Инновационные технологии обучения физике

INNOVATIVE TECHNOLOGIES 
FOR TEACHING PHYSICS 

Practical course 

Stavropol 
Publisher 
North Caucasus federal university 
2022 

UDC 378.14:530/539 (075.8)
BBK 74.202: 22.3 Ya73

I 66

Printed by the decision

of the Editorial and Publishing

Council North Caucasus 

Federal University

Reviewers: 
Candidate of Pedagogical Sciences, teacher O. V. Vdovichenko 
(Stavropol Presidential Cadet School), 
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor T. A. Kulikova 
(Institute of Digital Development 
North Caucasus Federal University) 

I 66 
 Innovative technologies of teaching physics: practical 
course / I. M. Agibova, O. V. Fedina, E. A. Vasilchenko.– 
Stavropol: Publisher NCFU, 2022. – 119 p. 

The workshop is compiled in accordance with the working program of the discipline of the same name and presents educational material containing a summary of the theory of the course, tasks for independent implementation and control questions. The recommended literature on all topics is presented at the end of the manual. 
It is intended for undergraduates studying in the direction of training 44.04.01 Pedagogical education, orientation (profile): "Physical 
education". 
UDC 378.14:530/539 (075.8) 
BBK 74.202: 22.3 Ya73 

Authors-compilers: 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor I. M. Agibova, 
Candidate of Pedagogical Sciences O. V. Fedina, 
Candidate of Philos. Associate Professor E. A. Vasilchenko 

© North Caucasus 

Federal University, 2022

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 

ПРАКТИКУМ 

Ставрополь 
Издательство 
Северо-Кавказского федерального университета 
2022 

УДК 378.14:530/539 (075.8)
ББК 74.202: 22.3 я73

И 66

Печатается по решению

редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального

университета

Рецензенты: 
 канд. пед. наук, преподаватель О. В. Вдовиченко 
(Ставропольское президентское кадетское училище), 
канд.  пед. наук, доцент Т. А. Куликова  

И 66 
Инновационные технологии обучения физике: практикум / И. М. Агибова, О. В. Федина, Е. А. Васильченко. – 
Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2022. – 119 с. 

Практикум составлен в соответствии с рабочей программой одноименной дисциплины и представляет учебный материал, 
содержащий краткое изложение теории курса, задания для самостоятельного выполнения и контрольные вопросы. В конце пособия представлена рекомендуемая литература по всем темам. 
Предназначен для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, направленность (профиль): «Физическое образование». 

УДК 378.14:530/539 (075.8) 
ББК 74.202: 22.3 я73 

Авторы-составители: 
д-р пед. наук, профессор И. М. Агибова, 
канд. пед. наук О. В. Федина, 
канд. филос. наук, доцент Е. А. Васильченко 

© Северо-Кавказский 
федеральный университет, 2022 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 
Целью освоения дисциплины «Инновационные технологии в 

обучении физике» для направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, направленности (профиля): «Физическое образование» является ознакомление магистрантов с инновационными 
педагогическими технологиями и формирование на их основе навыков проектирования и организации учебного процесса на уроках 
физики. 

Задачей изучения дисциплины является ознакомление маги
странтов с методикой, технологиями и приемами обучения, выступающими средством модернизации процесса обучения физике. 

В результате освоения курса у магистрантов должны быть 

сформированы следующие компетенции УК-4, ПК-3.  

УК-4: Способен применять современные коммуникативные 

технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия. 

ПК-3: Способен осуществлять разработку учебно-методичес
ких и материалов, обеспечивающих реализацию образовательных 
программ в области физики.  

Планируемые результаты обучения по дисциплине «Иннова
ционные технологии в обучении физике»: 

 владеет современными коммуникативными технологиями 

академического и профессионального взаимодействия, в том числе 
дистанционного; 

 осуществляет поиск необходимой информации для реше
ния стандартных коммуникативных задач с применением ИКТтехнологий; 

 готов применять современные методики и технологии ор
ганизации образовательной деятельности; 

 готов 
использовать 
современные 
информационно
коммуникационные технологии в педагогической деятельности в 
области физики. 

Пособие состоит из 9 разделов (Методика организации кол
лективных способов обучения на уроках физики. Методика организации групповых способов обучения на уроках физики. Методика организации игровых способов обучения на уроках физики. 

Технологии смешанного обучения. SCRUM технологии. Методика 
организации исследовательской и проектной деятельности учащихся на уроках физики и во внеурочной деятельности. Технология организации проблемного обучения на уроках физики. Педагогическая студия «Инновационные педагогические технологии как 
средство формирования УУД учащихся»), включающих в себя 14 
практических занятия. Для каждого занятия приведены тема занятия, указаны знания, умения и владения, формируемые на занятии 
в рамках формируемой компетенции, показана актуальность данной темы. Каждое занятие содержит теоретическую часть, являющуюся кратким обзором лекционного материала по теме и вопросы, выносимые на обсуждение. Для проверки освоения и закрепления материала приведены задания для развития и контроля 
уровня владениями компетенциями. 

Вопросы, выносимые на обсуждение, предназначены для 

аудиторной работы, задания для развития и контроля владениями 
компетенциями для самостоятельной работы. В конце каждого занятия, приводится список литературы, рекомендуемый к использованию по данной теме. Пособие полностью соответствует учебному плану и программе дисциплины для направления подготовки 
44.04.01 Педагогическое образование, направленности (профиля): 
«Физическое образование». 

Методические рекомендации студентам по работе с этим 

учебным пособием и подготовке к занятиям. 

1. Прочитайте конспект лекции, соответствующий теме заня
тия. Запомните основные определения. 

2. Изучите рекомендуемую литературу по вопросам, выноси
мым на обсуждение. 

3. Найдите ответы на вопросы, выносимые на обсуждение. 

Подготовьтесь к ответам на эти вопросы на занятии. 

4. Законспектируйте ответы на вопросы, которые не содер
жатся в Вашем конспекте лекции по указанной теме. 

5. Выполните задания для развития и контроля владения 

компетенциями. 

6. Подготовите небольшой доклад и презентацию к выпол
ненному заданию. 

7. Продумайте, какие вопросы можно обсудить с товарищами 

по теме задания. 

На занятии по указанию преподавателя: 
1. Дайте ответы на вопросы, выносимые на обсуждение. 
2. Представите подготовленный доклад и презентацию. 
3. Обсудите с товарищами возникшие по теме вопросы. 
Дома закрепите полученные знания, умения и навыки. 
Помните, что только систематическая работа приведёт Вас к 

высоким результатам. 

1. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ 

СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 

 
Цель: формирование умений применять коллективные спо
собы обучения на уроках физики. 

Компетенции, формируемые на занятии: УК-4, ПК-3. 
В результате формирования названных компетенций студент 

должен знать: 

 сущность и характеристику технологии коллективного спо
соба обучения; 

̶ принципы организации коллективного способа обучения; 
уметь: 
̶ проектировать учебный процесс по физике с использова
нием технологии коллективного способа обучения; 

владеть: 
̶ организацией учебного процесса с использованием техно
логии коллективного способа обучения. 

 

Актуальность темы 

Поиск путей повышения эффективности обучения физике на 

уроке – не проходящая задача методической науки. При этом в 
педагогической литературе и периодической печати неоднократно 
отмечалось, что «... учитель, занимаясь одновременно с большими 
группами школьников, далеко не всегда может учитывать их индивидуальные особенности...». Работая одновременно со всеми, 
учитель неизбежно ориентируется на «среднего» ученика, идет 
средними темпами, проводит среднее число упражнений. Такая 
система обучения задерживает развитие одних и создает дополнительные трудности для других. Одну из возможностей преодоления этих трудностей дает реализация в учебном процессе технологии коллективного способа обучения. 

 

Теоретическая часть 

Сущность технологии КОФО. Основные принципы орга
низации. 

Технология коллективного взаимодействия (организованный 

диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава) разработана А.Г. Ривиным, 

его учениками и последователями В.В. Архиповой, В.К. Дьяченко, 
А.С. Соколовым и др. 

Александр Григорьевич Ривин (1877–1944) – русский, совет
ский педагог (педагог с инженерным мышлением), просветитель, 
создатель методик коллективного взаимообучения, который в 1918 
году в селе Корнино близ Киева впервые организовал учебные занятия на основе взаимодействия учащихся в динамических парах 
для изучения подростками 10-16 лет всех предметов средней школы. Неординарное изобретение Ривина получило несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), содиалог (сочетательный диалог), талгенизм (талант и гений). Имя А.Г. Ривина было 
широко известно российской педагогической общественности в 
20–30-х годах ХХ столетия. Однако его идеи и он сам были подвергнуты забвению, и только с 80-х годов XX века эти идеи начали 
получать широкое распространение. 

Теоретические основы КСО сформулировал Виталий Кузь
мич Дьяченко, который в 1941 году общался с А.Г. Ривиным и на 
несколько месяцев стал его учеником. 

В.К. Дьяченко удалось воспринять находку Ривина не на эм
пирическом уровне, а увидеть в его педагогическом изобретении 
сущностные стороны и в итоге заложить основы учения об обучении, формах его организации, стадиях его общественно-исторического развития, т.е. основы дидактики будущего. В.К. Дьяченко 
введен термин «коллективный способ обучения (КСО)». Коллективный способ обучения предполагает такую организацию взаимодействия обучающихся, при которой обучение осуществляется путем 
общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, выступая поочередно то учеником, то учителем. В настоящее время термин 
«КСО» является устаревшим и правильнее использовать термин 
«Коллективная организационная форма обучения (КОФО)» – это такая форма организации взаимодействия обучающихся, где каждый 
ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого. 

При коллективном способе обучения системообразующим 

типом учебных занятий являются коллективные учебные занятия, 
которым свойственны: 

 отсутствие общего фронта в каждом учебном коллективе: 

обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты 
курса, используя разные способы и средства, затрачивая разное 
время; редки случаи одновременного начала и окончания выполнения какой-либо работы; 

 разнообразие учебных маршрутов изучения курса в рамках 

учебного коллектива обучающихся; 

 временные кооперации обучающихся на пересечении этих 

маршрутов. 

В.К. Дьяченко, рассматривая обучение как частный случай 

общения, выделяет четыре базисных организационных формы 
обучения [4]: 

1. Индивидуально-опосредованная – обучающийся один ра
ботает с учебным материалом, посредством которого он находится 
в ситуации общения с другим человеком. 

2. Парная – взаимодействие в обособленной паре «учитель – 

ученик» или «ученик – ученик» (результаты такого взаимодействия не используются в других парах). 

3. Групповая – общение в группе, когда каждый говорящий 

направляет сообщение одновременно всем. К групповой форме 
относится не только работа в малой группе (организованная указанным образом), но и фронтальная (общеклассная) работа. 

4. Коллективная (КОФО) – «половина учеников говорит – по
ловина слушает). К коллективной форме автор относит только работу в парах сменного состава. 

КОФО – ведущая форма на коллективных учебных занятиях. 

Остальные три формы используются в качестве вспомогательных. 
На коллективных учебных занятиях реализуются потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности 
обучающихся. 

Основные принципы организации коллективного способа 

обучения: 

 принцип завершенности обучения: ученик имеет право пе
реходить к изучению нового учебного материала, лишь прочно 
усвоив предыдущий; 

 интернационализация процесса обучения: обучение должно 

происходить на языках, представители которых принимают участие в