
есть ли в данной школе воспитательная система, а вторая дает 
представление об уровне ее сформированности и эффективности.  

Критерии факта могут быть представлены такими показате
лями, как (рис. 2):  

• упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие 

содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы 
возможностям и условиям данной школы);  

• наличие сложившегося единого школьного коллектива;  
• интеграция воспитательных воздействий, концентрация пе
дагогических усилий.  

 

Рис. 2. Показатели критерия факта 

Критерии качества складываются из таких показателей, как:  
• степень приближенности системы к поставленным целям, 

реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;